“案例教学法”在医学统计学教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在医学统计学教学中的应用效果。方法整群抽取临床医学专业大三8个班级共223名本科生作为研究对象,其中4个班112人作为实验组实施案例教学法,另外4个班111人作为对照组实施传统教学模式。课程结束后就教学效果对学生进行问卷调查。结果实验组对医学统计学感兴趣的学生有95人(占84.8%),认识到医学统计学重要性的学生有98人(占87.5%),对教学方式感到满意的学生有89人(占79.5%),均高于对照组(均有P<0.05)。实验组的考试成绩也比对照组高(P=0.001)。结论案例教学法能够提高学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,在医学统计学教学中比传统教学更具优势。     

湖北某学院全科医学专业学生公共卫生能力培养的问题及对策

目的了解临床医学专业(全科医学方向)学生对本专业理论与实践教学的满意度及存在问题,分析公共卫生能力培养效果,为教学改革提供有效信息。方法采用整群抽样方法,于2015年6月对湖北医药学院三个年级258名全科医学生开展问卷调查,对管理者、理论与实践任课教师进行关键人物访谈,抽取10名本专业学生进行专题小组讨论;运用SPSS软件,选用χ~2检验比较不同性别、年级组间构成比;采用框架分析法,运用MAXqda软件描述并解释关键问题。结果回收问卷256份,回收率99.2%,其中男生133名(52.0%),女生123名(48.0%)。对理论任课教师的教学水平与全科医学专业教育不满意的学生分别占19.8%(51名)与32.1%(82名);不了解全科医学专业课程设置的学生为27.0%(69名),2010级学生了解情况高于2012级学生(χ~2=11.432,P=0.003)。对本专业开设相关公共卫生课程认同度不高,不同年级学生对开设《社区卫生服务管理》(χ~2=7.639,P=0.022)和《全科医学概论》(χ~2=7.506,P=0.023)的认知不同,反映内容存在重叠现象,对个别课程开设时间存在异议。对完成实践学习的86名2010级学生进行实践教学调查,结果显示47.7%(41名)的学生对本专业实践教学方案不满意,46.5%(40名)的学生觉得应只在三甲医院实习,64.1%(55名)的学生对社区实习表示肯定,但实习效果不理想,仅51.2%(44名)的学生比较熟悉双向转诊制度,实践教学主要存在实习管理制度不完善、学生积极性不高、教师经验不够丰富等问题。结论尽早加强临床医学专业(全科医学方向)学生专业思想教育,强化学生对全科医学专业的认知;整合优化课程体系,调整重叠教学内容,合理设置课程开设时间;完善实习管理制度、推广学习质量评定体系。     

混合式教学联合“5E”教学模式在全科住培教学中的应用效果分析

目的 分析混合式教学联合“5E”教学模式在全科住培教学中运用的可能性和成效。方法 以黑龙江省86名全科医学住培学员为研究对象，运用随机数表法分为对照组和实验组，采用t检验比较传统教学方法和混合式教学联合“5E”教学方法的不同。结果 与传统教学方法相比，混合式教学联合“5E”教学模式有助于学员提高理论与实践操作能力（t=3.286,P=0.001）、综合专业能力（t=2.879,P=0.005）和满意度（t=6.325,P<0.001）。结论 基于混合式教学联合“5E”教学模式，既能提升全科住培学员的知识、技能及学习兴趣，又能为全科医生培养方式提供借鉴。     

