PBL教学法在内科学教学中的应用初探

目的：探讨PBL教学法在内科学教学中的效果。方法：选取2007级医学影像技术专业两个教学班分别作为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。教学后,通过分析两班学生的考试成绩和问卷调查结果,比较两种教学方法的效果差异。结果：实验班学生的考试成绩和问卷调查结果明显优于对照班。结论：PBL教学法在内科学教学中能取得较好的教学效果。     

TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索

目的探索TBL教学法在医用化学教学中的应用效果。方法随机选取我院高职护理专业2011级2个班,护理3班和护理7班,两班人数均为30人,而且入学考试中两班成绩及实验前学生素质问卷调查情况无差异性;3班为实验班,采用TBL教学法授课,7班为对照班,采用传统教学法授课;比较两班理论成绩、实践考评成绩、教学效果观察并赋分以及学生对教学方法的问卷调查;采用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析,比较两班差异性。结果实验班各项数据进优于对照班,P<0.05,具有统计学意义。结论 TBL教学法调动了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,培养了学生的操作能力,增强了学生团队意识,促进了教学方法的改革,值得教学应用。     

启发式教学在外科护理学教学中的应用

目的调查启发式教学的教学效果.方法8个教学班共462名学生随机分为实验班和对照班,比较启发式教学和传统教学方法的教学效果.结果启发式教学的教学效果优于传统的教学方法.结论启发式教学大幅度提高了学生的综合素质.     

深度学习模式在人体解剖生理学教学中的应用

目的探讨深度学习模式在人体解剖生理学教学中的效果。方法选取辽宁医药职业学院2016级四个班级95名口腔医学技术专业学生。随机分为两组:2、3班为实验班(48人),依据深度学习路线开展教学实践研究;1、4班为对照班(47人),采用传统教学。通过问卷调查和成绩分析进行教学效果评价。结果实验班综合测评平均成绩为(93.23±2.01)分;对照班综合测评平均成绩为(91.51±2.89)分,差异具有统计学意义(P0.01)。调查显示,实验班93%以上的学生认为,深度学习模式有助于激发学习兴趣,增强团队意识及提高个人综合能力。结论深度学习模式可有效提高人体解剖生理学的教学效果,使学生的自主学习能力得以提高。     

程控X线机模拟控制台的研制与实训教学研究

目的：研制程控X线机模拟控制台,解决医学影像技术专业学生人数多、实际设备少、实训教学存在困难的问题.方法：以FSK302-1A 500 mA程控X线机遥控控制台为仿真参考模型,使用一个显示屏以汉字的形式随时显示操作各按键或旋钮的动作结果,使用另一个液晶屏以虚拟动画显示诊视床和影像增强器的运动形式.设实验班与对照班比较,实验班依照说明书使用模拟设备训练后再到医院实岗带练;对照班实施传统的课堂讲授后再到医院见习法.结果：在程控X线机技能操作考核项目中,分步骤计分,实验班学生优秀率为98％,对照班优秀率为80％.结论：使用模拟设备实训教学,使学生反复训练,可弥补实际教学设备的不足,提高学生的操作技能.     

“理实一体化”教学在生物化学检验课程中的实践与评价

目的：评价“理实一体化”教学模式在高职《生物化学检验》课程教学中的效果。方法：对学生随机分班,设立对照班与实验班,前者运用传统的教学方法,后者尝试“理实一体化”教学模式,最后通过技能考核、理论课考试、实验班教学问卷调查等方法进行教学效果评价与比较。结果：实验班学生操作技能与理论成绩均显著高于对照班（P〈0.01）。结论：“理实一体化”教学模式有利于提高《生物化学检验》课堂教学质量,是一条符合医学职业教育规律的途径,值得进一步探索和完善。     

