基于桌面推演的医院船应急救援演训方案构建与应用

目的 制订并应用基于桌面推演的医院船应急救援演训方案,以期提高医院船医疗队的综合能力。方法 通过文献回顾和专家咨询形成推演整体方案,以真实救援战例为原型形成贯穿桌面推演的教学案例和伤员库。在某医院船医疗队队员中开展教学,采用量化和质性研究相结合的方法进行教学评价。结果 学员对整体教学满意度较高(得分>4分)。质性研究结果获取4个主题,分别是新颖教学形式,增加学习兴趣;多维度思考,加深学习印象;模拟实案化,增加推演沉浸感;强调整体观,熟悉救护流程。结论 研究构建了一套基于真实应急救援战例,适用于医院船医疗队员的桌面推演训练方案,并在实际教学中取得较好的教学效果和评价。     

桌面推演在全军首批维和二级医院医疗分队部署前基地化培训中的应用初探

目的 探究桌面推演教学法在全军首批维和二级医院医疗分队部署前基地化培训中的应用效果，以期为优化维和医疗分队部署前集训教学模式提供参考。方法 以某批赴作者单位参加基地化培训的58名维和医疗分队队员作为研究对象，筛选适合用于桌面推演的11门课程，按照背景介绍、推演讨论、总结归纳等步骤展开教学。课后采用质性评价结合问卷咨询的方式，调查参训人员对于本系列课程的授课内容及授课方式的满意度评价及意见建议。结果 参训队员对于授课内容及方式的满意度评分均在4.80分以上，其中《批量伤员救治》及《应急处突培训》两门课程综合评分最高；基于桌面推演的系列课程教学能够促进理论向实践转化、提升队员战场思维、激发学习热情并提升教学满意度；依然存在信息化水平稍欠缺、推演器材道具待优化等问题。结论 桌面推演系列课程在本次基地化培训中应用效果良好，后期将在现有基础上优化改进教学内容及形式，为进一步提升维和医疗分队部署前培训质量提供参考。     

地方直招护理士官培训质量的评价模式

本文分析了地方直招护理士官培训特点,研究有效的培训评价方式、方法,以确保培训质量。以三期地方直招护理士官培训为模型,分别就学员学习、教员教学和培训机构工作质量评价的内容、方式和方法进行研究。学员学习评价采用理论知识综合笔试、技能操作考试和态度问卷测评方式进行。教员教学质量评价包括专家听课、学员问卷和教员自评。培训工作质量评价采用问卷方式进行。学员学习质量评价应当侧重知识、技能的综合与应用;教员教学质量评价应当侧重教员对军事医学领域新知识、新技术掌握情况的评价,并加大学员评价的权重;培训工作质量评价重在培训工作设计和培训计划落实效果方面,强调学员、专家、培训管理人员的综合评价。实践证明,这种评价模式是有效的,能够全面反映培训的质量     

差异化教学在军校毕业学员卫勤演习中的应用及效果评价

目的 将差异化教学理念应用于军医大学毕业演习,并评价其效果.方法 研究小组通过小组会议,结合学校毕业生课程安排和进度,制定舰艇战现场救护的差异化卫勤演习训练方案,采用自行编制的问卷进行教学效果的评价.结果 本次训练方案包含理论、单项技能和综合训练3部分,根据学员情况进行组合,共纳入学员233名,学员对本次教学整体评价高(4.88±0.36)分,其中理论和综合训练得分较单项技能高,学员对教学难度评分适中(3.28±0.70)分.学员演习前后能力自评分数均显著提升(P＜0.001).其中单项技术提升较少,集伤点救护、现场急救职责、战位救护知识等提升最多.结论 基于差异化教学理念的训练方案充分考虑不同专业学员差异,量身定制训练内容和难度,能够有效提升学员参训热情和训练效果.     

桌面推演在基层高致病性禽流感防控能力培训中的应用及培训满意度评价

目的：在基层高致病性禽流感防控能力培训中应用桌面推演方法,并了解和掌握培训对象满意度及其影响因素,为今后进一步提高我国基层卫生人员培训效率提供有益借鉴。方法：采用等级赋值法评价桌面推演方法在项目省基层高致病性禽流感防控能力培训中培训对象满意度。结果：使用桌面推演方法进行培训的地区培训对象满意度分别为海城4．955分,芜湖4．908分,高于使用传统培训方法的黑山地区（4．737分）。结论：桌面推演的培训方式能够提高学员参与培训的积极性,与传统集中授课的教学方式相比,有利于提高教学质量和教学水平,增强学员自主学习的能力,对提高学员分析问题和解决问题的能力,强化培训效果具有很好的推动作用。     

八年制学员卫生毒理学教学体会

通过八年制卫生毒理学的教学,提出教学与实验性研究相结合,培养学员的科研态度;将教员讲授与学员自学相结合,培养学员自主学习的能力;将比较式教学与主体式教学相结合,培养学员演绎思维和触类旁通的能力以及将传授知识与激发学员学习兴趣相结合,使学员树立投身医学科研事业的坚定信念,取得较好的教学效果.     

