基于动态病例的线上、线下教学在耳鼻咽喉头颈外科住培带教中的应用

目的　分析基于动态病例的线上、线下教学在耳鼻咽喉头颈外科住培带教中的应用效果。方法　将2018年12月至2020年7月本专科62名住院医师规范化培训医生,按入科顺序分为观察组32例（线上、线下联动教学）、对照组30例（传统线下教学）。比较6个月后两组专业知识考核成绩、对教学满意度情况、学员自主学习能力得分、360度评估表评分。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果　观察组规培生的专业知识考核成绩总分高于对照组[（86.79±7.03） vs. （82.14±6.52）];带教后,两组学员自主学习能力均提升,观察组学员学习动机及学习策略得分高于对照组（P<0.05）;观察组与对照组带教满意度分别为93.75%、66.67%,且观察组带教满意度等级优于对照组（P<0.05）;观察组学员作为医学专家、交流者、合作者、领导者、健康倡导者、学者、职业人7个角色代表的能力评分优于对照组（P<0.05）。结论　基于动态病例的线上、线下教学应用在耳鼻咽喉头颈外科住培带教中的效果甚佳,教学满意度高,激发了学生学习积极性,有利于学生临床思维的形成。     

知识竞赛在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用

目的 探讨知识竞赛在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的教学效果。 方法 随机抽取2013级临床医学专业2个班级,并进行分组:1班(29人)常规教学,2班(29人)在常规教学的基础上引入知识竞赛。学期结束时,比较两班的耳鼻咽喉头颈外科成绩,考察学生对知识的掌握情况及对教学的满意度等情况。 结果 显示大多数学生对知识竞赛持赞成态度,认为知识竞赛有助于提高学习兴趣和学习主动性;有助于掌握知识及启发求知欲并能够提高探索精神;同时知识竞赛还可提高口头表达能力并有助于考试的复习;引入知识竞赛的班级耳鼻咽喉头颈外科成绩高于传统教学的班级耳鼻咽喉头颈外科成绩,差异具有显著性(P<0.05)。 结论 在耳鼻咽喉头颈外科教学中开展此教学模式的教师通过问卷结果认为此类竞赛具有开展持续的必要性。认为在常规教学中引入知识竞赛,能很好的帮助同学们更深入地掌握好这门课程,使学生能在轻松愉快的氛围内获取更多的知识点,对所学内容掌握的更加牢靠,既提高了学习的主动性,也促进了综合能力的提升。从而提高了学生对教学质量及教师的满意度。      

CBL在耳鼻咽喉头颈外科实习教学中的探讨

目的：探讨CBL教学模式在耳鼻咽喉头颈外科实习教学中的应用,进一步提升耳鼻咽喉实习教学效果。方法：将在我科实习的两个年级的学生随机分成CBL 教学组（实验组）和传统模式教学组（对照组）,比较两组之间的理论知识成绩和案例分析成绩,并分析教学总体效果。结果：CBL教学组学生对CBL教学模式的总体满意度和对教师满意度较高,在案例分析和理论知识的成绩上均高于传统模式教学组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：CBL模式能调动学生的积极性,帮助学生尽快适应临床工作环境,使得学生更易掌握实习教学内容,教学效果良好。     

多媒体在耳鼻咽喉-头颈外科教学中的作用

目的 是对多媒体在耳鼻咽喉-头颈外理论教学中应用进行探讨,在传统教学的基础上,利用计算机将文字、图像、影像、声音甚至是动画等多种形式有机结合、深入浅出,应用在耳鼻咽喉-头颈外科教学中,使学生能由整体到局部有完整的立体感,将抽象信息具体化,使复杂信息简单化,易于理解.增强学习兴趣,提高授课效率,达到科学与艺术的良好结合.多媒体在本学科教学中起重要作用.     

微课结合模拟教学在耳鼻咽喉头颈外科实习教学中的应用探析

目的：探讨分析微课结合模拟教学在耳鼻咽喉头颈外科实习教学中的应用效果。方法：对2018年至2020年来我院实习的66名学生按轮转小组随机选择用4种教学方法之一进行鼻出血的专题小讲课,A组采用传统授课结合模拟教学;B组按常规的授课形式讲课;C组采用微课视频学习;D组采用微课结合模拟教学。各组均在课后进行理论考核,并调查学生对教学方式的满意度。结果：考核成绩平均分最高的为D组,教学方法评价得分最高的为A组,差异均有显著性。结论：微课结合模拟教学适合耳鼻咽喉科这类动手能力要求比较高的学科的实习教学,而A组的教学方法评价分值较高,说明学生对该组的教学方式较为认可与接受。     

