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1.
张志芳 《内蒙古医学院学报》2012,(Z3):478-480
如何提高方剂学的授课质量是一项值得深入研究的重要课题。作者总结近年来尝试方剂学教学改革与实践中的一些方法,探索出"方歌教学法","多种教学方法结合"等形成了自身独特的教学模式,取得了较好的教学效果,值得进一步完善。 相似文献
2.
目的探讨案例讨论式教学法在中职方剂学教学中的应用效果。方法以2010、2011级中医康复班（简称“中康班”）为实验对象,随机将2010、2011级中康班分为对照组和实验组。对照组采用传统讲授法,实验组采用案例讨论式教学法进行教学。在章节教学完毕后。对学生进行问卷调查、章节测试,并采用SPSS11．5进行统计分析。结果实验组章节考试成绩及学生满意度均高于对照组（P〈0.001）。结论案例讨论式教学法是一种有效的教学方法,在中职方剂学教学中值得推广。 相似文献
3.
市场调研实践活动在方剂学课程中的教学意义 总被引：1，自引：0，他引：1
通过方剂学课程市场调研实践教学活动实施,探索方剂学调研式教学法实践教学的方法和意义,为方剂学实践教学改革提供新经验。 相似文献
4.
方剂学教学中开展LBL-PBL双轨教学法,有助于良好教学效果的实现、学生综合素质的培养以及教师自身素养的提升。在实施过程中,应着眼于教学效果、教学内容、教学安排、教学评价等方面。实践证明,LBL-PBL双轨教学法的应用,可以发挥这两种教学法的优势,取长补短,这也将会成为今后方剂学教学的主要发展方向之一。 相似文献
5.
《陕西中医学院学报》2016,(3)
为促进学生学习《方剂学》的积极性、主动性,提高学习效果,甘肃中医药大学方剂学教学团队经过多年的探索和尝试,开展了独具特色的"三段式"教学法,第一阶段是在开课之初,教师全面细致地讲解方剂的基本知识,示范学生分析领悟方剂的思路与方法,在"授之以鱼"的过程中实现"授之以渔"的目的;第二阶段是在"以鱼得渔"的前提下,由前期的"填鸭式"教学换之以崭新的"翻转课堂",教师由"教书"转变为"解惑",学生由"要我学"转变为"我要学";第三阶段即进入了完全以学生为主体、以学生为中心的自学自演阶段,教师由传统的"唱戏"转变为"搭台",学生由一贯的"去听课"转变为"来讲课"。如此,"三段式"教学法大力促进了学生学习的积极性、主动性,提升了学生提出问题、分析问题及解决问题的能力,得到了学生的高度认可,得以在我校方剂学实际教学中广泛应用,并且取得了良好的效果。 相似文献
6.
PBL教学法在方剂学授课中的应用分析 总被引：2，自引：1，他引：1
张林 《山西医科大学学报(基础医学教育版)》2009,11(4):414-416
从理论上分析PBL教学法在方剂学授课中的优点,并提出在授课中使用PBL教学法的具体方案和应该注意的问题,为PBL教学法的实施提供资料。 相似文献
7.
方剂学教学涉及中医基础理论、中医诊断学和中药学等相关学科,强调多学科知识的连贯性,需要各学科知识点融会贯通,故适合基于问题学习的教学法。方剂学课程教学案例的设计应遵从针对性、有序性、科学性和主导性4个原则。 相似文献
8.
[目的]探索如何通过改变方剂学教学模式以提高学生的临床思维能力。[方法]课堂教学中采用灵活多样的教学方法,集PBL教学法、CBL教学法、讨论法教学、比较法教学四法于一体,以多层次、多角度地提高学生的临床思维能力。[结果]采用该教学模式后,学生的临床思维能力明显提高。[结论]该教学模式可在今后的方剂学教学中推广应用。 相似文献
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10.
史圣华 《内蒙古医学院学报》2012,(Z3):452-454
方剂学是中医学的一门基础课程,是中医学理论联系临床的一门桥梁学科,在中医学的教学中占有重要的地位。本文简介各种教学方法的内容及体会,认为灵活应用各种教学法可以提高方剂学教学质量。 相似文献
11.
李卫民 《广西中医学院学报》2009,12(4):89-90
《方剂学》是中医基础与临床的桥梁学科,在该学科教学中应用病案教学法,有利于提高学生临证组方的能力。我校和兄弟院校均将病案教学法引入了方剂学教学中,但多是在学习部分方剂后,抽出专门的时间进行病案讨论,让学生选择合适的已学方剂来处方用药,实际上是同一首方剂两次在课堂上重复学习,虽然可以加深印象,但却占用了有限的课堂时间。同时, 相似文献
12.
