赏识教育在临床护生带教中的应用

目的探讨赏识教育在临床护生带教中应用的效果。方法调查我科实习护生80人,针对她们在实习中遇到的问题采取赏识教育的方法进行带教。结果赏识教育能有效的提高护生学习的动力,使护生潜能得到发挥。     

浅谈赏识教育在静脉输液临床教学中的作用

目的探讨赏识教育在静脉输液临床教学中的应用效果。方法将56名护生按实习进科次序分为干预组28名和对照组28名,对照组实施临床常规带教法,干预组实施赏识教育法,比较两组护生干预前后穿刺成功率,患者满意率,出科考核成绩。结果干预组干预后一次穿刺成功率达75.0%,患者满意率达90.7%,出科考核成绩达93分。结论赏识教育能有效地提高护生的自信心,从而提高护生静脉穿刺的能力。     

双主教学模式在护生临床实习中沟通能力培养的应用

目的:探讨双主教学模式对护生在临床护理过程中沟通能力培养的影响.方法:将60名进入临床实习的护生随机分成实验组和对照组,每组各30人.实验组采用双主教学模式,对照组则沿用传统的教学模式.结果:实验组的护理过程中沟通能力明显优于对照组(P＜0.05).结论:双主教学模式应用到临床实践教学中对护生沟通能力的培养,能提高护生在临床护理过程中的实际沟通能力.     

运用临床情境式培训提高护生沟通能力

目的探讨以临床情境式护患沟通课程培训实习护生的效果。方法采用分层随机抽样的方法选择实习护生83人,分为两组:A组40人,常规带教实习,另加临床情境式护患沟通课程;B组43人,常规带教实习。干预前后用《护生临床沟通能力测评量表》评价两组护生沟通能力。结果 A组护生沟通能力较干预前和B组明显提高(P<0.01)。A组护生到课次数与沟通能力呈正相关(P<0.01)。结论临床情境式护患沟通课程可明显提高实习护生临床沟通能力。     

在临床护理实习教学中加强人文素质教育的探讨

目的提高护生人文素质及临床护理实习质量,培养高素质的护理人才。方法建立临床护理教学网络;对护生进行临床常用的11项护理技术操作强化培训;培养护生良好的沟通和语言表达能力;营造和谐的人文环境、重视健康教育;尊重患者、保护患者的隐私权。结果使护生在实践中体验人文服务的内涵,增强人文服务的意识和能力。结论通过加强人文素质的培训和教育,使护生在临床实习中同时拥有护理学专业知识和人文关怀知识,全面营造人文教育的环境,提高护生的综合素质和动手能力。     

加强对护生护患沟通能力的培养

临床教学中不仅要培养护生正确的护理专业知识和临床实践技能,同时也要注意提高护生护患沟通能力.本文通过临床实践教学的经验,提出培养护理专业学生护患沟通能力的具体方法,包括强调护患沟通能力的重要性,加强临床实习工作的实践和发挥临床带教老师作用     

赏识教育在护生临床带教中的应用

临床教学是护理教学的重要组成部分，是护生理论联系实际的重要阶段。刚进入临床的护生面对着陌生的环境和患者，首先要克服焦虑、紧张、恐惧等各种心里压力。如何帮助护生尽快适应实习阶段，赏识教育能帮助他们增强自信，克服胆怯，提高学习效率。     

行为疗法在应对护理本科生技能考核焦虑中的研究

护理技能是护生进入临床实习前必须具备的工作能力,是护生综合知识掌握程度的体现.但大部分学生在历年护理技能操作过程中往往由于紧张、胆怯、缺乏信心、怕丢面子等焦虑心理导致学习困难,面对技能操作考核时操作失措,表现为:与患者沟通言语机械、操作程序遗忘、混乱等,严重影响学生技能水平的发挥.为了更好的提高护理本科生的专业素质,课题组2010年护理本科生技能培训中加入心理干预方法,重视培训全程护生心理状态的调适,使护生以积极心态面对培训与考核,提高了学生的学习效率,减轻了焦虑,为进入临床实习和从事护理工作奠定基础.报告如下.     