学生模拟标准化病人教学模式对中职护理专业学习能力及考试成绩的影响

目的：观察学生模拟标准化病人（SSP）教学模式对中职护理专业学习能力及考试成绩的影响。方法：选取2019级中职护理专业3年级学生96人,根据学号尾号奇偶数将其分为对照组与观察组,各48例。两组学生均在即将进入临床实习前1个月接受强化实训。对照组根据中等职业学校护理专业教学标准实施传统教学,观察组实施SSP教学。比较两组学生学习能力、考试成绩、临床能力及教学满意度。结果：观察组学生问诊能力、身体评估能力评分较对照组高（P＜0.05）;两组实训后理论考试、操作考试评分均提高,且观察组改善更佳（P＜0.05）;观察组临床沟通能力、临床处置、健康教育评分较对照组高（P＜0.05）;观察组教学满意度较对照组高（P＜0.05）。结论：学生模拟SSP教学模式可提高中职专业学生学习能力、临床应对能力及考试成绩,提升学生对教学的满意度。     

健康中国视域下全科医学专业以提升执业能力为导向的预防医学教育探索

目的 探索促使学生执业能力全面提升的预防医学教育路径,以满足健康中国新形势下医学人才培养的需求。方法 将我校全科医学专业学生按教学模式不同分为教改组（n=93）和对照组（n=300）,教改组采用以“执业能力”为导向的教学模式,以《社区预防与保健》课程为切入点进行教学改革,联合临床实践能力强化训练,重点培养学生评判性思维能力、临床预防服务能力和临床实践操作能力;对照组采用传统教学模式,并将两组学生的执业能力进行全面评价。结果 两组学生学习前评判性思维水平无差别（t=0.805,P=0.422）,实习后评判性思维水平教改组高于对照组（t=8.200,P＜0.001）;学生评判性思维能力在寻求真相（t=7.454,P＜0.001）、开放思想（t=7.152,P＜0.001）、分析能力（t=13.134,P＜0.001）、自信心（t=12.645,P＜0.001）、求知欲（t=8.956,P＜0.001）及认知成熟度（t=8.708,P＜0.001）、系统化能力（t=8.944,P＜0.001）七个维度方面进行比较,教改组均高于对照组;学生在主动学习（x²=16.954,P＜0.001）、处理信息（x²=12.132,P＜0.001）、拓宽知识面（x²=4.584,P=0.032）、公共卫生技能操作（x²=18.203,P＜0.001）、理论联系实践（x²=17.482,P＜0.001）、分析解决问题能力（x²=17.275,P＜0.001）及预防思维模式建立（x²=9.700,P=0.002）方面,教改组优于对照组;两组学生的病例分析（t=17.179,P＜0.001）、病历书写（t=2.611,P=0.009）、实践操作考核（t=10.988,P＜0.001）及病例答辩（t=17.161,P＜0.001）成绩比较,教改组优于对照组。结论 以“执业能力”为导向的预防医学精准教育模式,促进了学生执业能力的全面提升,更适合健康中国战略规划下人才培养的需求。     

翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用与思考

目的 探索翻转课堂教学模式在七年制中医专业医学统计学教学中的应用。方法 整群抽取中医七年制2个班117名学生作为研究对象,七年制1班(实验组)57人,七年制2班(对照组)60人,实验组采取翻转课堂教学模式结合传统教学法进行教学,对照组采用单纯传统教学法,根据考试成绩评估教学效果,并对实验组学生进行问卷调查。结果 实验组该门学科的考试成绩高于对照组(P＜0.01),其中概念和理解题型的分数实验组高于对照组(P＜0.01),应用题型分数两班差别无统计学意义(P＞0.05)。结论 翻转课堂教学模式结合传统教学方法可以使学生获得更好的学习效果,提高对基本概念的理解能力,促进统计学思维的形成。     

