考试焦虑中学生自我调节学习策略分析

自我调节学习是指学习者激活与维持自身的思想、感情与行为,并系统地指向于获得学习目标的过程[1],自我调节学习策略是自我调节学习过程的执行监控系统,包含对高效学习方法的选用和对学习过程的调控[2],前者称为认知策略,后者称为元认知策略或认知调控策略.国外研究发现,自我调节学习与焦虑显著相关[-4],国内研究发现初中生的自我调节学习水平与考试焦虑显著相关[5-6].由于自我调节学习策略具有情境性和可发展性,而中学生的自我调节学习能力正处于快速发展期,了解考前中学生尤其是焦虑罹患群体的自我调节学习策略特点,既有助于中学生自我调节学习策略的培养,又能为考试焦虑的有效干预提供新视角.本文以考试焦虑中学生为研究对象,探讨其自我调节学习策略的特点,为考试焦虑的干预提供实证性指导.     

284名医学本科生大学英语考试焦虑状况调查

目的了解医学本科生参加大学英语考试的焦虑状况,为今后针对大学生考试应激进行心理咨询提供依据。方法应用考试焦虑量表(TAS)对284名在校学生进行调查。结果有50%以上学生感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感,其中焦虑水平较高者已达23.2%。女生考试焦虑程度高于男生,差异有统计学意义(t=3.16,P<0.01)。不同的年级、专业、考试级别的差异并没有统计学意义(F=1.52,P>0.05)。结论参加大学英语考试的医学本科生考试焦虑处于较高水平,学校要有针对性的对大学生进行心理疏导,缓解他们的心理压力。     

某校高中生考试焦虑状况调查

高中教育是整个教育过程中的关键阶段,也是考试最频繁的时期,其考试成绩的优劣,直接关系到将来的升学和就业。每位高中生都对考试十分关注,精神长期处于高度紧张状态,致使部分学生患有考试焦虑综合征,严重影响了他们的学习和身心健康。为了解高中阶段学生考试焦虑的状况,于2005年4月对某校的高中学生进行了调查,现报告如下。     

高中生考试焦虑状况的调查

目的了解高中生考试焦虑状况,为预防高中生考试焦虑提供依据。方法对2 098名学生进行问卷调查。结果高中生的考试焦虑检出率为75.5%,女生中重度考试焦虑的比例高于男生,考试焦虑现象随着年级的升高而逐渐显著。结论高中生存在的考试焦虑比例较高,高年级学生,女生的考试焦虑比较明显,应进一步加强心理干预。     

初中生考试焦虑状况与原因的调查

面对考试 ,特别是某些具有重大意义的考试 ,大多数学生会出现一定程度的焦虑 ,这属于正常现象。适度的考试焦虑可以唤醒大脑皮层的兴奋 ,对活跃思维、集中注意力、提取信息等都有积极作用。但过度的考试焦虑则会引起学生认知活动的障碍 ,思维受阻、紊乱、呆板 ,记忆卡壳 ,情绪烦燥 ,学习效率极差 ,影响学生考试正常水平的发挥。甚至还会影响学生的身心健康 ,使学生长期处于焦虑、紧张、担心、恐慌等消极情绪状态 ,严重的还会形成个性中的特质焦虑 ,严重摧残学生身心健康。因此 ,开展对考试焦虑的研究 ,不仅是教学工作的迫切需求 ,而且对增进…     

3190名初中生心理健康状况及其影响因素分析

目的了解初中生心理健康状况及其影响因素,为学校心理健康教育提供参考依据。方法采用中国中学生心理健康量表、自尊量表、艾森克人格问卷和自拟的一般情况问卷,对上海市浦东新区惠南镇5所中学3190名初中生进行问卷调查。结果家庭经济差的学生更易产生敌对、人际关系紧张、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良等不良状态;单亲家庭的学生更易产生偏执、敌对、人际关系紧张、抑郁、适应不良等心理问题;心理健康水平与父母教养方式相关;家长对孩子的态度对其心理健康影响最大,其次是家庭经济条件、父母之间的关系。结论家庭的主客观因素均对初中学生的心理健康水平及行为发展有影响,家庭因素在学生的心理健康教育中不容忽视。     

通道县部分中小学生考试焦虑状况调查

目的 了解中小学生考试焦虑状态及其影响因素.方法 用TAS焦虑状态自测量表调查通道侗族自治县中小学生的焦虑程度及其影响因素,调查结果 用SPSS统计软件分析.结果 共调查393名中小学生,小学生、初中生和高中生分别为86、157和150人.TAS总评分(18.06±6.022)分,最高和最低值分别为4分和35分.不同学历层次TAS评分的差异有统计学意义(P＜0.01),小学生最低为(16.66±5.876)分;小学生、初中生和高中生的重症焦虑率分别为26.74%、42.68%和46.00%,差异有统计学意义(P＜0.05).性别、家庭经济状况、父母职业对TAS评分和重症焦虑率的影响无统计学意义.结论 考试焦虑现象在被调查中小学生中普遍存在,学历层次越高,焦虑程度越严重.学校和家长应加强对学生和子女的心理疏导,降低其焦虑水平.     

