研讨课带教模式对护理本科实习生评判性思维能力的作用

目的:探讨研讨课带教模式对提高护理专业本科实习生(护生)评判性思维能力的效果。方法:将64名护生随机分为两组,实验组采用"以案例为引导,以知识理解和运用为目的,以小组发言为主要形式"的研讨课带教模式进行临床实习带教,对照组采用常规实习带教。结果:两组测试结果存在组间差异(P<0.05),实验组护生的评判性思维能力高于对照组。结论:研讨课带教模式有利于提高护理本科实习生的评判性思维能力。     

OBE理念下任务驱动教学法在心血管内科护理实习生中的应用效果研究

目的：探讨OBE理念下任务驱动教学法在心血管内科护理实习生中的应用效果。方法：随机将心血管内科护理实习生分为两组,对照组30名接受常规教学,实验组30名接受OBE理念下任务驱动教学,比较两组教学效果。结果：实验组的理论和操作考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论：OBE理念下任务驱动教学法能够显著提高心血管内科护理实习生的理论和技能水平,增强自主学习能力和评判性思维能力。     

循证护理带教模式对培养护生评判性思维的效果研究

目的:研究循证护理带教模式对培养护生评判性思维的效果。方法:从医院200名2008级高职护理实习生中随机选取120名,并随机分为两组,每组60人,分为实验组和对照组,实验组护生采用循证护理带教模式进行带教,对照组采用传统的临床带教模式。结果:循证护理带教前,两组的评判性思维能力差异无统计学意义(P>0.05)。循证护理带教后,两组的评判性思维能力,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生在循证护理带教前后,评判性思维能力有所提高,实验组护生在循证护理带教后,其认知技能和情感倾向均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:循证护理带教模式能提高护生评判性思维能力,提高护生的整体素质,该带教方法在以后的教学中值得借鉴和传承。     

多种方法协同在护理本科实习生临床带教中的应用研究

目的探讨多种方法协同的阶段式临床带教在护理本科实习生中的应用效果.方法选取2010年6月的护理本科实习生60名为对照组,2011年6月的护理本科实习生60名为实验组,分别采取对照组实施传统带教方法和实验组实施多种方法协同阶段式带教,实验组带教方法包括:制定个性化与启发式和参与式教学带教、理论讲授和案列教学相结合、以护生为主体的护理教学查房、多种考核评价体系.结果本科护生对带教方法满意度及出科考试成绩优良率均高于对照组.结论实施系统,采用规范的多种方法协同带教将理论教学,综合案例分析个性化带教方法等方面有机地结合在一起,有利于本科护生临床实习效果和教学相长,提高学生评判性思维能力,加深对护理理论知识理解,增加护生学习兴趣.本科护生带教方法具有可行性和推广性.     

优质护理理念在肝胆外科临床护理带教中的应用

目的:研究优质护理理念在肝胆外科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2020年1月-2021年1月肝胆外科接收的临床护理实习生54名,随机分为两组。对照组实施传统带教方式;试验组实施优质护理理念。比较两组护理实习生带教后的出科成绩、护理工作能力和带教满意度。结果:试验组护理实习生的各项出科成绩、各项护理工作能力评分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在对肝胆外科护理实习生进行临床带教时采用优质护理理念,能够提高护理实习生的专业素养,培养其护理工作能力,提高带教满意度,增强护理服务质量。     

循证护理在本科生临床实践教学中的应用价值

目的探讨循证护理教学在护理本科生的临床实习中应用的价值。方法 2005级护理本科实习生42人为对照组,采用传统带教方法;2006级护理本科实习生48人为实验组,在传统教学的基础上进行循证护理教学。结果教学前两组学生对循证护理知识的认知评分、评判性思维能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05),教学后实验组上述评分明显高于教学前,也明显高于对照组(P<0.01)。结论在临床实习中进行循证护理知识教学,有助于提高本科护理学生的循证知识及评判性思维能力。     

基于护理能力本位理念的教学法在心内科护理带教中的作用分析

目的:分析基于护理能力本位理念的教学法在心内科护理带教中的作用.方法:选取本院心内科的60名实习护生,分成对照组与实验组各30名,分别应用传统教学法与基于护理能力本位理念的教学法,对比其效果.结果:实验组的理论成绩与实践成绩、岗位胜任能力评分均高于对照组(P＜0.05).结论:基于护理能力本位理念的教学法在心内科护理带...     