组合式教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用

耳鼻咽喉头颈外科教学因其学科特点教学内容繁杂但课时少。如何在有限的课时内达到教学目的并提高教学质量,我们在教学实践中将多种教学方法进行优化组合形成组合式教学法,以提高耳鼻咽喉头颈外科学的教学质量。     

课外科研活动在耳鼻咽喉-头颈外科教学中的作用

在教学中采用课外科研活动这种辅助教学方式，学生在老师指导下进行科研设计，调查急性化脓性中耳炎抗生素使用情况，资料汇总分析后每人写一篇论文，由任课老师课后统一评定。结果表明这种方式既培养本科学生的科研素质又取得了良好的教学效果。     

耳鼻咽喉头颈外科进修生临床教学体会

结合多年来在教学医院耳鼻咽喉头颈外科带教进修生的教学经验，体会到：坚持入科教育；制定合理的培养计划；定期举办专题讲座；重视应用解剖学的教学；培养临床工作能力；规范病历书写；加强医患沟通；加强医德医风建设，是不断提高耳鼻咽喉头颈外科进修医生培养质量的主要措施：     

人工智能在耳鼻咽喉头颈外科的应用

人工智能(artificial intelligence, AI)技术在医学领域的应用日益广泛,耳鼻咽喉头颈外科作为临床医学的一个重要分支,也开始逐渐应用AI技术来提高诊断、治疗和疾病管理的效率和精度。本文将从AI的发展历史、在医学领域的应用、可穿戴设备以及AI在耳鼻咽喉头颈外科中的应用等方面进行综述,探讨AI在医学领域应用中面临的挑战,并展望其未来发展前景。     

基于有效教学理论的翻转课堂在耳鼻咽喉头颈外科护生实习带教中的应用

目的 观察基于有效教学理论的翻转课堂在耳鼻咽喉头颈外科实习带教中的效果。方法 将2019年6月至2020年6月在上海交通大学医学院附属新华医院耳鼻咽喉头颈外科实习的35名护生归为对照组,另将2020年7月至2021年7月实习的35名护生归为研究组。对照组采用传统带教,研究组采用基于有效教学理论的翻转课堂教学。于教学结束后对比两组实习护生的理论知识和实践操作考核成绩,比较教学前后实习护生学习自学能力、分析和解决问题能力、创新思维能力、团队合作能力、护患沟通能力,并比较实习护生教学满意度。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果 教学后,研究组护生的理论知识和实践操作考核成绩得分[（94.24±3.25）、（94.65±3.41）]均高于对照组[（89.54±3.36）、（88.76±3.37）],差异有统计学意义（P < 0.05）;两组护生教学后的自学能力、分析和解决问题能力、创新思维能力、团队合作能力、护患沟通能力评分均高于教学前,研究组上述各能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P < 0.05）;研究组护生的教学总满意率[94.29%（33/35）]高于对照组[71.43%（25/35）],差异有统计学意义。结论 将基于有效教学理论的翻转课堂教学应用于耳鼻咽喉头颈外科护生实习带教中,提高了学生知识与实践操作能力,综合能力有较大提升,教学满意度显著提高,具有较好的应用价值。     

医疗风险教育融入耳鼻咽喉头颈外科学教学中的实践探索

在耳鼻咽喉头颈外科常规诊疗和急重症抢救的各个环节中隐藏着许多风险.为了提高临床医学专业实习生的医疗风险意识,防范医疗纠纷的发生,耳鼻咽喉头颈外科学教学应当把医学相关法律法规融入到临床教学的各个环节之中,培养和加强实习生防范医疗纠纷的能力.

Abstract：

There are many risks hiding in the emergency treatment,common diagnosis and treatment of otolaryngology, head and neck surgery. To enhance medical students' medical risk consciousness and the ability of guarding against doctor-patient disputes, the correlative medical laws and regulations should be added, and their ability of guarding against doctor-patient disputes should be trained and enhanced during the clinical teaching.     

近发际缘内头皮冠状切口径路在耳鼻咽喉头颈外科手术中应用的临床意义

目的探讨近发际缘内头皮冠状切口手术径路在耳鼻咽喉头颈外科手术中的临床意义。方法采用经近发际缘内头皮冠状切口入路,行颧骨复合体骨折切开复位内固定术20例;额窦巨大囊肿4例;额窦骨瘤2例;额部良性肿块2例,分析、观察总结此切口的优缺点。结果28例疗效满意,所有切口均I期愈合,无面部切口瘢痕遗留、术后面神经瘫痪、脑膜撕裂脑脊液漏出现。结论近发际缘内头皮冠状切口手术入路,在颅脑及颌面外科经常使用。在耳鼻咽喉头颈外科手术中应用此切口,术野显露充分,对比颜面部中上份一些传统入路难以操作的手术更方便,更能提高手术质量。直视下的手术能避免在该区域手术操作中的面神经损伤脑膜损伤脑脊液鼻漏的并发症,同时也隐藏了颜面部的手术切口瘢痕达到术后面部美观之功效。该切口是面中上份手术切口径路的理想选择,值得在耳鼻咽喉头颈外科手术中应用推广。     

