青少年自我同一性发展研究

本研究采用王树青等人修订的"自我同一性状态客观性测量问卷"对551名青少年进行问卷调查,了解青少年自我同一性发展状况。结果显示:(1)自我同一性各领域的发展状况:意识获得状态方面小学生和初中生的自我同一性发展高于高中生;人际获得状态方面初中生的发展高于小学生和高中生;(2)自我同一性的发展模式不稳定,在意识领域出现后退的现象,在人际领域出现波动。     

高中生自我和谐状况与一般自我效能感的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)、一般自我效能感量表(GSES)对369名高中生进行问卷调查。结果高中生在自我不和谐的3个维度中有18.7%的人进入高分组;不同性别在自我灵活性上存在显著差异(t=-2.58,P0.05);不同性别和不同年级的学生在一般自我效能感上存在显著差异(t=-2.96,P0.01;t=-2.21,P0.05);自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我刻板性与一般自我效能感呈显著的负相关。结论高中生的一般自我效能感越高,其心理和谐程度越高。     

泰安市高中生物理学习自我监控能力调查

目的调查高中生物理学习自我监控能力现状，探讨高中生物理学习自我监控能力与年级、性别的关系。方法采用高中生物理学习自我监控量表对泰安市1002名高中生进行问卷测试。结果①泰安市高中生在物理学习自我监控量表以及各维度上的平均分较高；②不同年级学生在物理学习自我监控量表以及各维度（除定向外）上的平均分差异不显著；③在监察、调节、控制等3个维度上男生优于女生，在定向维度上女生优于男生。在全量表以及其他维度上性别差异不显著。结论泰安市高中生物理学习自我监控能力的总体情况是良好的；高中生物理学习自我监控能力存在一定的性别差异，年级差异不显著。     

青少年自我概念发展特点的研究

目的:探讨青少年自我概念的发展特点.方法:随机抽取来自湖南长沙的3所综合性大学的学生751名,6所中学的中学生611名,年龄在12～25岁之间,用田纳西自我概念量表为评估工具.结果:①自我概念总分、自我批评以及生理自我、心理自我、社会自我、自我满意4个维度上性别差异显著,城市青少年和农村青少年在生理自我、心理自我和家庭自我上存在显著差异.②不同年级的青少年自我概念总分和各个因子分存在显著差异.初中生、高中生和大学生之间存在不同程度的差异.结论:总体上说,青少年自我概念的发展是不稳定和不平衡的,自我概念随年级增长波动幅度较大,且不同性别和不同地区青少年的发展存在差异.     

飞行学员的心理健康维护

飞行是一种特殊职业 ,对每一个初学飞行的学员来说 ,都是新奇的 ,陌生的。特别是进入飞行训练后 ,空中的环境和飞行中的各种感觉会使大多数飞行学员产生不同程度的紧张反应。飞行职业要求飞行员必须具有自觉性、自信心和自制力等良好的心理素质 ,如果不具备这些心理素质 ,在飞行中遇到特殊情况 ,就会紧张过度 ,惊惶失措 ,从而失去处置特情的最佳时机 ,危及飞行安全 ,可见加强飞行学员心理素质的培养很有必要。1　飞行学员心理素质的特点1.1　自我封闭　表现为不爱说话 ,不愿表现自己。绝大部分学员虽然飞行的目标很明确 ,但却不愿过早地显露…     

高中生的自我认知在社会支持与抑郁间的中介作用

目的:探索高中生的自我认知在社会支持与抑郁间的中介作用。方法:运用问卷法,对北京市494名高中生进行了社会支持、自我认知和抑郁情绪的测试。结果:①低社会支持与抑郁存在显著正相关(r=0.293);低自我认知与抑郁存在显著正相关(r=0.553);低社会支持与低自我认知存在显著正相关(r=0.453);②自我认知是社会支持影响抑郁的中介变量,其中介效应为0.32,中介效应占总效应的比例为86.5%。结论:良好的社会支持是预防青少年抑郁产生的一个保护性因素,高社会支持的孩子自我评价较高,较为自信,不容易发生抑郁;而低社会支持的孩子自我评价也较低,自信心不高,更容易发生抑郁。     

高中生自我隐瞒及其与自我和谐的关系

目的:考察高中生自我隐瞒及其与自我和谐的关系.方法:采用自我隐瞒量表、自我和谐量表对326名高中生进行测量,用描述性统计分析、相关分析、回归分析对数据进行分析.结果:高中生的自我隐瞒总均分为(25.63±7.37),男女生差异显著(P<0.05),年级、独生非独生差异不显著(P>0.05).回归分析显示,自我不和谐和刻板性两个分量表能有效预测自我隐瞒(β=0.392、0.207),可解释总变异的26.7%.结论:高中生自我隐瞒与自我和谐密切相关.     