PBL教学法在护理临床带教中的应用研究

目的探讨PBL教学法(Problem-based Learning,PBL)在护理临床带教中的应用效果。方法将我院120名护理实习生随机分为两组:60名采用临床路径式带教方法作为对照组,另外60名采用PBL教学法作为实验组,在出科前进行考核,同时对PBL组的实习生进行问卷调查,比较分析两组护理实习生的理论、操作、病历书写成绩以及综合成绩。结果实验组护理实习生的理论成绩(92±1.6)、病历书写成绩(94±3.5)及综合成绩(93±3.4)均明显高于对照组护理实习生的理论成绩(88±3.0)、病历书写成绩(86±4.6)及综合成绩(88±4.7),比较均有显著性差异(p<0.05)。问卷调查PBL组的所有同学都认为PBL教学法能激发学习兴趣,提高自学能力以及分析解决问题的能力;96.7%的同学认为PBL教学法有助于培养评判性思维能力。结论PBL教学法在护理临床带教中的应用,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维能力,显著提高了护理临床带教质量。     

CDIO教学模式在肿瘤科护理实习生临床带教中的应用

目的:探讨构思—设计—实现—运作模式(CDIO)在肿瘤科护理实习生临床带教中的效果。方法:选取2020年12月至2021年6月给予传统教学的50例肿瘤科护理实习生作为对照组,选取2021年7月至2021年12月给予CDIO教学的60例肿瘤科护理实习生作为观察组。观察两组学生自主学习能力、评判性思维能力及出科成绩。结果:观察组自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分均高于对照组(P<0.05);观察组评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护理实习生的出科理论和操作成绩评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:CDIO教学模式可提高护理实习生的自主学习能力和评判性思维能力,提升护理实习生理论和操作技能的成绩,教学效果更优。     

目标管理法在普外科临床护理实习生带教中的应用

目的观察分析目标管理法在普外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选取本院(在2017年2月至2019年2月)搜集的18名普外科护理实习生一般资料,按照不同带教方法分为实验组(9名,应用目标管理法进行临床带教)和对照组(9名,应用常规带教方法)。采用统计学分析两组普外科护理实习生理论成绩得分、技能成绩得分、处理能力得分以及带教评价(医德医风、责任心、劳动纪律、理论内容、带教质量、操作水平、教学方法、对普外科护理实习生的关心、带教态度等)评分。结果实验组普外科护理实习生理论成绩得分、技能成绩得分、处理能力得分显著高于对照组(P0.05),实验组普外科护理实习生的医德医风、责任心、劳动纪律、理论内容、带教质量、操作水平、教学方法、对普外科护理实习生的关心、带教态度等带教评价评分显著高于对照组(P0.05)。结论目标管理法在普外科临床护理实习生带教中的应用效果显著。     

临床护理课程教学改革对学生评判性思维能力的影响

目的:探讨临床护理课程教学改革对培养学生评判性思维能力的效果。方法:在护理专业本科166名学生临床护理课程2个学期的教学过程中,进行教学改革,采用以学生为中心的多种教学方法如以问题为基础的教学、案例教学、概念图、合作式学习及综合性实验等。在教学改革前后,运用中文版评判性思维量表(CCTDI-CV)测评学生的评判性思维能力。结果:教学前后学生评判性思维能力6个维度得分明显提高(P<0.05)。结论:临床护理课程中,开展以学生为中心的教学活动,有助于培养学生的评判性思维能力。     

