高职护理教学中运用联合教学法的实践与研究

目的:探讨在高职护理专业护理教学中运用案例与情景联合教学法的实践效果。方法:随机抽取2007级与2008级护理系2个班共90名护生,分为实验组42名和对照组48名。实验组采用案例与情景联合式教学法,对照组采用传统教学法。测量两组护生期末考试成绩和实践能力。结果:实验组护生理论知识成绩和实践能力成绩均高于对照组(P0.001)。结论:运用案例与情景联合教学法能激发护生的主观能动性,提高护生实践、沟通、协调与思维能力及分析解决问题等综合能力,提高护生综合素质与教师的教学效果与水平。     

基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用研究

目的探究基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用效果。方法将136名高职护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学基础上采用基于共情能力培养的体验式教学法,对照组采用传统教学法。通过调查问卷、理论考核等方法比较两组干预前后的效果。结果干预前两组共情量表得分差异无显著性(P>0.05);干预后两组得分差异有显著性,实验组明显高于对照组(P<0.01);干预前后对照组得分差异无显著性(P>0.05)。实验组理论考核成绩明显高于对照组(P<0.01),患者对实验组的护理工作满意度较高。结论体验式教学有助于改善教学质量,培养护生共情能力,提高患者满意度。     

高职院校老年服务与管理专业护生共情能力的干预研究

目的探讨共情干预训练对高职老年服务与管理专业护生共情能力的影响。方法从山东省内三所职业院校的老年服务与管理专业学生中,选取90名学生作为研究对象,随机分为两组,最终实验组和对照组各45名。实验组进行共情干预培训,对照组不进行任何干预。应用杰弗逊共情量表护生版(JSPE-NS)比较两组在干预前后的效果。结果干预后实验组组护生共情能力得分高于对照组(P0.05 or P0.01)。结论共情干预可以有效提高高职院校老年服务与管理专业护生的共情能力。     

新冠疫情背景下基于提高护生共情能力的情景模拟工作坊教学法探讨

目的：探讨新冠疫情背景下情景模拟工作坊教学法是否有助于提高在校护生共情能力。方法：在我校护理学院2017级28、29班中随机抽取28班作为对照组,以常态化教学法进行护理心理学中“临床常见疾病患者的心理护理”部分内容教学,29班作为实验组,通过情景模拟工作坊教学法进行同一部分内容教学。结果：开展护理心理学中“临床常见疾病患者的心理护理”部分教学前,两组护生共情能力差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后两组护生共情能力差异有统计学意义(P<0.05)。结论：新冠疫情背景下情景模拟工作坊教学法有助于提高在校护生的共情能力,有效提升了护生的岗位胜任力。     

巴林特小组培养护生共情能力,加强思想道德建设实践研究

目的研究巴林特小组培训模式对护生共情能力培养的效果,为加强护生思想道德建设提供参考依据。方法借助于学历分层抽样法从到院进行护理专业实习的护生中抽选30名,将其分成两组,每组各有护生15名,其中通过开展传统讲座等活动的方式对对照组护生进行培训,采用巴林特小组培训模式对实验组护生进行培训,对比实验组和对照组护生培训后的共情能力。结果培训后,实验组护生在情绪共情、认知共情、语言共情、非语言共情评分上均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论巴林特小组培训模式的应用更利于培养和提高护生的共情能力,有助于提高护生的思想道德水平,对于护患关系的融洽也可以起到一定的促进作用,值得进一步推广。     

Seminar 教学法在护理学基础课程教学中的应用及效果评价*

目的 观察Seminar教学法在护理学基础教学中的应用效果,探讨提高护生评判性思维能力的有效途径。方法 选择112名本学院2021级专科护生两个班的学生作为研究对象,采用抛硬币的方法随机分为实验组(一班)和对照组(二班)两组,每组各56名。在护理学基础的教学中,实验组采用Seminar教学,对照组采用传统式教学。学期结束后,对两组护生的评判性思维能力、基础理论和操作考核成绩进行比较,同时测量Seminar教学的效果。结果 实验后,实验组护生评判性思维能力的开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度及总分得分高于实验前,差异具有统计学意义(P<0.05);且实验组护生评判性思维能力的开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生对Seminar教学效果持肯定态度;实验组护生的理论A3、A4型案例分析题、理论总分、操作案例分析、操作总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar教学提高了护生分析、解决问题的能力...     

