体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象。在实际教学过程中,对照组采用传统的教学方式,试验采用体验式教学方式,观察比较两组护理本科生学期结束时人文关怀能力及评判性思维能力情况。结果干预前2组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力均高于对照组(P<0.01)和干预前(P<0.01);对照组干预后护理本科生人文关怀能力高于干预前(P<0.01),而评判性思维能力干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论体验式教学法有助于提高护理本科生人文关怀能力和评判性思维能力,是一种较理想的基础护理学教学方法。     

案例教学法在外科护理学教学中的应用研究

目的将案例教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习兴趣,提高学生的创造及分析能力。方法将2011级中职护理专业122名学生分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,并采用加利福尼亚评判性思维倾向量表来比较两种教学法的教学效果。结果实验组学生的分析能力、求知欲及评判性思维能力总分均高于对照组(P<0.05)。结论在外科护理学教学中采用案例教学法,能提高学生的综合技能,是培养开放式现代化护理人才的有效教学手段。     

同伴互助学习对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的 探讨同伴互助习对护理本科学生评判性思维能力的影响。方法 以某医学院护理学院2012级护理学本科专业二四六班208名学生作为对照组，一三五班203名学生作为实验组。在基础护理学实践课中，对照组采用传统自由练习进行训练，实验组则采用同伴互助学习进行训练。采用评判性思维态度倾向性量表评价两组学生评判性思维能力水平。结果 实验组学生评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度、开放思想、系统化能力7个维度的得分均高于实验前（P<0.05）。实验组评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度5个维度的得分均高于对照组（P<0.05）。结论 同伴互助学习有利于护理本科学生评判性思维能力的提升。     

临床护生带教中评判性思维能力培养的探究

目的探究临床护生带教中评判性思维能力的培养。方法将128名护理专科和本科生随机分为对照组和实验组各64名,对照组用传统的带教方法,实验组注重评判性思维的培养变临床教学活动＂以教师为主体＂为＂以学生为主体＂,着重培养学生的推理,假设认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果实验组评判性思维能力明显高于对照组（均P〈0.05）。结论评判性思维能力培养在临床带教中尤为重要。     

评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用。方法将同年级的高职护理班128名学生随机分成实验组（n=65）和对照组（n=63）,实验组采用病例讨论法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思雏能力;对照组采用传统教学方法。用评判性思维能力测评量表得分、理论考核成绩、学生自信心及学生自我满意度评价和学生对教学满意度评价等方面来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分（297．6±30．7分）高于对照组（253．4±27．9分）,实验组学生的理论考核成绩（81．2±7．6分）高于对照组学生（71．6±7．3分）,实验组学生的自信心和对教学满意度高于对照组学生（P〈0．05）。结论评判性思维教学模式可提高妇产科护理学教学质量,是一种较好的教学法。     

评判性思维教学法在护理技能训练中的应用

目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组（60名）运用Taba教学法和反思日记法,对照组（58名）则采用传统的教学方法,技能训练结束后,比较两组学生的评判性思维能力和技能训练成绩。结果实验组护生护理技能训练[（92.21±4.27）分]以及评判性思维的寻求真相[（39.88±2.76）分]、分析能力[（44.30±2.28）分]、自信心[（43.32±6.18）分]、求知欲[（46.47±4.01）分]、总分[（298.03±10.52）分]与对照组[护生护理技能训练平均（90.11±5.21）分以及评判性思维的寻求真相（38.07±3.23）分、分析能力（42.79±2.61）分、自信心（39.91±2.42）分、求知欲（44.83±4.57）分、总分（288.02±10.59）分]比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论评判性思维教学法有助于提高护理本科生护理技能训练效果。     

毕博平台下任务驱动法在《护理研究》教学中的应用

目的探讨毕博平台下任务驱动法在《护理研究》教学中的实践效果。方法将2012级的护理本科生随机分为实验组和对照组,实验组采用毕博平台下的任务驱动法教学,对照组采用单一课堂教学法,对两组学生该课程的诊断性评价、形成性评价和总结性评价进行比较。结果实验组学生的诊断性评价、形成性评价和总结性评价均优于对照组(P<0.01)。结论毕博平台为《护理研究》课程进行任务驱动教学模式的改革提供了有利条件,任务驱动教学法提高了学生学习《护理研究》的积极性和评判性思维能力,培养了团队精神,全面提高了教学效果。     