过分关注自我的中学生

中学生特别是高中生,正处于人生的转轨时期,自我定位还不稳定,自我价值观还未形成,往往过分关注外界的评价。究其实质来说,关注外界评价就是一种过分关注自我的体现。如果这种过分关注自我和外界评价不能和谐统一的话,就可能会使人格不能健康、良性发展,下面这位学生就属于此种情况。     

高中生物理学习自我监控能力影响因素研究

目的探讨高中生物理自我监控能力与年级、性别、物理学习自我效能感、目标定向的关系。方法采用高中生物理学习自我监控量表、物理学习自我效能感问卷、目标定向问卷对泰安市558名高中生进行问卷测试。结果高中生物理学习自我监控能力存在一定的性别差异,年级差异不显著,性别与年级交互作用不显著;高中生物理学习自我效能感、目标定向均对自我监控能力有极其显著的影响。结论高中生性别、物理学习自我效能感、目标定向对自我监控能力有显著影响。     

高中生自我中心与自我价值感的关系

目的探索高中生自我中心与自我价值感的关系。方法采用自我中心与自我价值感量表对400名高中生进行调查。结果1高中生自我中心在年级、性别上无显著差异（P〉0.05）,城乡学生只在印象整饰假想观众上差异显著,独生与非独生子女在个人神话全能性上差异显著（P〈0.05）;2高中生自我价值感在性别、城乡上差异不显著,独生与非独生子女在总体自我价值感上差异显著（P〈0.01）;3高中生自我中心与其总体自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感均呈极显著正相关（P〈0.001）;4高中生自我中心对其自我价值感有显著预测作用。结论高中生自我中心与其自我价值感之间存在密切关系。     

高中生自我概念及其与学业成就的关系

目的探讨高中生自我概念的特点及其与学业成就的关系。方法采用自我描述问卷（SDQ-Ⅱ）对187名高中生进行了调查,并收集学生的学业成绩数据。结果①高中生自我概念在年级之间的差异不具有显著性;②高中生自我概念在性别之间的差异具有显著性;③不同学业成就组学生除在体能自我、与父母关系自我、诚实可信自我、情绪稳定性自我4个子量表上得分不存在差异外,在其他各子量表和学业自我、非学业自我分量表以及自我概念总分上差异均有显著性。结论①高中生自我概念发展趋于稳定;②男生相比女生表现出更为积极的自我概念;③学业成就高的学生对自我的评价更为积极。     

高中生睡眠质量的影响因素及其机制

目的:探讨高中生睡眠质量的影响因素及其内在机制。方法:采用匹兹堡睡眠质量指数、中学生应激源量表、简易应对方式问卷、焦虑敏感问卷对580名高中生进行调查。结果:1自我身心压力、学习压力和同学朋友压力对高中生睡眠质量有显著预测作用;2应激源、积极应对方式、焦虑敏感均能显著预测高中生的睡眠质量(β1=0.284,P0.001;β2=-0.129,P0.01;β3=0.245,P0.001);3焦虑敏感在应激源与睡眠质量之间起部分中介效应。结论:1自我身心压力、学习压力和同学朋友压力是影响高中生睡眠质量的主要应激源;2高中生应激源既直接影响睡眠质量,也通过焦虑敏感、应对方式间接影响睡眠质量;3焦虑敏感是更近端的影响因素。     

高中学生自我和谐与压力源

目的探讨高中生自我和谐状况及其与压力源的关系。方法采用自我和谐量表和中学生应激源量表对河南省两所不同类型的高中322名学生进行调查。结果①共12.73%的高中生处在自我不和谐高分组;②自我和谐总分与压力源各因子均显著性正相关,自我和谐的3个分量表分别至少与4个压力源因子相关;压力源能够有效预测自我和谐总分(R2=28%)。结论高中生自我和谐程度总体情况较好;压力源对高中生自我和谐程度有较好的预测作用。     

青少年自卑心理调试一例

<正>处在高中阶段的学生经常会发生自我评价失衡的问题,这类学生可以分为2种类型:一种是对自己有着过高的自我评价,表现为自负;一种是对自己有着过低的自我评价,表现为自卑。本文就是通过对一例因外貌而自卑的女高中生的个案进行分析,探究其产生自卑心理的原因,帮助她走出困境的过程,从而引起大家对青少年心理健康问题的重视。1个案基本信息及主诉     