基于OBE理念的临床医学专业公共卫生课程改革探索

目的基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)教学理念,探索适合临床医学专业公共卫生课程的教学模式。方法将某医学院校临床医学专业三年级本科生以班级为单位随机分为两组,一组采用传统教学模式,另一组采用OBE教学模式,通过形成性与终结性评价和问卷调查的结果,反映两种教学模式下学生的学习效果。结果 OBE教学模式组在对公共卫生课程的学习目标认知(χ~2=9.011,P=0.003)、学习兴趣(Z=10.680,P 0.005)、总体满意度(Z=8.574,P=0.014)、学习效果(Z=7.194,P=0.027)、申报课题(χ~2=4.646,P=0.031)、撰写发表论文(χ~2=7.913,P=0.005)与期末考试成绩(t=2.742,P=0.019)等方面均优于传统教学组,且差异有统计学意义。结论 OBE教学模式有助于提高临床医学专业学生公共卫生课程的学习效果,为学生更好地掌握公共卫生知识,具备公共卫生服务能力提供科学依据。     

试析新时代人才培养模式下的药理学教学工作

目的 探析新时代人才培养模式下的药理学教学效果。方法 选择本校2020级护理专科生628名纳入研究,将其分为实验组和参照组,每组314名。参照组采用传统教学模式,实验组采用人才培养模式等多元化教学模式,对比两组学生药理学课程考试成绩、教学效果与教学满意度指标。结果 实验组学生药理学课程考试成绩、教学效果与教学满意度高于参照组,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 对护理专科生采用人才培养模式等多元化教学模式教学效果显著,教师教学质量获得显著改善,同时可提升学生学习主动性,对提高学生综合素质具有重要意义。     

《卫生化学》课程研究型教学方法与成效研究

摘要:目的 探讨研究型教学对本科学生《卫生化学》课程学习行为和成效的影响。方法 以医学高等教育预防医学专业《卫生化学》专业基础课程为例,采用准实验设计,分别进行传统讲授式教学和研究型教学,对2种教学实践的学习成效及行为进行比较。结果 研究型教学下有更好的学业成绩（t = 3.071,P ＜0.05）;有更多学习时间投入（t = 2.254,P ＜0.05）,更多合作学习时间（t = 5.845,P ＜0.05）;传统教学学生更多看教师PPT进行学习（t = 2.740,P ＜0.05）,研究型教学下学生更多使用老师推荐的课外网络学习资源（t = 2.960,P ＜0.05）;基础知识课后学习方式与传统教学的差异是更多与同学探讨（t = 5.510,P ＜0.05）或寻求帮助（t = 2.550,P ＜0.05）。结论 研究型教学对自主探究能力的培养与知识学习并不冲突,学生可以通过自主学习实现更佳的学习成效。研究型教学能够激发学生更多学习投入,自主进行扩展性知识探究,以及更多的合作学习。     

外科护理教学中学导互动多元教学模式的应用价值研究

目的探讨学导互动多元教学模式在外科护理学中的应用价值,提高今后外科护理学的教学效果.方法?选取该校护理专业150班、151班的同学各50名作为研究对象,两班同学均采用曹伟新主编《外科护理学》第4版为教材,均由相同的老师进行授课,其中150班同学采用常规的传统教学模式进行教学,151班的同学采用学导互动多元教学模式进行教学,比较两组学生的对本课程的掌握情况,在学期末对学生进行该学科的考试,统计两组学生的考试成绩≥60分、≥80分的情况并进行比较,使用统计学软件对两组教学结果之间的差异进行分析,综合评定两种教学模式的教学效果.结果?两组学生经过不同的教学模式后,151班的考试成绩、对教学模式的满意度明显优于150班,经统计学软件处理得出:P值均<0.05,说明两种教学模式的教学效果差异具有统计学意义.结论?学导互动多元教学模式在外科护理学中的教学效果明显优于常规传统教学模式,具有较高的应用价值.     

