PPT教学结合角色扮演法在手术体位安置教学中的应用

目的观察PPT教学结合角色扮演法在手术室体位安置教学中的应用效果。方法将68名轮转护生按入科单双月分组,单月为观察组、双月为对照组各34名。观察组采用PPT教学结合角色扮演法进行手术体位带教,对照组采用传统的临床教学方法进行手术体位安置教学;出科时评价两组的考核成绩与带教老师对护生带教满意度,同时收集观察组护生对PPT教学结合角色扮演法的评价。结果理论考核成绩、操作考核成绩及带教老师的满意度观察组与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.01);观察组护生对PPT教学结合角色扮演法持较好评价。结论 PPT教学结合角色扮演法可以使护生快速掌握手术体位的种类及摆放要求,提高护生的学习积极性和主动性。     

角色扮演法在手术体位教学实践中的应用

角色扮演法(RPT)是广泛应用于各领域的一项社会心理技术.RPT在手术体位教学实践中的应用是一种新的尝试.该技术有利于护生体验患者在术前手术体位安置时的躯体及心理感受,从而移情于患者,并对护士角色产生认同与内化,使患者在术前得到高质量、充满人文关怀的护理服务.     

角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用与效果

目的探讨角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果。方法在传统教学方法的基础上,在手术室临床护理教学中采用角色扮演法。通过闭卷考试和问卷调查,比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点。结果对照组护生考试成绩优于实验组,差异具有统计学意义（P〈0．05）;角色扮演法受到护生的普遍欢迎。结论角色扮演法能激发护生的学习热情,发挥其主导作用,加深对教学内容的理解和记忆,提高护理教学质量。     

角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用

目的总结《护理学基础》教学中应用角色扮演法的效果。方法用整群抽样方法将护生分为观察组109人、对照组111人。在《护理学基础》实验教学中,观察组应用角色扮演法,对照组应用传统教学法。课程教学结束后对两组护士进行问卷调查及操作考核。结果问卷调查结果显示,应用角色扮演法可以激发护生的学习兴趣,提高学习积极性、主动性,并能提高护生的沟通能力、合作能力和团队意识;操作考试成绩观察组优于对照组。结论《护理学基础》实验教学中可应用角色扮演法。     

情景教学法在手术室临床教学中的应用

目的:通过情景教学法提高学生在手术室实习时操作能力、沟通能力,使学生较快地适应手术室的环境和工作模式,改进教学效果。方法:使用角色扮演即情景教学法让学生从不同角色中感受手术体位的摆放。结果:实施情景教学方法后,摆放手术体位耗时明显缩短(P<0.05),护生教学满意度和出科理论、实践成绩有明显提高(P<0.05)。结论:情景教学在手术室临床教学中的应用取得了满意教学效果。     

"小组合作+角色扮演考核法"在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨"小组合作+角色扮演考核法"在<内科护理学>教学中的应用.[方法]将选取的108名护生随机分为对照组和实验组,每组54名,在每一系统教学结束后,对照组采用传统的教学考核方法,实验组采用"小组合作+角色扮演教学模式"进行考核.课程结束后评价教学效果.[结果]实验组护生理论考核和操作考试成绩高于对照组护生(P<0.05).[结论]"小组合作+角色扮演考核法"提高了护生的学习兴趣和学习主动性,有利于护生沟通技巧等能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题.     

“小组合作＋角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨＂小组合作＋角色扮演考核法＂在《内科护理学》教学中的应用。[方法]将选取的108名护生随机分为对照组和实验组,每组54名,在每一系统教学结束后,对照组采用传统的教学考核方法,实验组采用＂小组合作＋角色扮演教学模式＂进行考核。课程结束后评价教学效果。[结果]实验组护生理论考核和操作考试成绩高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]＂小组合作＋角色扮演考核法＂提高了护生的学习兴趣和学习主动性,有利于护生沟通技巧等能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

课堂角色扮演在护患沟通教学中的应用

课堂角色扮演是对护生进行沟通技能训练的重要途径。作者介绍了课堂角色扮演法在护患沟通教学中的实施程序、效果及注意事项。     

案例式角色扮演教学方案在临床护生同理心中的应用

目的:探讨基于案例式角色扮演法的教学方案在临床护生同理心培养中的应用效果。方法:选取2019年5月—2020年4月在江西省某三级甲等医院心血管内科轮转的42名护生为对照组,选取2020年5月—2021年4月在江西省某三级甲等医院心血管内科轮转的42名护生为观察组,对照组给予常规教学方案,观察组在常规教学的基础上增加案例式角色扮演法教学方案,用量规评价角色扮演质量和效果,并采用杰弗逊同理心量表(JSE)评价两组护生的同理心水平。结果:观察组教学质量总评优秀,观察组干预后的护生同理心量表总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论:案例式角色扮演的教学设计和实施合理,案例式角色扮演法可提高临床护生同理心水平,能够弥补传统临床教学方案中同理心培养不足的缺陷。     