1500名师范大学新生心理素质问卷调查

目的评定1500名师范大学新生心理素质的发展水平。方法采用《大学生心理素质问卷》测评。结果①师范大学新生的动力特征、自我特征和创造性的平均得分较高．反映性、实践性和情绪特征的平均得分较低;②男生的整体心理素质、反映性、实践性、情绪特征和创造性显著优于女生;③城乡来源的师范大学新生整体心理素质水平无显著性差异,但城市来源学生的反映性、创造性、实践性、情绪特征、自我特征和社会定向适应显著高于农村来源学生,其元认知和动力特征则显著低于农村来源学生;④文、理科新生在整体心理素质、各维度、各因素上的得分均无显著性差异;⑤本科新生的心理素质整体水平、个性维度、动力特征、自我特征均显著高于专科新生。结论师范大学新生心理素质各成分的发展具有不平衡性,师范大学新生心理素质存在显著的性别差异和专业层次差异,但家庭来源、专业类型差异不显著。     

激发潜能 使数学课堂成为培养创新能力的富矿

<正>所谓潜能,通常是指一个人身体、心理素质等方面存在的发展可能性。自我是不断发展的,并且有着很大的发展空间。人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿,蕴藏丰富。课堂教     

高中生体育锻炼与身体自尊关系的研究

身体自尊是与社会评价密切相关的个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感应。身体自尊作为整体自尊的一个具体领域,身体自尊的变化将会引起整体自尊水平的同方向变化。本文通过问卷调查和逻辑分析法对1230名高中生体育锻炼与身体自尊关系进行研究,研究发现一次体育锻炼的时间、强度、频率及体育锻炼的持久性对身体自尊的5个因素都有影响,其中一次体育锻炼的时间和强度对自尊的5个因素都有影响,差异有统计学意义;而体育锻炼的频率对身体状况、身体素质有影响,对运动技能、身体吸引力、自我价值感差异无统计学意义;体育锻炼持续时间对身体吸引力、身体素质、自我价值感影响差异有统计学意义,而对运动技能、身体状况差异无统计学意义;体育锻炼项目不对身体自尊的影响也不同。根据研究结论,提出针对性建议,即加强高中生体育锻炼时间和强度管理,提升身体自尊水平;开展丰富多彩的体育活动,为高中生提供不同自尊水平需求的平台;帮助学生明确任务定向,从而改善身体自尊因子。本研究对于丰富身体自尊的理论,提升高中生的整体自感和身体自尊感有一定的意义。     

高中生心理安全影响因素

目的:深入探讨高中生心理安全影响因素,为高中生心理安全教育工作提供指导。方法:首先,通过开放式问卷收集高中生心理安全影响因素的词语,整理和归纳影响因素的词语编制高中生心理安全影响因素问卷。其次,采用自编问卷对1367名高中生进行调查,采用探索性因素分析的方法探索出影响高中生心理安全的因素结构。最后,通过验证性因素分析和多元线性回归的方法对探索出来的影响因素结构进行检验。结果:对高中生心理安全产生影响的有六大因素,分别为:学业压力、适应困难、教育方式不当、同伴关系不良、人际关系问题、自我同一性问题。这六大因素对高中生心理安全的解释总变异量为65.256%,总特征值为23.858,六大因素对心理安全的贡献率依次为20.153%、10.926%、10.639%、9.860%、6.904%、6.774%,六因素可以90%正向预测高中生心理安全。结论:六因素结构拟合度良好,六因素结构为高中生心理安全教育工作有针对性地开展提供指导和参考。     

大学生的父母教养方式与社交焦虑:自我差异的中介作用

<正>已有研究发现,父母教养方式影响个体的社交焦虑[1]。自我差异一般指自我各成分的不统一,是一种有情绪意义、较为稳定的认知结构[2],其中,现实-理想自我差异能够预测焦虑的产生[3]。这种预测性通常被认为是两种自我之间的差异引发的否定性的自我评价所导致的[4]。Higgins等人的     

高中生个性、防御方式与心理健康的相关性探讨

高中生正值青春期 ,情绪处于不稳定阶段 ,同时又由于面临升学、择业等压力 ,故而心理健康问题相对较常见。已知影响高中生心理健康的因素很多 ,本文仅从学生的个性及防御方式入手 ,来探讨它们与心理健康的关系。1　对象与方法1 .1　研究对象抽取乐昌市三所中学共九个班的在读高中生作为调查对象。有效被试共 518人 ,其中男生 311人 ,女生 2 0 7人 ,平均年龄 17.0 4± 1.15岁。1 .2　研究方法1.2 .1　症状自评量表 (ＳＣＬ - 90 ) [1] 　包括躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个因子 ,采用 1～ 5五级评分制…