方剂学的教学涉及到《中医基础理论》、《中医诊断学》和《中药学》等相关学科,强调多学科知识的连贯性,需要各学科知识点融会贯通,故适合PBL教学法。本研究从案例设计的前提、案例设计的基础、案例设计的关键、案例设计的核心四方面探讨方剂学PBL教学案例设计的原则。 相似文献
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基于网络环境的PBL法与LBL教学法在方剂学教学中的应用比较 总被引：1，自引：0，他引：1
目的：探讨基于网络环境的PBL教学法在方剂学教学中的应用效果。方法：将不同年级两个中医班随机分为基于网络环境的PBL教学班和传统教学法LBL班,学期结束后通过学生和教师问卷调查以及教改测评考试评价教学效果。结果：PBL班学生在满意率、方剂理解记忆及灵活运用和综合素质等方面积分均显著高于LBL班（P〈0.05或P〈0.01）;教改测评考试PBL班学生考试成绩高于LBL班（P〈0.05）。结论：基于网络环境的PBL教学法能显著提高学生学习方剂学效果。 相似文献
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目的 探索问题讨论教学法在方剂学教学中的应用.方法 将2004级临床医学专业201名学生按班级顺序分为2组.实验组采用问题讨论教学法,对照组采用传统教学法.结果 实验组学生2次测试成绩优于对照组(P<0.05).结论 问题讨论教学法能帮助大多数学生能力达标.收到良好教学效果. 相似文献
16.
浅析方剂学不同形式案例教学法对学生学习现状的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
《方剂学》是中医院校的一门主干课程,以阐明和研究方剂配伍及临床应用为教学重点,是中医基础课与临床课之间的桥梁课程,在整个中医教学中起着承前启后的重要作用,与临床各科有着广泛而密切的联系。为了提高《方剂学》课程的教学质量,在有限的课堂学习时间内提高学生的学习效果,培养学生的临床思维,我们方剂教研室一直致力于方剂课程的教学改革。而案例式教学法作为培养学生临床思维能力的有效方法,一直倍受重视。所谓案例式教学法,就是通过以临床实际案例,让学生了解、分析、思考,从而培养他们独力思考能力和辨治思维能力的一种教学方式。该教学法是以案例为载体,以探究过程为根本,让学生在案例探究中自主构建自己的知识体系的一种教学模式,其本质是理论与实践相结合的互动式教学。因此近年来我们在教学中不断推行案例式教学法,取得了一定成果。经过几年的案例式教学体会,我们总结发现,案例是方剂学案例式教学中不可或缺的一个环节,其展示方式直接影响学生学习知识的效果。综观目前方剂学案例式教学所采用的大部分案例展示方法,明显存在着以下不足:其一,有的在讲授过程中,配合相应方剂,口述案例。而这种方式使患者的临床表现及体征均被教师按照主诉、现病史等归纳得井然有序,学... 相似文献
17.
林渊 《辽宁中医药大学学报》2011,(9):222-223
为了使学生能够熟练掌握《方剂学》教学大纲所要求的内容,提出"三步一扣一回头"的教学方法,使学生在学习方剂学的过程中做到知常达变的同时,提高学生学习方剂学的能力,掌握方剂学的学习方法,为学习中医学临床课程奠定坚实的基础。 相似文献
18.
吴家骏 《云南中医学院学报》1986,(3)
笔者最近读了新编写的高等医药院校教材《方剂学》(1985年6月第一版,上海科学技术出版社出版,以下简称新《方剂学》),有不少地方是较过去的《方剂学》教材编写得好的,但也有的地方值得商榷。比如新《方剂学》增写了“祛暑剂”“表里双解剂”、“痈疡剂”。既介绍“痈”的治疗,又阐述了“疽”的常用方剂,较之过去的《方剂学》教材“详痈略疽”的处理为优。与此同时还介绍了痈疡治疗中独具中医特色的“托”和“补”,为读者学习中医 相似文献
19.
苏毅强 《广西中医学院学报》2006,9(3):119-120
方剂学在中医学理论体系中占据着十分重要的地位,它是中医辨证论治、理法方药体系中的重要环节.方剂学教学的主要目的就是让学生掌握方剂的组方原理和配伍规律,培养学生分析和运用方剂及临证遣药组方的能力,为中医临床各科的学习以及今后的临床工作奠定基础.同时,方剂学作为中医学的一门主干课程,在培养合格的中医人才方面,也有着举足轻重的作用.因此,在方剂学教学过程中,应该采用何种教学方法提高教学质量,这是在方剂学教学中值得探讨的问题.在此,笔者就方剂学的教学方法,浅谈个人看法. 相似文献
20.
Sandwich教学法是一种在小班教学中,安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报,促进教师与学生、学生与学生之间交流与沟通,从而提高学生自主学习能力的新型教学方式。华中科技大学同济医学院引进这种教学法,教学效果良好。笔者将这种方法用于《方剂学》教学中,得到学生的普遍认可,现介绍如下: 相似文献