Living Lab理念结合CBS-RISE模式在胸外科护理带教中的应用研究

目的 探讨应用生活实验室（Living Lab）理念结合案例引导（case-based study,CBS）联合以文献为导向的自我学习（reference-induced self-education,RISE）带教模式在胸外科护理带教中的应用效果。方法 将在内蒙古医科大学附属医院胸外科参与培训的11轮（每轮12位护生）护生132人纳入研究对象,按照教学方法分为对照组和观察组。对照组66位护生予以常规带教,观察组66位护生予以Living Lab理念结合CBS-RISE带教。比较两组护生的考核成绩,评估两组护生的评判性思维能力及护生对教学满意度评价。采用SPSS 22.0进行t检验。结果 相较于对照组而言,观察组护生的客观题成绩（48.82±4.21） vs. （46.73±4.54）、主观题成绩（33.12±3.86） vs. （31.59±3.47）、总成绩（81.02±7.57） vs. （76.34±7.91）均较高（P<0.05）;培训后观察组护生在寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对教学形式、教学内容、授课教师满意度均较高（P<0.05）。结论 Living Lab理念结合CBS-RISE应用在胸外科护理带教中,可提高护生的考核成绩,增强其评判性思维能力,且护生对教学满意度评价较高。     

基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果

目的 探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法 选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于形成性评价的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。6周后,采取自主学习能力评定表和评判性思维测量表对两组学生的自主学习能力和评判性思维能力进行调查。结果 通过6周教学,试验组学生的自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际交流得分提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组在评判性思维总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P< 0.05）。结论 基于形成性评价的高仿真模拟教学可以提高护理本科生自主学习能力和评判性思维能力。     

自我导向学习在临床护理带教中的应用

目的：探讨自我导向学习在临床护理带教中的应用效果。方法选择在我科轮科实习的护理专业护生63人,分为对照组31人和观察组32人,分别采用传统带教方式和自我导向学习教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、思维能力、沟通能力。结果观察组理论知识、操作技巧及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组自我管理能力、信息能力、合作能力及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组开放思想、分析能力、寻找真理、系统化能力、自信心及总分显著高于对照组（P〈0.05）。观察组人际沟通能力、辅导与咨询能力、提供有效负面反馈及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论将自我导向学习应用于妇产科护理临床带教中可以有效调动护生学习积极性和主动性,提高自主学习能力、评判思维能力和沟通能力,提高临床带教质量。     

协作式带教模式对妇产科实习护士评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力的影响

目的探讨协作式带教模式对妇产科实习护士评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力的影响。方法抽取2015年1月~2017年10月在我院妇产科实习的护士130名作为研究对象,采用随机数字将所有对象随机分为观察组和对照组两组,每组患者65名。对照组采取传统护士实习教学方法,观察组采取协作式带教模式。实习2个月后评估两组对象的评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力。结果 1)评判性思维能力:观察组自信心、开放思想、寻求真相、系统化能力、分析能力、求知欲、认知成熟度七个维度评判性思维能力均显著高于对照组(P0.05)。2)专科知识成绩:观察组专科知识成绩显著高于对照组(P0.05)。3)核心胜任力:观察组个人特质、临床护理能力、人际沟通能力、专业建设能力与发展能力四个维度的核心胜任力均显著高于对照组(P0.05)。结论与传统带教模式相比,协作式带教模式可显著提高妇产科实习护士的评判性思维能力、专科知识成绩及核心胜任力。     