PBL结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL结合角色扮演教学法在护理专业临床实习中的应用效果。方法选取在本院实习的100名护生作为研究对象,观察组给予PBL结合角色扮演法进行临床教学,对照组采用传统教学法。教学结束后对两组护生进行出科理论考试及操作技能考核,并发放教学满意度调查表。结果观察组护生的出科考试理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后教学满意度调查表结果显示分析能力、动手能力、沟通能力、解决问题能力、人文关怀均高于对照组均有P0.05。结论PBL结合角色扮演教学法能激发护生的学习兴趣,培养护生的创新思维能力及自学能力,增强护生对所学理论知识的理解和记忆,从而提高护生的人际沟通能力及学习效果。     

促进临床教学中教与学和谐发展的思考

临床护理教学过程本身是一个系统,它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成。传统的临床护理教学中普遍存在着教与学的不和谐现象。本文依据系统论的观点和思想,分析了这四种最基本的要素所构成的六种关系,力求四个要素之间始终处于一种密切配合、互相协调的和谐状态,从而提高临床护理教学的质量。     

多媒体教学与传统教学在内科护理学教学中的比较

《内科护理学》是护理学专业一门重要的临床专业课程，涵盖了临床内科各系统疾病的理论知识。为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，在教学实践中运用多媒体课件教学法，对教学效果以问卷形式进行抽样调查，统计结果表明多媒体教学明显优于传统教学。本文分析了多媒体教学在内科护理学中的优劣势，对怎样合理应用多媒体教学进行了探讨。     

多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用

目的探讨基于多媒体与案例学习(Cases-Based Learning,CBL)相结合的教学方法在皮肤病科临床教学中的应用。方法选取2017年1~12月在该院皮肤科实习的护生50名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统的带教方法进行教学,观察组采用多媒体联合CBL教学方法实施教学,比较两组护生对教学效果的评价及两组护生的综合能力。结果观察组的理论考核成绩、临床实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组的病情观察、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织技能、整体表现等评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论多媒体联合CBL教学方法能有效提高皮肤科的临床教学效果,有利于护生综合能力的培养,值得临床推广应用。     

多元化带教方法在PACU带教中的应用

【摘要】目的：探讨多元化带教方法在PACU临床实习护生带教工作中的应用效果。方法：选取2018年6月—2019年2月在安徽省某三甲医院PACU实习的44名护生,按照实习时间阶段分为传统组和多元组。传统组采用传统一对一带教方法,多元组采用多元化带教方法。实习结束后,比较两组的带教效果。结果：多元组护生理论和操作考核成绩、对带教的满意度以及老师对护生的评分均优于传统组（P＜0.05）。结论：在PACU临床实习护生带教工作中,应用多元化带教方法能充分调动护生自主学习能动性,从而使护生对理论知识和临床操作有更好的掌握,提高临床带教质量。     

护理流程教学在临床带教中的应用

随着医学模式的不断变革,教育改革层层深入,临床护生的带教工作也步入了一个崭新的阶段。它不仅要求临床带教老师引导护生从心理、形象、态度、责任心等方面尽快地适应由学生到护士的角色转变,而且要注重通过实施高效护理流程教学,使护生在临床实践中迅速掌握基本操作方法与技能,思路更清晰,操作更规范,满足临床对技术型、实用型、知识型高效护理人才的需求。目前由于临床实习护生的学历层次不同,其理论水平、操作技能及心理素质也参差不齐,进入临床后从角色的转变、环境的不适应,到操作的不连贯性、病情观察缺乏应激性等方面欠缺,使其在很…     

教学查房在临床护理教学中的应用

随着医学模式的转变以及人们对健康要求的不断提高,为医学乃至护理学专业提出了新的课题,对实习护生提出了新的要求,为高等护理教育也提出了更高的目标.为了适应高等护理教育的发展,尽快培养护理学理论与实践相结合的高素质的护理人才,临床教学查房就显得十分重要.     

分段式教学在新生儿科带教中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,有自己独特的教育方式.护理教育很大程度体现在临床教学过程中,是由带教老师引导护生认识护理的过程.临床护理教学在护理教学中占有重要的地位,是所有不同层次的护生理论联系实践过程的实现[1].新生儿科是一个特殊的区域,服务对象病情变化快,完全靠护士敏锐的观察能力.护生对新生儿科环境及工作流程了解较少,感到陌生无所适从.如何让实习护生的理论知识应用于临床实践,老师的带教显得尤为重要.本科于2008年7月-2009年5月采用分段式教学方法,效果较好.现报告如下.     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在<外科护理学>课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向.[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学(A组)和互动式教学(B组).教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价.[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同.[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质.在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学.     

案例教学法在社区护理教学中的应用

20世纪20年代以后管理案例教学法首先在美国哈佛大学工商管理学院得到应用和推广，为美国成功培养了大批有才干的高级企业管理人才。哈佛商学院将案例教学法定义为一种教师学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学法。案例教学法其实是依据教学目的的要求，在老师指导下，以案例为基本素材，把学生引入特定时间的场景之中分析和解决问题的一种教学方法。