案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用

目的探讨案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用效果。方法将2016年12月至2017年11月在我院神经内科实习的86名专科护生随机分为实验组43名和对照组43名。实验组采用案例结合情景模拟教学法教学,对照组采用传统教学方法教学。出科时检测两组护生的理论考试成绩和床边综合能力。结果实验组护生理论考试成绩和床边综合能力均明显优于对照组(P0.01)。结论案例结合情景模拟教学法能提高护生的临床思维能力及分析解决问题等综合能力,激发了护生学习的主动性,提高了护生对临床教学评价。     

翻转课堂联合床旁案例教学在消化科护理带教中的应用研究

目的：探讨翻转课堂联合床旁案例教学在消化科护理带教中的应用效果。方法：本次研究将入选的60名消化科护生随机分为实验组(30名)与对照组(30名),对照组护生采用常规教学,实验组护生采用翻转课堂联合床旁案例教学,比较两组考核成绩。结果：两组护生入科理论考核评分无明显差异(P>0.05),实验组护生出科理论和操作考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论：消化科护理带教中应用翻转课堂联合床旁案例教学,可使护生在出科前掌握相关护理理论知识与操作技术,值得应用。     

体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价

目的 观察体验式教学在基础护理学教学中的应用效果,探讨提高护生人文关怀能力的有效途径。 方法 该研究采用整群抽样的方法,抽取某职业技术学院2016 级专科护生2 个班,用抛硬币的方法随机将一 班作为实验组（共41 例,男性7 例,女性34 例）,另一班作为对照组（共41 例,男性7 例,女性34 例）。在 基础护理学的教学中,实验组采用体验式教学,对照组采用传统方式教学。学期结束后,对两组护生的人文关 怀能力进行比较。同时测量体验式教学的效果。结果 实验组护生护理人文关怀能力高于对照组（P <0.05）; 实验组护生护理人文关怀能力实验后高于实验前（P <0.05）;对照组护生护理人文关怀能力实验前后比较, 差异无统计学意义（P >0.05）,实验组护生对体验式教学效果持肯定态度。结论 体验式教学提高护生对人 文知识的运用能力及语言的表达能力,加深对关怀知识的了解,提高护生的人文关怀能力及对操作技能的学 习兴趣。     

症状引导下的思维导图结合案例分析在心内科实习护生急症护理教学中的应用

目的探讨症状引导下的思维导图结合案例分析在心内科实习护生急症护理教学中的应用效果。方法将2019年8月至2020年4月在新疆医科大学第一附属医院心内科实习的护生60人纳入研究, 按照入科先后顺序分为对照组和研究组, 每组30人。对照组采用传统教学, 研究组采用症状引导下的思维导图结合案例分析教学。实习3个月后, 通过心内科急症护理考核评价两组实习护生的教学效果, 采用问卷调查比较两组实习护生对自我业务能力的评价情况。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果研究组实习护生在心内科急症护理技能、综合应急能力、病情评估和观察能力、总分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生对理论与实践结合的能力(96.67% vs. 70.00%)、发现与处理问题的能力(86.67% vs. 56.67%)、综合应急能力(83.33% vs. 46.67%)、团队协作能力(93.33% vs. 73.33%)、病情评估和观察能力(90.00% vs. 53.33%)等自我业务能力认可率均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论症状引导下的思维导图结合案...     

探讨场景教学法在培养护生评判性思维能力中的作用

目的:探讨场景教学法对培养护生评判性思维能力中的效果。方法:一组学生为实验组,另一组为对照组,实验组开展场景教学,时间为6个月,两组护生实验前后填写评判性思维能力测量表(CTDI-CV)结果:测试结果存在组间差异(P0.05),实验组护生的评判性思维能力的提高程度高于对照组。结论:场景教学这一教学方法可以有效的提高护生的评判性思维能力     

以案例为前导的合作学习模式在儿科护理实训中的实效研究

目的:探讨在高职护生中应用以案例为前导的合作学习模式对儿科护理实训教学效果的影响。方法:在2011级高职护理专业中选定两个小班,随机设为实验组和对照组,在儿科护理实训中分别施行以案例为前导的合作学习模式和按常规以教师讲授为主的教学模式,比较两组教学效果。结果:对两组护生的单一疾病测试成绩及期末闭卷考核成绩比较发现:实验组护生的得分明显高于对照组(P<0.01)。结论:以案例为前导的合作学习模式可以提高儿科护理实训教学效果,有助于增进学生的执业能力。     