护生实行患者责任包干制在临床护理教学中的探讨

目的探讨培养实习护生优质护理服务意识和提高护理工作能力的方法及效果。方法对护生进行优质护理服务规范化培训后实行患者责任包干制模式。结果提高了护生的规范化护理服务理念、专业理论、操作水平及沟通能力,提高了患者对实习护生护理工作的满意度(P<0.01)。结论对护生实习期间就进行优质护理服务理念和工作模式的规范化培训,熟悉患者责任护理包干制模式,有利于培养其对优质护理服务的认识,可以使护生初进入临床就熟悉掌握这种工作模式,对提高护生毕业后的工作能力及沟通水平有极大的帮助,对优质护理服务示范工程的持续开展和形成长效机制有较好的作用。     

改革教学方法提高外科护理学教学质量探析

针对提高护士职业素质、操作技能、自学能力、沟通能力等综合素质,对外科护理教学进行改革:①调整课程结构,改进教学手段,增加模拟综合练习和操作考试;②突出护生的主体地位,培养护生的自学能力;③将护士职业素质培养融于教学中.使护生进入临床的适应期明显缩短,护生操作能力、应变能力、观察及解决问题的能力明显提高.     

耳鼻喉科护生带教措施探讨

目的探讨耳鼻喉科护生带教措施。方法 2009年1月至2011年2月耳鼻喉科临床实习护生128例带教措施总结。结果 128例耳鼻喉科临床实习护生均顺利的完成耳鼻喉科实习带教任务,实习结束时进行评价考核,优良率100%。结论通过详细的入科宣教、耳鼻喉科专业宣教、制定带教网络、制定带教学习计划、交流沟通能力培养、护理职业道德教育及反思日记带教方法能够明显提高护生临床实习效果。     

应用整体护理观提高带教水平

目的 探讨整体护理理念在护生进教中的应用。方法 根据护理程序中评估、诊断、计划、实施、评价的五个步骤对学生进行系统的、有针对性、有目的标的带教,解决护生进入临床后所面临的问题。结果 融洽师生关系,提高学生临床操作技能、沟通技巧,激发了护生的主观能动性,达到教学互长的目的。结论 应用整体护理观有利于提高护生整体素质,提高带教水平。     

基于智能理论的渐进式教学在护理强化实训应用

目的 探讨多元智能理论与渐进式教学模式联合应用于护生实习前护理强化实训中的教学效果.方法 将208名护生随机分为对照组和研究组,各104名,对照组常规模式实训,即教师示范-护生反复练习-教师巡回指导;研究组采用病例为基础的渐进式教学模式,包括角色扮演的技能模拟训练-标准化患者的情景模拟-真实医疗环境典型患者的护理技能训练3个阶段,每阶段考核合格方能进入下一阶段,同时将多元智能理论渗透于教学中,多维角度开发学生潜能.实训结束后,进行护理理论及实践操作技能考核,同时问卷调查护生对实训教学方法评价.实习后1个月评价护生临床实践能力.结果 实训结束时,研究组护生理论成绩平均(90.26±6.79)分,技能操作成绩平均(96.73±2.64)分,均明显高于对照组的(83.26±3.37)分和(81.43±3.75)分,差异有统计学意义(P＜0.05).护生对渐进式教学认可度更高,其模式更能提高学习主动性,利于操作质量的提高.实习后1个月,研究组护生在临床处置能力、健康教育指导、临床科研、护患沟通能力、职业心理等更具优势,临床综合护理能力明显优于传统教学的护生,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 实习前护理技能强化实训中,应用基于多元智能理论的渐进式教学模式可逐层推进教学重难点,授课气氛活跃,护生能主动求知,乐于求知,显著提高学生专业技能,促进教学质量和护生临床综合护理能力的提升.     