“混合式教学+翻转课堂”在医学公选课中的应用研究

目的　探讨“混合式教学+翻转课堂”教学在医学公选课中的应用效果,为相关课程混合式建设提供参考。方法　以229名医学生为研究对象开展“混合式教学+翻转课堂”教学改革研究,结课后采用自编问卷及焦点小组访谈评价教学效果。采用SPSS 22.0统计软件对调查问卷数据进行描述性统计。结果　98.5%的学生较喜爱“混合式教学+翻转课堂”教学模式;超过93%的学生认为结合视频案例的“混合式教学+翻转课堂”教学对提升其学习兴趣、共情能力及对知识的理解与应用有促进作用。质性研究结果提炼出“学习自主性提升”“综合素质拓展”两个主题词。结论　“混合式教学+翻转课堂”教学方法对促进医学生自主学习、优化学习效果、提升综合素质具有积极作用。     

模拟情景教学法在内外科护理学实践教学中的应用

目的 了解模拟情景教学法在内外科护理学实践教学中的应用效果,为教学方法的改革提供依据.方法 在实施内外科护理学模拟情景实践教学后,以整群抽样法抽取某职业技术学院2005级高职护生4个班共194人,发放调查问卷,调查模拟情景教学法与单项操作练习法激发学习兴趣等19项内容.对教师进行教学方法的改进意见等方面的访谈.结果 调查发现,在激发学习兴趣、认识到知识不足、促进学科知识的联贯、促进综合素质的提高等方面,模拟情景教学法与单项操作练习法比较均有统计学意义(P＜0.05).结论 模拟情景教学法有助于护生整体护理观念、团队能力、创新及实践能力的培养,提高学习兴趣.在内外科护理学模拟情景实践教学中,应加强应急能力的训练.     

病原生物学教学改革中多种方法的应用探讨

在病原生物学的教学改革中,需要多种教学方法的综合运用,在教学过程中要注重激发学员的学习兴趣,引导并培养学员的自主学习能力。这也是现在大部分学科的一个重要的教改方向。文章探讨了在病原生物学教学过程中运用多种不同的教学方式和手段,包括引入历史及社会中大事件,激发医学员社会责任感和学习动力;与临床疾病相结合,导入临床案例教学,增强理论联系实际能力;绘制或构建思维导图、运用启发及归纳比较式教学方法增强解决问题能力等。这些方法的运用能够激发学员的学习兴趣,增强学习动力,培养学员自主学习能力以及独立思考、分析问题并解决问题的能力,改善学员单纯地接受固有知识而不会灵活运用的问题,进而提高学员的综合素质和医学专业素养。     

八年制医学生医学统计学PBL教学法的实践

探讨PBL教学法在八年制医学生医学统计学理论教学中的应用。在2004级八年制临床医学专业学生的医学统计学理论教学中选择4个教学内容实施PBL教学法,通过课程考试成绩、调查问卷、专家评价等方法对教学效果进行评价。PBL教学法对提高学生学习能力、促进知识掌握、激发学习兴趣、提高协作表达有积极作用,值得在八年制医学生医学统计学理论教学中进一步推广。     

桌面推演在护生成批伤救治应急能力培养中的应用

目的 探讨桌面推演在护生成批伤救治应急能力培养中的应用效果。方法 选取在广西医科大学第二附属医院急诊科实习的本科护生作为研究对象,对照组采用PPT案例讲授教学法,观察组采用桌面推演教学法,比较两组护生评判性思维能力、突发公共卫生事件核心应急能力及教学满意度。结果 观察组评判性思维能力、突发公共卫生事件核心应急能力、教学满意度均优于对照组（P<0.05）。结论 桌面推演教学法可显著提升护生评判性思维能力、应急能力,调动其学习成批伤救治的积极性、主动性及参与性,护生教学满意度较高。     

关于智能化野战医疗所的建设探讨

目的 为了适应未来战争的新需求,探讨如何提高野战医疗所智能化医疗救护能力。方法 分析智能化野战医疗所的内涵、特征和能力需求,提出智能化野战医疗所建设的主要内容,指出智能化野战救护所发展应关注的重点问题。结果 对野战医疗所进行智能化转型升级,加强基于人工智能的卫勤指挥平台、信息通联网络、大数据利用资源库和无人智能化装备建设,极大提升了野战医疗所卫勤保障能力。结论 智能化野战医疗所建设是构建我军新一代卫勤保障体系的重要内容,是提高未来战场医疗救护能力的重要手段。     