226名大学新生焦虑状况调查

目的阐述大学生的焦虑状况,识别可能引起焦虑的因素。方法采用ZUNG焦虑自评量表对北京1所全国重点理科大学的226名大学新生进行了测查分析。结果结果显示:①大学新生焦虑的检出率为23.5%。其中轻度焦虑43人,占19.1%;中度焦虑8人,占3.5%;重度焦虑2人,占0.9%。②男女焦虑检出率用计数资料χ2检验。结果显示,男女焦虑检出有明显差异。男生焦虑状态明显高于女生。③对城乡焦虑发生率用计数资料的χ2检验,结果显示,城乡焦虑发生差异具有统计学意义,乡村来源学生焦虑状态高于城镇来源学生。结论大学新生的焦虑问题应引起学校医院及相关部门的重视,应帮助新生顺利完成对大学生活的适应。     

护理本科新生考试焦虑状况调查

目的了解护理本科新生考试焦虑状况,为考试心理卫生工作提供依据。方法采用考试焦虑自我检查表(SRITA)对140名护理本科新生进行测查。结果女生SRITA总分及担心他人评价、担心损害自我形象、担心未来前途、身体反应、一般性焦虑5个分量表得分高于男生,差异有统计学意义(P<0.01);男女之间在考试焦虑程度存在差别,经χ2检验,差异有统计学意义(P<0.005);考试焦虑程度对学习成绩有影响(F=9.62,P<0.001)。结论护理本科新生存在较严重的考试焦虑,且女生更容易出现问题性焦虑。     

南京某高校大学生焦虑状况调查

目的调查某高校大学生的焦虑状况,了解可能引起焦虑的原因。方法使用ZUNG(SAS)焦虑量表对南京1所重点高校的2 246名大学生进行了调查分析。其中男女及新生和高年级学生的焦虑的比较使用百分率检验。结果结果显示,大学生焦虑的检出率为24.0%,其中轻度焦虑427人,占19.0%;中度焦虑67人,占3.0%;重度焦虑45人,占2.0%。而学生焦虑群体中,大学新生的焦虑比例高于高年级的学生,男生高于女生。结论大学生焦虑群体比例较高,应引起校医院及学校相关部门的重视。     

奎屯市1335名初中生焦虑抑郁共病研究

目的 了解奎屯市内初班与普通班焦虑抑郁现状,探讨焦虑抑郁共病影响因子及危险因素,为青少年高危人群预防干预提供依据。方法 采取整群抽样的方法选取奎屯市3所中学共1 335名中学生。采用自编调查问卷、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、青少年生活事件量表(ASCLE)作为测量工具进行问卷调查,筛查焦虑、抑郁症状,分析影响焦虑抑郁共病的相关危险因素。结果 奎屯市青少年抑郁症状总检出率34.8%,焦虑症状总检出率23.7%,焦虑抑郁共病检出率50.1%。有抑郁症状者中合并焦虑者SDS、SAS评分明显高于不伴焦虑者(P均<0.01)。多元回归分析显示:内初班、女生、人际关系、学习压力是惟患焦虑抑郁共病的相关危险因素。结论 奎屯市青少年焦虑抑郁状况较为严重,尤以内初班女生为甚。应定期开展心理健康状况筛查,建立心理危机干预机制,提高青少年心理健康水平。     

某医学院大学生考试焦虑与应对方式关系分析

目的探讨医学生考试焦虑和应对方式的关系,为考试焦虑的干预提供理论依据。方法采用考试焦虑量表和应付方式问卷对某医学院校424名医学生进行问卷调查,分析应对方式与考试焦虑的关系。结果高水平考试焦虑的学生占4.96%;考试焦虑存在年级、专业差异,但不存在性别差异;应对方式存在性别、年级、专业差异;考试焦虑与应对方式的解决问题因子呈负相关水平;考试焦虑与应对方式的自责、幻想、退避和合理化因子呈显著正相关;自责对考试焦虑的回归效应显著。大学生考试焦虑与应对方式密切相关,有考试焦虑者多采用消极应对方式,而无考试焦虑者多采用积极应对方式。结论在干预应对方式时,应反复地培养学生的自信心,减少自责,从而降低学生考试焦虑水平。     

哈尔滨市中学生考试焦虑影响因素研究

目的研究中学生考试焦虑与影响因素之间的关系,为开展考试焦虑的干预提供理论依据。方法在期末考试前2周,采用考试焦虑量表、特质焦虑问卷、父母教养方式评价量表、艾森克个性问卷和自拟量表对初一到高三学生910名进行调查。结果考试焦虑水平较高的学生占32.0%,女生较高考试焦虑的比例(36.1%)高于男生(26.9%);年级间考试焦虑水平差异有显著性,初中毕业班学生考试焦虑水平(21.66±7.03)最高。逐步回归分析显示,自我负面认知、特质焦虑、学校社会压力、神经质、父母压力对考试焦虑的作用明显。结论中学生考试焦虑问题较普遍,学生自我认知因素和特质焦虑、神经质对考试焦虑作用较大。     