OBE联合TBL教学在儿科急危重症护理实习教学中的应用研究

目的 探讨成果导向教育（outcome based education,OBE）联合以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）在儿科急危重症护理实习教学中的应用价值。方法 选取在空军军医大学第一附属医院儿科重症监护病房（pediatric intensive care unit,PICU）实习的84名护生,对照组41名护生采用传统教学;观察组43名护生采用OBE联合TBL教学。教学后评估两组护生理论知识、实践操作能力、临床思维能力及自主学习能力,对比两组护生对教学的满意度与参与度。使用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 教学后,观察组护生的理论知识、实践操作能力及自主学习能力均优于对照组（P<0.05）;观察组护生各项学习参与度（认可、行为、情感）评分均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对课堂效果、知识掌握程度和学习兴趣的满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 OBE联合TBL教学应用于PICU护生带教中,可有效提高学生自主学习能力及参与度,更有利于学生了解PICU护理重点,提高其实践操作能力。     

转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用

目的探讨转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用。方法将某医学院2016级本科口腔专业120名学生随机分为观察组与对照组,对照组采用以传统学习方式为基础的教学,观察组采用以转化式学习方式为基础的教学,对2组教学效果进行评价分析。结果观察组学生在理论成绩、操作成绩及批判性思维能力方面均明显优于对照组（P < 0.05~P < 0.01）。结论转化式学习能够增强学生的学习能力,提高学生评判性思维水平,值得推广与应用。     

CBL联合桌面推演式教学在重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于案例教学法（case-based learning,CBL）联合桌面推演式教学在重症医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取轮转到重症医学科接受住院医师规范化培训的临床医学专业学位研究生30人,随机分为观察组和对照组各15人,比较2组出科考核成绩。结果大部分同学认可CBL联合桌面推演式教学,观察组认为增加学习兴趣、增强学习能力、建立临床思维、提高病例分析能力、增强独立解决问题能力的人数比例均高于对照组（P < 0.05）。观察组出科当日临床技能操作考核通过率和理论考试成绩均高于对照组（P < 0.05）。结论CBL联合桌面推演式教学法可以明显提高教学和学习效果,值得在临床教学实践中推广。     

基于核心胜任力的临床护理路径在泌尿外科护生实习带教中的应用研究

目的 探究泌尿外科护生实习带教中应用基于核心胜任力的临床护理路径教学的价值。方法 选择在吉林大学中日联谊医院泌尿外科进行护理实习的100名护生作为研究对象,采用随机数字表将其分为观察组（50名）和对照组（50名）。对照组护生采用传统教学,观察组护生采用基于核心胜任力的临床护理路径带教。教学结束后,采用护生核心胜任力评价表评估护生核心胜任力,采用护理专业学生自主学习能力测评工具评估护生自主学习能力。采用SPSS 22.0进行t检验。结果 观察组护生的核心胜任力（操作技能、理论知识、自我发展能力、临床护理能力、人际沟通能力、批判性思维能力）评分更高,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组护生的自主学习能力评分更高,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 泌尿外科护生带教中应用基于核心胜任力的临床护理路径,能显著提高实习护生的核心胜任力,且可提高带教的质量。     

4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中的应用研究

目的 探讨4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中的应用研究。方法 选取首都医科大学附属北京朝阳医院呼吸与危重症医学科2019至2021年80名实习护生作为研究对象,按照简单随机数字表法分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组采用传统教学,观察组采用4C教学结合案例式模拟教学。比较两组实习护生的护理综合能力及自我导向学习能力,并且评估两组实习护生对教学方法的评价情况。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果 观察组护生的理论知识、病房管理、院感防控、基础护理、护理文档规范书写、危重症护理各维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组的学习意识、学习行为、学习策略、人际关系、学习评价各维度评分及其总分均高于对照组（P<0.05）;观察组认为教学在调动学习主动性、提高基础护理操作、促进临床沟通能力提升、提高分析与解决问题能力、增强人文关怀理念、有助于知识理解与掌握、提高自身综合素质方面,选择人数多于对照组（P<0.05）。结论 4C教学结合案例式模拟教学在呼吸与危重症医学科护生实习教学中可以提高护理综合能力与自我导向学习能力,且实习护生对教学方法有较高的评价。