基于MDT的小班授课在普通外科住培带教中的应用研究

目的 本研究旨在评估多学科协作诊疗（multi-disciplinary treatment,MDT）模式结合小班授课对普通外科住培医师获取专业知识、掌握临床技能以及整体学习体验的影响。方法 选取2023年1至8月在普通外科轮转的2021级住培医师共60名,分为MDT教学组（n=30）和传统教学组（n=30）。所有住培医师在入科前进行一次理论测试及Mini-CEX技能考核,并比较两组入科前的理论测试成绩及Mini-CEX技能考核成绩。随后进行分组教学,其中MDT教学组针对胃肠道肿瘤采用MDT模式进行小班授课;传统教学组即以传统的“一带一”方式进行日常教学。住培轮转结束时,比较两组住培医师的理论考试成绩、技能操作考核情况以及对教学满意度的评价。采用SPSS 26.0进行统计学分析。结果 两组住培医师在入科前的理论考核成绩及Mini-CEX技能考核成绩差异均无统计学意义（P>0.05）。带教后,MDT教学组理论考试成绩（88.15±3.45）相对于传统教学组（72.25±4.36）更高,差异具有统计学意义（P<0.05）。MDT教学组Mini-CEX技能考核成绩（86.35±2.24）相对于传统教学组（76.28±3.92）更高,差异具有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示,MDT教学组住培医师对MDT小班授课教学满意度更高,对教学效果的评价也更好。结论 基于MDT模式的小班授课有利于提高普通外科住培医师胃肠道肿瘤的规范化培训质量,且住培医师的接受度更高,是住培教学有益的尝试。     

医疗风险教育融入耳鼻咽喉头颈外科学教学中的实践探索

在耳鼻咽喉头颈外科常规诊疗和急重症抢救的各个环节中隐藏着许多风险.为了提高临床医学专业实习生的医疗风险意识,防范医疗纠纷的发生,耳鼻咽喉头颈外科学教学应当把医学相关法律法规融入到临床教学的各个环节之中,培养和加强实习生防范医疗纠纷的能力.     

耳鼻咽喉颈部外科临床医学研究生培养模式探讨

针对我国目前临床医学专业研究生教育存在的不足,根据本学科的特点,提出耳鼻咽喉头颈外科专业研究生的培养应凸显职业道德教育,注重人文素质培养,狠抓专业知识、技能的训练;并提出一系列具体措施和建议,对耳鼻咽喉头颈外科临床医学研究生培养模式的改革进行了初步的探讨。     

耳鼻咽喉头颈外科临床医学研究生培养模式探讨

针对我国目前临床医学专业研究生教育存在的不足,根据本学科的特点,提出耳鼻咽喉头颈外科专业研究生的培养应凸显职业道德教育,注重人文素质培养,狠抓专业知识、技能的训练;并提出一系列具体措施和建议,对耳鼻咽喉头颈外科临床医学研究生培养模式的改革进行了初步的探讨。     

PBL联合LBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科见习中的应用

耳鼻咽喉头颈外科学具有部位深在、腔道弯曲、结构精细、功能复杂、联系密切的解剖学和生理学特点,而且专业性强、教学课时数少、见习带教难度大;“以问题为基础学习”( PBL)的教学方式注重培养学生自主学习能力、团队合作及沟通能力,成为传统教学方式的良好补充。因此,在见习教学过程中,将以问题为基础学习和以授课为基础学习联合应用,以提高耳鼻咽喉头颈外科学的见习质量。     

护理风险管理模式对耳鼻咽喉头颈外科的护理服务工作进行管理的效果评价

目的探讨护理风险管理模式对耳鼻咽喉头颈外科的护理服务工作的效果。方法 100例耳鼻咽喉头颈外科患者随机分为对照组与观察组各50例。对照组实施常规护理,观察组实施护理风险管理模式。比较两组不良事件发生率、满意度、治疗时间、干预前后SAS评分。结果对照组不良事件发生率、满意度、治疗时间分别为14.00%、78.00%及(9.59±1.17)d,观察组分别为4.00%、96.00%及(6.08±0.96)d,上述指标相比,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理干预后SAS评分差异显著(P<0.05)。结论护理风险管理模式对耳鼻咽喉头颈外科的护理服务工作进行管理的效果显著,值得推广及应用。