临床路径教学在治疗室护理带教中的应用

目的探讨临床路径教学方法在治疗室护理带教中的应用效果。方法 106名护理专业学生(护生)随机分为观察组和对照组,各53名。观察组采用临床路径教学方法,对照组采用传统教学方法。评价两组护生综合素质能力、护患沟通能力、带教满意度。结果实验组护生的综合素质能力、护患沟通能力、带教满意度明显高于对照组。结论临床路径教学效果好。     

情景教学法在护生技术操作教学中的应用

目的 探讨情景教学对提高护生护理技术操作能力的效果.方法 以口腔护理操作为例,将100名将要进入临床实习的护理中专学生随机分成观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学方法,设置临床上不同病情、不同文化程度等不同情景病人所需的口腔护理操作进行教学.两组护生进入临床4周后采用操作考试和对两组学生问卷调查比较两组的教学效果.结果 观察组护生理论得分高于对照组,但差异无显著性(t=1.66,P＞0.05 );观察组护生操作考核得分则明显高于对照组,差异有高度显著性(t=5.03,P＜ 0.01).观察组的护生认为情景模拟教学更优于传统教学法,让学生更容易融入临床.结论 情景教学能提高护生学习兴趣,加深知识的理解和记忆,锻炼沟通能力,缩短理论与临床的距离.     

“三期沟通法”提高护生实习质量

临床实习是护士实习生（简称护生）完成护生向护士角色转变的关键时期，是实现知识向能力转化的重要过程。如何提高护生临床实习质量是当前护理教育中急需解决的课题，而师生沟通尤其是临床带教老师与护生间的沟通，是整个教学活动的主要表现形式与手段，是经验传授与实践锻炼的统一，是教学顺利完成的重要保证。     

临床护理路径在儿科实习教学中的应用及效果评价

目的探讨临床护理路径(CNP)在实习教学中的应用,以提高临床教学质量。方法随机确定实验组和对照组,实验组采取以CNP模式实习,对照组采取传统的临床实习模式。结果实验组护理实习生(简称护生)的护理程序运用能力、专科知识掌握能力、护患沟通能力、健康教育能力、实习的满意度与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01)。结论采用CNP模式带教学生,能提高护生综合能力,且利于老师带教,是一种行之有效的临床教学方式。     

护生在消化科实习初级阶段的带教探讨

临床实习是护生理论教育的深化和延续.护生刚走出校门,踏上工作岗位,心理准备不充足,对环境、人员陌生,不能适应角色的改变,为此带教教师在护生初步进入实习阶段时就应该从整体化、长远化、个性化入手对护生进行指导.如何提高消化科护生临床护理教学质量,培养综合素质高、工作能力强的护理人员是消化科教师一直关注的问题.     

护生临床带教的经验探讨

目的加强护生素质教育,严格护生学习管理、出科考核。方法全院竞聘教学护士,对护生分层次培训,严格学习管理及出科考核,加强与学校老师沟通,对临床带教评价。结果提高教学护士带教水平及实践能力,使护生在课堂上学到的知识在临床实践中得到强化和升华。结论提高教学护士带教水平及实践能力,使护生在课堂上学到的知识在临床实践中得到强化和升华。     

临床路径教学法在神经外科护理带教中的应用研究

目的 探讨护理实习生临床带教模式.方法 将2011年4月至12月进入神经外科实习的40名大专护生作为实验组运用临床护理路径教学法带教,收集整理2010年4月至12月在神经外科实习的运用传统带教方法带教的大专护生40人作为对照组,比较两组护生出科时进行的相应的理论、操作、护患沟通、健康教育等考试成绩.结果 观察组的理论、操作、护患沟通、健康教育测评结果明显优于对照组,差异具有统计学意义(P＜ 0.05).结论 临床路径教学法优于传统的教学方法,有助于提高护生的综合素质.