微型情景剧表演在老年护理学教学中的应用

目的探讨微型情景剧表演在老年护理学教学中的应用效果。方法采用同期对照研究法,随机选取我校2013级护理专业(中专)4个班160名学生作为研究对象,其中两个班80名护生为实验组,采用微型情景剧表演教学法;另外两个班80名护生为对照组,采用常规教师讲授法。通过课堂教学效果评价和期末考试成绩对比两组教学效果。结果实验组对自身课堂积极性、团队协作能力、专业知识点记忆、创新思维发挥以及发现和解决问题能力等方面都给予了肯定;期末考试平均成绩实验组高于对照组。结论微型情景剧表演的运用活跃了课堂气氛,增强了护生学习兴趣,提高了对知识点的记忆,适用于老年护理学教学。     

案例教学在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

目的：运用精选的范例培养学生分析解决临床实际问题的能力。方法：对照组为2008年5月-2009年4月接收的32名大中专护生,用传统带教方法,实验组为2009年5月．2010年4月接收的42名大中专护生,为案例带教法。结果：实验组护生的理论知识、技能操作及综合素质,明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：案例教学有助于提高护生的学习主动性,提高临床教学质量,提高教师的带教能力,做到教学相长。     

“三阶五递六步”教学模式在基础护理课程中的应用研究

目的：探讨“三阶五递六步”(BOPPPS)教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法：选取安徽省某医学高等专科学校2021级大专护生五个大班中的2个大班共260名护理大专生为研究对象，随机分为实验组130人与对照组130人。实验组采取“三阶五递六步”教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式，比较2组护生课程成绩、护士情域能力和职业认同感。结果：教学前2组课程成绩、护士情域能力和职业认同感差异均无统计学意义(P>0.05);教学后实验组平时成绩、技能成绩、理论成绩均显著高于对照组(P<0.05);教学后实验组护生情域能力总分及专业信念感知能力得分、专业内涵领悟能力得分、专业价值评价能力得分、专业价值内化能力得分均显著高于对照组(P<0.05);教学后职业认同感总分及职业自我概念得分、留职获益与离职风险、社会支持与自我反思、职业选择的自主性、社会说服均显著高于对照组(P<0.05)。结论：“三阶五递六步”课程思政教学模式有助于提高护生学习效果，提升护生情域能力及职业认同感。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

循证护理在静脉留置针实践教学中的应用

目的:为了培养和训练护生理解、应用循证护理的能力,将循证护理应用于静脉留置针实践教学中,以提高教学质量和满意度。方法:将210名实习护生随机分为实验组(108人)和对照组(102人),实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学。比较两组护生静脉留置针考试成绩,并发放问卷调查实习护生对两种教学方法教学质量的满意率。结果:实验组出科综合成绩优良率为92.5%,对照组为85.2%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。实验组对教学方法满意率和教学质量满意率分别为95.3%和94.2%,对照组分别为86.5%和87.6%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:循证护理应用于静脉留置针实践教学中,能提高静脉留置针的穿刺成功率、护生出科考试成绩和教学满意度。     

微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用

目的探讨微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用效果。方法将护生分为实验组、对照组,实验组采取微格教学结合CBL教学法,对照组采取传统教学法。结果实验组护生的技能操作考核成绩和临床沟通能力均高于对照组(P<0.05)。结论微格教学结合CBL教学有利于提升中职基础护理技能强化课的质量,提高护生的临床综合能力。     

案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用

目的探讨临床护理教学方法的持续改进,案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用效果,从而提高临床护理教学质量水平。方法将2015年6月至2016年4月在本院心内科实习轮转的护理学专业本科实习生(以下简称护生)48名选为对照组,2016年6月至2017年4月在本院心内科实习的护生50名作为实验组。对照组以常规PPt授课加模拟人操作方式教学,实验组则采用案例教学法结合微课的教学模式。比较两组护生的出科考核成绩及对教学效果的综合性评价反馈。结果实验组和对照组护生在心内科实习后,通过理论和技能考核,实验组学生的理论考核、技能考核均明显高于对照组,两组考核结果有显著差异(P0.01)。实验组护生认为案例教学结合微课可以有效提高护生学习的积极性与主动性,提高出科考核成绩及对带教老师的评价,提升护生掌握心肺复苏技术的能力。结论护生课堂气氛活跃,学习形式新颖,能够将师生间互动的环节展现得淋漓尽致,将案例教学法与微课相结合能够将推演过程展示得更加清晰,节省资源,可以提高临床教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

过程性评价在外科护理学教学中的应用

目的探讨过程性评价在外科护理学教学中的应用效果。方法从护理专业大专二年级学生中随机抽取两个班,分别设为对照组和实验组,对照组采用传统的终结性评价,实验组采用过程性评价。教学结束后,比较两组护生自主学习能力和教学满意度。结果实验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且教学满意度高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论过程性评价有利于提高护生自主学习能力及教学满意度,值得推广。