PBL教学方式对普外科实习生评判性思维的影响

目的 评价基于PBL教学法对临床医学专业外科实习生评判性思维能力的影响,以提高临床专业本科生评判性思维能力。方法 将2020年3月至12月参加肝胆胰外科四病区实习的大四临床医学专业本科实习生190名纳入本研究,随机法分成对照组和实验祖,实验组接纳PBL讲习方式,对照组则接纳传统讲习方式。利用评判性思维能力问卷评价2组实习生干预前后评判性思维能力的变化。结果 干预后实验组评判性思维得分总分高于对照组（P <0.001）,实验组在分析能力、评判性思维自信心、求知欲和认知成熟度4个维度均优于对照组（P <0.05）;干预后实验组外科操作成绩为（91.04±3.51）分,高于对照组（85.72±3.94）分（P <0.05）;干预后实验组学生对课程满意度的各项量化指标均高于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学方式可显著提高临床专业普外科实习生评判性思维能力。     

参与式教学法在护理概论教学中的应用

目的 探讨参与式教学法在护理概论教学中的应用效果.方法 以我校2006级147名中专护生为研究对象.其中62名作为实验组,采用参与式教学法;另外85名作为对照组,采用传统教学法.结果 实验组学生结业考核成绩及综合能力均明显优于对照组.结论 参与式教学法在提高学生学习效果和综合素质方面优于传统教学法.     

个案护理查房教学法对护生评判性思维能力影响

目的 探讨个案护理查房教学法对护生评判性思维能力影响.方法 将2015年在本科室轮转的200名护生为研究对象,以抛硬币方式,随机分为实验组98人和对照组102人.实验组采用个案护理查房教学法教学,护理查房模式每2周1次,持续10个月,对照组采用传统临床护理教学模式.观察两组护生评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表(CTDI—CV),对两组的护生评判性思维进行测量.结果 临床带教方案实施后实验组护生的评判性思维能力有不同程度的提高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 运用个案护理查房教学法,对护生评判性思维能力有正性影响.     

行动导向教学法在高职护理专业生理学教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职护理专业生理学教学中的应用效果。方法研究对象为我院2015级三年制高职护理专业4个班240名学生,随机分为实验组与对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用行动导向教学法。采用统计学方法对两组期末理论考核成绩、Watson-Glaser评判性思维量表(WGCTA)评分、教学评价进行分析。结果与对照组相比,实验组学生期末理论考核平均分较高,成绩良好人数占比较大;评判性思维量表各项评分较高;调查显示,实验组对教学方式、教学水平、教学效果的满意度较高,差异有显著性(P<0.01)。结论行动导向教学法能显著提高学生学习成绩、学习能力、社会能力、职业能力、评判性思维能力和教学质量。     

以循证为基础的护理本科生临床教学实践

目的:探讨以循证护理为基础的护理本科生临床带教的新模式。方法:对比在护理本科生临床实习中采用循证护理方式带教前后两组护生(分别为30名)的批判性思维能力评价、学生对教师教学质量的评价及患者对学生的满意度测评。结果:实验组学生的批判性思维能力、对教师教学质量的评价及患者对学生的满意度均高于对照组(P均<0.01)。结论:循证护理带教方法可以提高护理本科生评判性思维能力、利用信息能力和科研能力、临床教师带教能力、及患者对学生的满意度。     

参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法,随机抽取我校2016~2017级藏族护理专科生两个班80人,将2017级护生作为观察组(42人),2016级护生作为对照组(38人)。两组护生基础护理学实验课程分别采用参与式教学法和传统教学法。课程教学前、后向两组护生发放评判性思维能力量表,课程结束后对两组进行基础护理学实验课考核,对教学效果进行评价。结果课程结束后,观察组评判性思维能力得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);观察组实验课考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法有利于培养藏族护理专科生评判性思维能力,提高教学效果。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用