临床路径下的案例教学模式在血液病理论授课中的应用研究

目的 探讨临床路径下的案例教学模式在血液病理论授课中的应用效果。方法 选择2020年1月—2020年7月于本院学习的临床医学生60名,按随机数字表法分为两组,每组各30名。对照组应用理论授课教学法,实验组应用临床路径下的案例教学模式教学法。对比分析两组学生认知程度、教学效果及教学满意度。结果 实验组学生对血液病认知的优良率为93.33%,高于对照组70.00%,(χ2=5.455,P=0.020);授课前,两组理论考试成绩比较,差异无统计学意义(t=0.349,P>0.05);授课1个月后,实验组理论考试成绩为(91.57±6.48)分,高于对照组的(82.45±4.33)分;实验组教学满意度96.67%,高于对照组76.67%,(χ2=3.606,P=0.023)。结论 临床路径下的案例教学模式能够改善临床医学生对血液病的认知程度,培养学生自主思考的能力,利于提升其学习成绩,提高临床医学生对教学方式的满意度。     

护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

基于问题学习法教学模式在流行病学教学中的应用研究

目的 探讨基于问题学习法(problem-based learning,PBL)在临床医学本科生流行病学教学中的应用效果.方法 将桂林医学院2010级本科生临床医学专业A班学生为PBL教学组(PBL组,132人)和B班为传统教学组(lecture-based learning,LBL组,90人),采用问卷调查收集相关信息.数据分析采用SPSS 16.0软件.结果 PBL教学模式下学生指标中除学生对理论知识的掌握程度这一指标与LBL组的差异无统计学意义(P=0.601),其它各项指标如学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力均高于传统教学模式下,其差异均有统计学意义(均有P＜0.05).教师指标中PBL组学生对教学内容的安排与设计、教师的组织与指导满意程度高于LBL组(均有P＜0.05),并且PBL组学生对本组所施教学方法满意程度高于LBL组学生对本组所施教学方法(P =0.016).结论 PBL教学模式能提高学生学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力,有利于全面提高流行病学教学质量与教学水平.     

健康住宅社区居民体质健康状况及运动干预的研究

目的：探讨运动医学视角下健康住宅社区居民健康状态。方法：以2013年5月某小区新搬入的四期居民为对照组,以2012年开始入住的久居的一期居民为研究组。观察两组对社区的满意程度及运动医学对健康重要性的理解,并比较两组的体质及身体成分测试结果。结果：研究组居民对社区的满意度高于对照组（χ2=17.675,P〈0.05）;健康重要及非常重要比例高于对照组（χ2=11.131、18.357,P〈0.05）。研究组体质测试成绩指标呈现不同程度优于对照组的趋势。研究组的体质百分数、体质指数低于对照组（t=5.124、5.375,P〈0.05）;腰臀比研究组与对照组差异无统计学意义（t=1.259,P〉0.05）。结论：从运动医学视角下观察,健康住宅对社区居民的健康状态具有良好的促进作用。     

混合式教学在非预防医学专业流行病学教学中的运用

目的 通过自评问卷对大样本非预防医学专业学生作流行病学的混合式教学评价,为今后的教学改革提供参考。方法 以2015级非预防医学专业的399名学生为研究对象,通过问卷调查从教师评价、教学环节、教学效果三个维度分析,计数资料用构成比、率表示,组间比较采用χ2检验。结果 发放问卷共399份,有效率97.2%。结果发现在教师评价方面:大多数学生认同网络学习中教师的指导作用(占91.95%),对其课上引导思维的方法表示满意(占86.34%),认为其教学态度很好(占95.87%),赞同采用混合式教学授课(占92.01%)。在教学环节方面:与课前调查对比发现,学生更认可网络教学对学习的效果(Z = - 4.928;P＜0.001),对课程的网络学习资源表示满意(占98.2%),对目前混合式教学模式表示满意(占92.53%)。在教学效果评价方面:大多数学生在网络教学中有很高的参与度(占81.96%),表示新教学模式拓展了思维空间,激发了学习兴趣(占78.35%),认为其提高了学生思维能力、决策能力和综合素质(占82.73%)。结论 混合式教学在流行病学课程的应用中取得明显成效,可为今后的教学改革作重要参考。     