以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学中的应用

目的评价以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法选择广西中医药大学护理学院2015级护理学专业1、2班的196名护理学生为研究对象,每班各98人,以抽签法分组(班)。试验班(1班)采用以核心胜任力为导向的Sandwich教学法开展儿科护理教学,对照班(2班)采用传统教学法。采用满意度评价问卷、核心能力量表和期末理论考核等评价方式分析教学效果。结果试验班学生理论考核成绩、评判性思维能力好于对照班(P0. 05),对教学效果及教学方法的总体满意度及评价均明显优于对照班(均P0. 05)。结论以核心胜任力为导向的Sandwich教学法有利于引导学生解决护理实践中的实际问题,增强学生评判性思维,提高分析与解决儿科护理临床问题的能力。     

PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会

目的：探讨PBL教学法医学应用于微生物学教学改革实践的教学效果。方法：以我校2009级临床医学专业的两个教学班的108个学生为研究对象,随机分为两组,实验班和对照班,每班54人,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统讲授法,由同一个教师担任教学任务,对比分析两组的不同的教学法教学效果。结果：PBL教学法在医学微生物学中的教学效果明显优于传统教学法。结论：PBL教学法更加符合现代教育的主张和医学教学的实际需求,在PBL实践过程中有多重影响因素且教学法的考核方式不完善。由此,提出相应的对策,以获得更好的教学效果。     

参与式教学方法的教学探讨

目的 探讨参与式教学方法在预防医学中的应用及效果。方法 随机选取本人任教的同一年级同一专业进度的两个教学班级，并随机分为实验班与对照班，实验班用参与式分组教学方法，对照班采用传统讲授法，教学时数与教学内容按国家教学计划安排。在完成一学期的教学后，比较两个班级在学习兴趣、学习成绩及综合分析能力等方面的差异。结果 实验班在学习兴趣及综合分析能力等方面均高于对照班。结论 参与式教学方法在提高学生学习兴趣及实践能力方面优于传统讲授教学方法。     

基于临床护理路径的学案导学在外科护理教学中的应用

目的：探讨基于临床护理路径的学案导学在外科护理教学中的应用效果。方法：随机选取2010级护理专业两个班的学生131名,分别纳入实验组（63名）和对照组（68名）。实验组采用基于临床护理路径的学案导学,对照组采用传统教学方法。课程进行过程中,授课教师对学生进行评价;课程结束后进行理论考试;采用问卷调查表对实验组学生进行调查。结果：实验组学生学习态度积极,理论考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（t=6．44,P〈0．01）;实验组学生对于教学效果评价较好。结论：基于临床护理路径的学粜导学,适用于外科护理教学改革需要,增加了学生的综合能力。     

护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

浅谈护理礼仪教育

护理礼仪作为一种职业礼仪,是护士职业形象的重要组成部分,是护士素质、修养、行为、气质的综合反映.我国许多医学院校和医院已将礼仪培训、教学纳入学生培养计划中,并专门开设护理礼仪课程,帮助护生养成良好的素质修养.在教学中,可采用多媒体教学、情景表演、观摩光牒、邀请医院护理专业工作人员开展讲座等形式,增加学生的学习兴趣,提高教学质量.     

专科护理专业学生专业认同感影响因素调查

[目的]了解专科护理专业学生的专业认同感,探讨其影响因素,为专业教学提供依据。[方法]2008年12月采用整体随机抽样法抽取护理专业学,使用《护理专科生专业认同调查问卷》进行相关内容的调查并进行统计学分析。[结果]不同“就读护理专业原因”的护理专业学生的专业认同感得分：“自己喜欢”为（95．36±7．79）分．“父母意见”为（87．40±8．46）分,“好找工作”为（85．87±8．28）分,“其他”为（84．08±7．09）分,各组比较差异有统计学意义（P〈0．01）;不同成绩护理专业学生专业认同感得分：“优”为（94．54±9．19）分,“良好”为（90．39±8．56）分,“及格”为（86．80±8．31）分,“不及格”为（83．63±9．46）分,各组比较差异有统计学意义（P〈0．01）;不同职务的护理专业学生专业认同感得分：“学生会干部”为（88．31±9．08）分。“班干部”为（91．54±8．59）分,“没有职务”为（87．49±8．91）分,各组比较差异有统计学意义（P〈0．05）;回归分析显示年级、选择护理专业的原因及成绩是影响专科护理专业学生专业认同感的主要因子。[结论]加强专科护理专业学生专业认同感应针对从其年级、选择护理专业的原因及成绩等方面采取措施。     