目的 探讨参与式教学法在精神科护理教学中的应用方法与效果。方法 随机抽取110名学生为实验组,采用参与式教学法,对照组108名学生采用传统教学法,评估比较两组教学效果。结果 实验后两组学生的考核成绩、教学效果评价及对教学的满意度比较,差异有统计学意义（P＜0.01）,且实验组均优于对照组（P＜0.01）。结论 参与式教学法可以成为培养高素质护理人才的有效途径。     

反思性教学法在高职母婴护理教学中的实践

目的探讨将反思性教学法应用于高职母婴护理教学中的效果。方法选取我校高职三年制护理专业学生为研究对象,随机分为实验组(100人)和对照组(101人)。实验组采取反思性教学方法,每章结束后要求学生写反思日记;对照组采用传统的教学方法,即以讲授法为主的教学法。在母婴护理课程授课前后,向两组学生发放评判性思维能力测量表进行调查。结果实验组学生授课后CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、求知欲、系统化能力维度得分高于授课前(P<0.05);授课后,实验组CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、求知欲、系统化能力维度得分高于对照组(P<0.05)。结论反思性教学法有助于培养学生的学习能力及评判性思维能力。     

护理本科生评判性思维能力的比较研究

目的：评价宁夏医学院护理本科生评判性思维现状，为教学改革提供依据；方法：利用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）测试，对2001级-2005级共203名护理专业本科生进行调查，对结果进行分析；结果：我院护理本科生的评判性思维能力在中等水平（286．8），阅读时间、阅读习惯、年级是影响评判性思维能力的相关因素；结论：现时的教学在提高学生的评判性思维能力方面可能存在缺陷，现有的测评方法存在不足。     

以团队为基础的教学模式对护理学生核心能力的影响

目的探讨以团队为基础的教学模式对护生核心能力的影响。方法将6个班的护理本科生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用以团队为基础的教学模式,教学实施前后分别对两组学生的核心能力进行测评。结果实验组学生的问题解决能力、人际沟通能力、评判性思维能力及自我领导力得分均高于对照组(P0.05)。结论以团队为基础的教学模式有利于提升护生的核心能力,是一种有效且适应现代教育的教学模式。     

Seminar联合CBL教学法在妇产科护生评判性思维能力培养中的应用探究

目的:探究Seminar联合CBL教学法对妇产科护理实习生评判性思维能力的影响研究。方法:选取在妇产科实习的80名护生作为研究对象,分为对照组(n=40)和实验组(n=40),对照组采用传统的教学方法,实验组采用Seminar联合CBL教学法,比较两组护生的治疗效果。结果:实验组护生的评判性思维能力及各维度得分均高于对照组(P<0.05)。实验组护生的理论与操作成绩均高于对照组(P<0.05)。研究发现93%的实验组护理实习生认为这种教学方法提高了学习兴趣,97.5%的实验组妇产科护理实习生认可这种教学方式。结论:Seminar联合CBL教学法提高了妇产科护理实习生的评判性思维能力,受到护理实习生的认可与欢迎。     

任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用

目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象,随机抽取106名学生为实验组,100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法,对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量,又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。     

TBL联合莫斯顿互惠式教学法在基础护理学实训教学中的应用研究

目的 探讨TBL联合莫斯顿互惠式教学法在基础护理学实训教学中的应用效果。方法 选择金华职业技术学院护理专业2020级98名学生为研究对象，分为两组，各49人。试验组采用TBL联合莫斯顿互惠式教学法，对照组采用传统教学法，比较两组护理操作考核成绩及评判性思维能力量表得分。结果 试验组无菌技术、留置导尿术、静脉输液、药物过敏试验、吸痰法项目得分和总分显著高于对照组。两组评判性思维能力均较试验前有较大幅度提升，且试验组思想开放程度和分析能力维度得分显著高于对照组。结论 TBL联合莫斯顿互惠式教学法运用于基础护理学实训教学，有助于学生对知识的深入理解、掌握及运用，促进学生评判性思维能力和人际交往能力提升。