以组为单位案例考核法在护理学基础实验教学中的实践

目的：研究护理学基础实验考核方法和教学效果。方法：对2010级120名护理本科学生进行分组,对护理学基础实验考核方法进行改革。对照组采用传统的考核方法,试验组采用以组为单位案例考核法对学生进行考核。结果：在学生问卷调查中80%的学生认为,以组为单位案例考核法有助于小组成员更加团结、互相帮助以及合作精神增强,79%的学生认为以组为单位案例考核法使实际动手能力增强。学习积极性、学习自觉性、学习兴趣和操作练习刻苦程度反应良好,其满意度分别为80%、78%、76%、78%;试验组学生技能操作考核和理论考核成绩均高于对照组,其差异有统计学意义（t=4.57,t=5.41;P＜0.05）。结论：以组为单位案例考核法在护理学基础实验教学中的应用较传统教学方法更能使学生的综合能力整体提高,促进护理教学发展。     

通识课程《守望人类健康》案例教学的研究与实践

目的 从不同角度评价不同专业学生对通识课《守望人类健康》的学习效果。方法 针对全校学生开展《守望人类健康》案例教学，通过过程性考核和专项调查问卷评价课程的成效。采用卡方检验和单因素方差分析对结果进行描述性分析和检验。结果 选课的54名本科学生来自25个专业，非医学类学生占72.22%，学生选择本课程88.89%是出于兴趣，理工类最高（96.43%），不同学科比较差异没有统计学意义（χ2 = 3.368，P = 0.186）。学生全出勤率达到77.78%，不同学科间分布没有统计学意义（χ2 = 0.215，P = 0.898）。对本课程的肯定性评价达到79.63%，其中文科达到100.00%，但学科间差异不显著（χ2 = 4.387，P = 0.112）。对公共卫生案例教学肯定性评价达到81.48%，学科间差异不大（χ2 = 0.031，P = 0.985）。3个学科的学生最终成绩平均分相近，差异无统计学意义（F = 0.027，P = 0.973）。结论 学生认可本通识课的教学内容和教学设计，采用的案例教学方法能够被不同学科的学生所接受，教学效果良好。     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象,随机将护生分为对照组与观察组,两组分别有护生44名,对照组给予传统带教方法,观察组给予评教评学模式带教,比较两组护生的护理带教结果。结果观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%,对照组评价优良率是76.0%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.192,P=0.041<0.05)。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%,对照组评价优良率是72.7%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.889,P=0.027<0.05)。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值,可充分激发师生的教学积极性,改善护理教学质量。     

学生标准化病人在助产专业实习前技能培训中的应用效果

目的 探讨学生标准化病人在助产专业实习前技能培训中的应用效果.方法 选取该院即将实习的2017级三年制助产专业两个班级学生98名,其中1班50名学生为试验组,2班48名学生为对照组.试验组应用学生标准化病人(SSP)模式培训,对照组应用该院常规实习前综合技能培训.结果 技能培训结束后分析两组学生培训之后的实训成绩(病例...     

简易标准化病人(SSP)在血液科实践教学中的应用效果

目的探究血液科以简易标准化病人方式进行实践教学的应用效果。方法抽取2016年9月—2017年9月就学的2016级与2017级医学院学生共计100名作为研究对象,所有学生均为临床医学系,根据入学的先后顺序将其分为实验组(2016级)与对照组(2017级),实验组利用简易标准化病人方式进行实践教学,对照组利用传统方式进行实践教学,比较两组学生的理论知识与临床技能的考核结果,并比对其教学满意度。结果实验组学生的理论与技能的成绩分别为(95.96±3.11)分和(91.63±2.83)分,教学满意度为94.0%,其数据均优于对照组,差异有统计学意义(t=6.543,P<0.001;t=4.115,P<0.001;χ2=6.353,P=0.012)。结论血液科利用简易标准化病人方式开展实践教学,可提高临床教学的质量,强化学生的理论知识与临床技能,可为临床实习教学提供参考依据。