ECS在急救护理实训教学中的应用

目的 探讨智能型高级综合模拟人（ECS）在急救护理实训教学中的教学方式和效果.方法 将220名高职高专护理学专业护生随机分为两组,一组采用传统教学法,一组采用ECS教学法,学习结束后综合评价两组学生的理论和实践技能考试成绩,并对学生学习后的感受、体会和收获进行问卷调查.结果 ECS教学组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于传统教学组（P＆lt;0.01）,不及格率明显低于传统教学组（P＆lt;0.05）;ECS教学组护生的基础知识掌握、团队合作意识及学习兴趣等明显提高.结论 ECS教学可提高护生的急救护理理论和实践能力,是培养护生临床护理能力的有效途径.     

强化护生的职业道德教育在护理学基础实验教学中的效果探索

目的:探讨在护理学基础实验教学中强化护生职业道德教育的效果。方法:在2010级115名本科护生护理学基础实验教学中强化护生的职业道德教育。分别在实验教学前、后采用护士职业态度量表评估护生职业情感。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前,差异有统计学意义(x2=39.73,P<0.01)。结论:在护理学基础实验教学中,强化护生的职业道德教育可以培养护生正性职业态度,改变护生专业思想观点和态度倾向。护理教师在教学过程中应将护生的操作技能教育和职业态度教育相结合,注重护生护理职业情感的培养,促进护生形成稳定积极的职业态度。     

谈护理责任组长岗位基准性胜任力培养

目的 培养本病区护理责任组长岗位基准性胜任力.方法 设置护理责任组长岗位,对选拔出的组长进行为期9个月的基础知识,专科知识和技能,管理能力,护理服务补救能力,教育与培训能力,风险评估与防范能力强化培训.结果 护理质量和患者满意度均有明显提高,统计学处理有显著性差异（P＜0.01）;三基考核成绩有明显提高,统计学有明显差异（P＜0.05）.结论 有针对性的进行护理责任组长岗位基准性胜任力培养,对护理整体内涵质量的提高起到促进作用.     

临床护理带教老师对护理专业学生职业防护意识的影响

摘要i目的探讨临床护理带教老师对护理专业学生（简称护生）职业防护意识的影响。方法采用非同期对照法,选择两组临床护理带教老师各100名,均按照教学大纲进行临床带教,其中试验组在护生进行临床实习前进行为期4天的职业防护培训,分别在2007和2008级两届护生完成9个月实习结束返校前用自行设计的问卷调查,实行师生双向评价。结果试验组带教老师针刺伤和安瓿割伤发生率、发生次数低于对照组（P〈0．05）,对护生防护教育的传授程度试验组高于对照组（P〈0．01）,临床护理带教老师对护生的职业防护诸多因子存在相关性（P〈0．05或P〈0．01）。结论临床护理带教老师对护生职业防护意识起着潜移默化的作用,加强临床护理带教老师的职业防护培训,能降低锐器伤的发生,并将职业防护融入到护理教学中,同时提高护生的职业防护意识和行为,促进护生的身心健康。     

高职高专学校护理实训教学存在的问题及对策思考

护理实训是高职高专护理专业教育教学的重要组成部分,是保障人才培养质量的重要教学环节.由于主客观原因,护理实训教学存在教学方式方法较为传统、内容更新滞后、师资队伍素质不高、学生学习缺乏主动性、实训设备落后等诸多问题.为提高教学质量,应改进教学方法、创新教学内容、完善考核评价体系、加强师资队伍建设,不断提高实训教育教学质量.     

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92．51％,对照组的满意度为55．13％,差异有显著性（χ2=8．37,P〈0．05）;实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义（t值分别为5．37、7．21,P〈0．05）。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。