PBL教学法在神经系统定位诊断学教学中的应用

在新的医学教学形势下，在教学各环节中融人创新因素，诱导学生自发思考问题，启发学生主动摄取知识，并利用所学的知识去解决实际问题是很有价值的教学课题。1969年，美国神经病学教授Howard Barrows创立了PBL（Problena based learning）教学模式，即以问题为中心的学习模式。对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考、逻辑思维能力非常有效。目前，PBL教学模式已应用于许多高等院校的各学科领域。     

PBL教学法在供应室教学中的应用

以问题为基础的学习 (Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ,简称ＰＢＬ)是 80年代后引入我国医学院校教学方法 ,其基本特点是重视能力培养 ,打破学科界限 ,围绕健康问题编制综合课程[1] ,主要以临床问题作为激发学生的动力和引导学生把握学习内容的教学方法 ,在护理教学中应用十分广泛[2 ] 。本科室根据护生特别是高护生在供应室实习的意见反馈 (普遍觉得供应室实习单调乏味、专业性不强 )情况 ,于 2 0 0 0年对 98级高护生实施了ＰＢＬ教学法 ,与传统带教方法相比 ,效果明显。报告如下。1　对象与方法1.1　对象　实验组选取湖北职…     

《社区护理学》教学过程中PBL的应用与分析

PBL(problem-basedleaning)即以问题为基础的教学法,该法于1969年由美国教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自主学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法[1]。我学院于去年开始在《社区护理学》教学实践中尝试运用PBL,获得较满意的效果。现介绍如下。1对象与方法1.1对象以2003级护理本科生为研究对象,共187人,其中男9人,女178人。年龄20岁~24岁。1.2方法1.2.1准备阶段1.2.1.1学生的准备进行PBL教学前,先向学生简单介绍PBL的起源、典型教学过程及相关知识的补充学习:如文献检索技术、…     

PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用

问题导向学习（problem—based learning,PBL）教学法是指以病人的疾病问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法。自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大某大学医学院首创后,作为一种医学教学模式,在国际上受到了广泛的重视。这种教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,将基础科学与临床实践相结合,对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力为主旨。近年来,我国的高等医学院校也开始陆续实施PBL教学法,在提高学生学习效果的同时,     

PBL教学法在局部解剖学教学中的应用

PBL是基于问题的学习（Problem-Based Learning），简称PBL称作问题式学习。最早起源于本世纪50年代的医学教育，先后在全美50多所医科学校中推广、修正。现在，世界上更多的院校采用这种方弦进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学。PBL教学法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。     

PBL教学法在核医学理论教学中的应用

目的：探讨PBL教学方法在核医学理论教学中的价值,以期为PBL教学模式在核医学理论教学中的应用奠定一定的基础。材料与方法：选择医学影像系2003级、2004级的学生作为研究对象,以班为单位随机分成PBL教学法组和传统讲授法组;教学内容选择核医学教材中有利于进行PBL教学的3个章节;以考试成绩和问卷调查结果作为评价指标。结果：PBL教学法组比传统讲授法组取得了更好的教学效果,PBL教学法组考试的平均成绩（85.71士6.32）明显高于传统讲授法组的平均成绩（78.23士4.56）,差异具有显著性（P＆lt;0、05）。结论：在核医学理论教学中,PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质：在核医学理论教学中可以推广应用。     

PBL在《护理研究》教学中的应用

PBL的全称是Problem—basedleaning，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是一种以问题激发学生的学习动力，以学生自动学习加小组讨论为主、老师指导为辅的教学方法，弥补了传统教学中教师以“填鸭式”的方法向学生灌输知识，不能发挥学生主观能动性的缺陷。目前已成为国际上流行的一种教学方法。近年来，我们将传统的教学方法与PBL法相结合，取得了较为满意的效果，现报道如下。     

PBL教学法在冠心病教学中的应用初探

“以问题为基础的学习”（problem based learning，PBL）教学法是Bloom等人在比较了各种教学模式后于1956年首先提出的。后来这种教学方法被广泛地应用于高等课程的教学中，特别是在医学院校的教学中。医学是现代科学发展最为迅猛的学科之一，需要学生掌握的知识在不断扩大，作为教师希望将本领域最前沿的知识都灌输给学生，学生始终处于被动状态，课堂上机械性地忙于记笔记，课堂下则死记硬背。与传统教学方法的以教师为中心相比，PBL是以学生为中心，标准的PBL分为5个阶段：提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和小组总结。     

PBL教学法在病理学教学中的实验性研究

本在病理教学中选取86名2000年入学的医学检验专业学生进行了“以问题为基础的学习法（PBL）”和“传统讲授法”两种教学法的实验性研究，结果显示：实验组的三次考试成绩均高于对照组（P＜0．05），表明PBL教学法完全能够应用于病理学教学，而且优于传统讲授法。它的优点在于培养学生自学能力，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高了学习效果。同时，它要要求教师必须扩大知识面，既要精通本专业的知识和进展，又要加强外国及边缘学科知识的学习和研究。因此，PBL教学法不失为一种教学相长的好方法。     