“问题探讨”与案例综合教学法在外科学教学中的应用

目的探讨＂问题探讨＂与案例综合教学法在外科学教学中的应用效果。方法比较该教学法与传统教学法在外科学教学中的异同,并从激发学习兴趣、学生知识掌握等方面进行综合评价。结果＂问题探讨＂与案例综合教学法在激发学习兴趣、学生知识掌握等方面指标明显高于传统教学法。结论＂问题探讨＂与案例综合教学法注重学生综合素质和创新思维能力的培养,是一种可实施的教学模式。     

CBL联合桌面推演式教学在重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于案例教学法（case-based learning,CBL）联合桌面推演式教学在重症医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取轮转到重症医学科接受住院医师规范化培训的临床医学专业学位研究生30人,随机分为观察组和对照组各15人,比较2组出科考核成绩。结果大部分同学认可CBL联合桌面推演式教学,观察组认为增加学习兴趣、增强学习能力、建立临床思维、提高病例分析能力、增强独立解决问题能力的人数比例均高于对照组（P < 0.05）。观察组出科当日临床技能操作考核通过率和理论考试成绩均高于对照组（P < 0.05）。结论CBL联合桌面推演式教学法可以明显提高教学和学习效果,值得在临床教学实践中推广。     

基于BOPPPS模型的案例教学在营养与食疗学教学中的应用

目的 探讨营养与食疗学教学中应用基于BOPPPS模型的案例教学对大学生营养素养的影响。方法 对选修营养与食疗学课程的学生进行32学时基于BOPPPS模型的案例教学,比较授课前后大学生营养知识、态度、行为维度得分,并通过问卷了解学生对课程的评价。结果 授课前,学生营养知识、态度、行为维度得分均不高;课程结束后,学生营养知识、态度、行为维度得分有所提升（均P<0.001）。学生对课程的评价包括营养素养水平提升、自主学习能力提高、健康传播能力增强。结论 基于BOPPPS模型的案例教学应用于营养与食疗学教学能够有效提升大学生的营养素养水平,提高学生自主学习能力和健康传播能力。     

微信公众平台在某军医大学战场救治教学中的应用研究

课题组按照教学设计、教学实践和教学反思三个步骤,组织实施微信公众平台辅助战场救治课程教学。教学设计重点关注教学内容设置、学习过程展开和学习效果评价三个环节。内容设置突出重点内容和各知识点的关联性;学习过程强调课前传授和课中内化两个步骤;效果评价综合运用多种方法。通过调查、访谈及分析考试成绩表明,这种新的教学方式被实验班学员普遍接受;该班学员三项核心能力有普遍提高;其考试成绩也高于对照班学员。该应用研究为军医大学组织开展微信公众平台辅助其他课程教学,提供了新鲜思路和有益尝试。此外,对于微信公众平台呈现方式不够多元化等问题,课题组认为尚需深入研究和探讨。     

野战护理学课程教学设计

根据野战护理学课程标准、教学对象、教学奈件等情况,对课程教学的教学内容、教学手段和方法、学员学习策略、考核方式、教学反馈和评价方法等进行合理设计,以期达到培养新军事变革作战条件下的野战救护专门护理人才的教学目标。     

卫生毒理学PBL教学方式与预防医学专业学生能力培养的研究

目的 在卫生毒理学理论课和实验课教学中应用以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)方式,评价PBL教学方式的实施效果,探讨卫生毒理学PBL教学方式是否有利于提高预防医学专业学生的多方面能力.方法 中国医科大学预防医学专业2个班级随机确定为PBL方式组和传统方式组.通过课程考试和调查问卷研究PBL方式的应用效果及对学生多方面能力培养的影响. 结果 PBL方式组课程考试分数、优秀率以及对教学方式的满意率均显著高于传统方式组.PBL方式组对"拓宽视野、强化知识记忆、增加学习兴趣、提升自主学习能力、提升独立思索能力、提升语意表述能力、提升创新能力、提升综合研究能力、提升处理问题能力、提升协作交流能力"方面的认可率也显著高于传统方式组. 结论 PBL教学方式能有效提高卫生毒理学教学质量和效果,有利于预防医学专业学生拓宽知识面、强化知识记忆、增加学习兴趣,促进预防医学专业学生多方面能力的培养.     

多元智能理论下的学生学习评价初探

针对传统学习评价中的弊端，本文以多元智能理论为依据，在教学中构建了多元化的学生学习评价体系，采用纸笔测验、知识应用、动手操作、活动表现四种评价模块来评价学生的学习。该评价体系的实施有助于发挥学生的潜能、提高学生学习兴趣，有利于促进学生综合素质的提高和创新精神的培养，同时还能帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。     

桌面推演在卫生应急管理教学中的可行性分析

分析将桌面推演式教学应用到卫生应急管理教学中的可行性,针对课程内容设计问题,由学员讨论推演解决问题的思路和方法,拓展教学思路,提高教学效果。