指导性音乐想象缓解高三学生考试焦虑效果分析

目的 了解指导性音乐想象技术缓解高三学生考试焦虑的效果,为学生考前减压提供科学依据.方法 随机抽取广州市某普通高中高三学生32名为研究对象,采用指导性音乐想象技术进行干预,干预前和干预后用考试焦虑量表(TAS)进行评估.结果 经过5次干预,被试前、后测考试焦虑得分分别为(18.53 ±6.84),(16.56±6.82),差异有统计学意义(P＜0.01);女生干预前后考试焦虑得分分别为(20.32±6.24),(17.05±6.67),差异有统计学意义(P＜0.01);高焦虑程度被试干预前后考试焦虑得分分别为(26.15±4.53),(20.92±7.17),差异有统计学意义(P＜0.01).结论 指导性音乐想象能在一定程度上缓解学生的考试焦虑,对女生和考试焦虑程度高的学生效果更显著.     

广东经济欠发达地区农村留守初中生学习焦虑状况

了解广东省经济欠发达地区农村留守初中生学习焦虑状况及影响因素,为开展以学习焦虑为主的心理干预提供依据.方法 采用中小学心理健康诊断测验,对多阶段整群随机抽取的广东省经济欠发达地区农村1 550名留守初中生进行学习焦虑调查.采用Logistic回归分析留守初中生学习焦虑的影响因素.结果 农村留守初中生学习焦虑检出率为52.7% (817/1550),女生检出率(60.8%,502/825)高于男生(43.4%,315/725).不同性别、父母回家频率、父母回家时留守初中生心情、父母外出打工影响最大的方面和上学期学习成绩班级排名的初中生学习焦虑检出率差异均有统计学意义(x2值分别为46.871,19.008,16.043,12.028,9.351,P值均<0.05).多因素Logistic回归分析结果表明,女生、父母回家间隔时间长是学习焦虑的危险因素(P值均<0.05).结论 广东省经济欠发达地区农村留守初中生学习焦虑检出率较高.应从家庭、学校和社会3个层面针对影响因素开展综合干预.     

女性乳腺癌患者及配偶焦虑状况调查

目的调查女性乳腺癌患者及配偶焦虑状况。方法运用焦虑自评量表及一般情况问卷对入院乳腺癌手术前患者及配偶进行调查。结果乳腺癌患者焦虑检出率为66.6%,配偶焦虑检出率为40.0%,乳腺癌患者焦虑水平与年龄、文化程度及配偶焦虑水平相关。结论女性乳腺癌患者及配偶在手术前存在明显焦虑,需加强对患者及配偶的心理护理。     

北京市城区中学生考试焦虑及影响因素分析

目的了解北京市城区中学生考试焦虑的状况与其影响因素,为开展减压辅导等干预工作提供参考。方法采用分层整群抽样方法,应用中学生考试焦虑诊断测验、学习动机诊断测验量表、考试行为困扰量表和在校心理适应能力测验对北京市622名中学生进行匿名网络调查。结果中学生焦虑水平的平均得分为(36.1±9.7)分,其中处于镇定水平的学生占总体的29.4%,轻度焦虑为47.6%,中度焦虑为19.8%,重度焦虑为3.2%;考试焦虑程度在性别、初高中之间以及在重点校与非重点校之间差异均无统计学意义。多元逐步回归分析显示,个人因素、家庭因素以及与考试相关的14个变量与中学生考试焦虑程度相关。通过路径分析发现,适应能力、学习动机、考试技巧为考试焦虑的直接影响因素,家庭因素为间接影响因素。结论在干预焦虑水平的同时,应该多与学生家长沟通,从而降低焦虑水平。     

医学生考试焦虑状况的调查分析

目的 了解阶段性的考试事件对学生焦虑状态的影响情况。方法 采用SAS焦虑状态自测量表评价焦虑程度，应用SPSS软件分析结果。结果 男生中有考试焦虑的占19．5％，女生占28．46％，高年级学生出现焦虑的比例高于低年级学生。结论 考试焦虑现象在医学生中普遍存在，表现出较明显的性别差异，高年级学生出现焦虑的比例高于低年级学生。     

沂蒙山区青少年焦虑状况调查

目的了解沂蒙山区高中学生产生焦虑的原因,以便提出防治措施。方法采用Zung氏焦虑自评量表(SAS)、龚耀先修订的艾森克个性问卷(EPQ)、参照生活事件量表资料编制紧张性生活事件量表作为测量工具,于2010年10月对沂蒙山区某高级中学560名学生进行焦虑状况的调查。结果男女生焦虑量表平均得分差异无统计学意义,焦虑状况的发生率女生(40.25%)高于男生(32.67%),但差异无统计学意义(P>0.05);农村学生(41.74%)高于城镇学生(15.54%),差异有统计学意义(P<0.01);高三年级学生焦虑状况明显高于高一高二年级学生,差异有统计学意义。结论引起焦虑的主要原因是升学问题和恋爱婚姻;学生焦虑状况除与人格特征有关外,还与家庭和社会环境条件有明显的关系。