PBL病案教学法在“护理程序”教学中的应用研究

以问题为基础的学习（problem based-learning，PBL）是运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识，起到加强自学、团结协作，解决问题的目的的一种教学方法。笔者认为一种优秀的教学法必须灵活运用，才能发挥其优势，达到预期效果。笔者对五年制高职护理专科班教学中将PBL教学法与病案教学相结合，引入“护理程序”的教学进行研究，发现PBL病案教学法可将抽象、枯燥的理论变得形象、生动、具体，有助于护生临床思维的培养，对护生今后在临床工作中正确运用“护理程序”起到积极的作用，现报道如下。     

传统联合PBL教学法在内科消化系病双语教学中的应用

目的比较传统联合以问题为导向(PBL)教学方法和传统教学法在内科消化系病双语教学中的应用。方法在2006级和2007级7年制本科生中,分别应用传统联合PBL教学法或传统教学法进行内科消化系病双语教学,分别统计两种方法在兴趣情况、课堂气氛、帮助记忆、理解知识、运用知识和自主学习能力以及英文单词记忆方面的异同。结果传统联合PBL教学法与传统方法比较,在学生课堂兴趣情况、课堂气氛、帮助记忆、理解知识、运用知识和自主学习能力方面有显著差异,传统联合PBL教学法均优于传统方法,而在英文单词记忆方面两种方法没有显著差异。结论传统联合PBL教学法在内科消化系病双语教学中效果较好,值得进一步推广。     

PBL与AL相结合的教学法在心电图实习课教学中的应用

笔者尝试在心电图实习课教学过程中应用以问题为导向的教学方法（problem-based learning,PBL）与自主学习（Autonomous Learning,AL）教学法,旨在培养学生独立创新的自主学习精神和能力,提高教学效果。     

PBL教学法在检验核医学理论教学中的应用

检验核医学是将实验核医学的相关核技术应用于医学检验领域,与医学检验学相融合的一门边缘学科,是医学检验专业的必修课。PBL（problem based learning）教学法是“以问题为基础”的教学方法,是一种在教师的指导下,以学生为主体,     

PBL教学法在中医临床教学中的应用

PBL教学法是“以问题为基础”的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。实施PBL教学的基本过程：设置情景,提出问题;自主学习,收集资料;分组讨论,分析归纳;总结评价,检测矫正。当前,PBL教学法在医学教育领域中的应用是非常成功的,PBL是一种有效果的和高效率的教学方法。     

PBL教学法在临床微生物学检验教学中的应用探讨

临床微生物学是检验医学专业的重要专业课程之一,尤其是近年来随着感染性疾病类型的改变,不断有新现和再现的病原体出现,同时由于抗菌药物的滥用,使得细菌的耐药情况变得越发严重,从而使得临床微生物学在临床检验工作中的地位显得尤为重要,进而对临床微生物检验人才的培养也提出了更高的要求[1]。     

PBL教学法在内科护理教学查房中的应用体会

本文通过PBL教学法在内科护理教学查房的具体实施，分析了PBL教学运用于内科护理教学查房的优越性及存在的问题。     

PBL教学法在医学检验教学中的应用探讨

针对医学检验学科飞速发展和国内医学检验人才的教学现状,提出通过PBL教学模式,充分调动学生学习的积极性、开发科学思维的能力与增强同学间合作的精神等,培养检验医学生综合知识与技能运用能力及解决实际问题的能力。     

PBL教学法在普外科护理教学中的尝试

"以问题为基础"的学习(problem -based learning,PBL)从1969年于加拿大麦克玛斯特大学医学院开发并实施后[1],现在已成为较流行的一种教学法,国内的一些高等医学院校也开始试用.与传统讲授法相比,该教学法以教师为主导,学生为主体,充分调动了教与学的积极性,能促进学生主动学习,培养学生创造性思维[2].为了探索中专护理教学能否采用此法,我们在98级4年制中专护理专业普外科护理教学中采用了PBL教学法,并与传统讲授法进行了比较.现将我们的体会报告如下.     

PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价

目的探讨基于问题学习法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法将兰州大学第一临床医学院2006级临床医学专业1～4班随机分为PBL教学组(PBL组,46人)和传统教学组(LBL组,50人),每组各2个班。采用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS 11.5软件处理所有数据。结果两组学生在参加文献/信息检索训练、课题、大学生创业行动计划、社会调查及是否听说过循证医学或临床流行病学、PBL等方面的差异均无统计学意义,其基线资料可比。教学效果评估结果显示:①考试成绩:PBL组基础知识、提出问题、检索证据、评价证据、应用证据和总成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);②对传统教学态度:两组在传统教学模式能否调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高分析解决问题能力、理论与临床更好结合、加强师生交流沟通和加强团队协作意识等方面的认知差异有统计学意义(P<0.05);而在提高学习效率、更好消化课堂所学内容、锻炼写作能力和增强本科生实践能力等方面差异无统计学意义(P>0.05)。...     

PBL教学法在卒中单元护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在卒中单元护理教学中的应用及效果。方法:将60名卒中单元实习护生随机分为实验组和对照组各30名,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组对卒中单元疾病的认识、护理、病情观察能力、抢救应变能力、专科仪器操作与使用等方面明显优于对照组(P<0.05),出科考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:在卒中单元护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生学习能力和综合素质,有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。