听障学生篇章阅读的策略运用特点研究

目的了解听障学生篇章阅读的策略运用特点,并比较不同类型学生在策略运用方面的差异。方法以359名不同年级、不同性别的聋人学生为被试,采用自编的《听障学生阅读策略问卷》对其进行测试,然后用SPSS 13．0对数据进行处理分析。结果听障学生策略运用总分为17．94,低于中值水平;不同年级听障学生在阅读策略的各个维度上均存在显著差异（P〈0．01）,大学阶段学生明显优于高中阶段和初中阶段学生,高中阶段是听障学生阅读策略发展的关键时期;听障女生阅读策略运用的总体水平优于听障男生。结论听障学生阅读策略总体水平偏低,发展不均衡;聋校阅读教学应注重加强对学生阅读策略的指导。     

听障学生与健听学生阅读监控的眼动研究

目的 探查听障学生阅读过程中的监控特点.方法 通过对阅读材料句内不一致与句外不一致的设计,运用错误觉察范式和眼动方法相结合的方式探查听障学生的阅读监控特点,同时以健听学生作为对照.结果 听障和健听两类学生在阅读理解成绩上主效应极其显著,F(1,59)=45.67,P＜0.01;两类学生在回视次数上主效应极其显著,F(1,59)=33.22,P＜0.01;两类学生和两类阅读材料在回视点个数和回视时间上存在交互作用,且在这两个指标上的趋势一致.进一步的简单效应检验表明,对于听障学生,无论是句内不一致还是句外不一致,回视点个数及回视时间差异不大(P＞0.05);而健听学生在回视点个数上差异极其显著(P＜0.01),在回视时间上差异显著(P＜0.05).结论 听障学生阅读理解的整体能力和阅读监控能力均低于健听学生.听障学生在阅读监控眼动指标上与健听学生有显著差异.     

听障初中学生同伴关系特点的调查研究

目的考察听障初中学生的同伴关系特点,探寻改善其同伴关系、促进其社会适应能力发展的教育建议。方法采用友谊质量．同伴交往感受问卷及同伴接纳社会评定法,对118名上海市聋校初中生的同伴交往情况进行调查,并与普通学校的90名健听初中生进行比较。结果听障初中生在客观上的友谊质量以及主观上的交往感受方面的得分都显著低于同龄健听学生。结论在进行同伴关系和社会适应能力的辅导中,要注意从主、客观两方面入手,不仅要提升听障初中学生的社交能力和技巧,还应该调整他们对同伴交往的感受,使之形成良性循环。     

论海量阅读对促进听障学生语言能力发展的作用及实施策略

阅读是语言学习的目的之一,也是语言学习的重要手段和途径。阅读技能不仅是重要的语言技能,也是学生必须掌握的学习技能。阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。海量阅读关注听障学生的阅读兴趣,发展其阅读能力,将繁琐的阅读讲解过程简化为学生的自主阅读行为,重视听障学生的阅读过程及阅读方法的指导,通过扩大阅读量,增加阅读时间,全面提高听障学生的阅读理解能力,为促进听障学生语言能力的发展打下坚实基础。     

浅析听障学生创新意识的培养

笔者根据实践教学经验从建立良好的师生关系，诱发学生好奇心，扩展学生想象空间，培养学生独立思考能力，培养学生自信心、促进创新意识的产生等方面阐述了如何对听障学生进行创新意识的培养。     

随班就读听障学生助听效果评估简表调查分析

目的　对随班就读听障学生自己的及其同伴的助听效果评估简表评分进行调查分析 ,了解其在日常生活中的交流情况。方法　采用改良的助听效果评估简表 (abbreviatedprofileofhearingaidbenefit,APHAB)分别对听障学生及其同伴进行问卷调查。结果　随班就读听障学生与其同伴对前者交流困难的感知情况在背景噪声类问题上的差异有统计学意义。结论　应该重视对随班就读听障学生的同伴关于听力损失相关常识的教育 ,以减少听障学生日常生活中、尤其是有背景噪声情况下的交流困难。     

APHAB对听障学生交流能力的评估

目的调查并比较听障学生及其父母对听障学生日常生活中交流困难的感知情况。方法采用改良的助听器效果缩略简表(abbrevialed profile of hearing aid performance，APHAB)对听障学生及其父母进行调查，并比较他们的得分情况。结果所有听障学生的父母与孩子自身对听障学生交流困难的感知没有差异，但不戴助听器听障学生的父母与孩子自身对交流困难的感知情况在两类问题(EC、AV)上有统计学差异。结论应该重视对听障学生父母关于听力损失相关常识的教育。以减少和避免孩子交流困难的发生。     

听障学生负面身体意象的研究进展

负面身体意象指个体对自己身体的消极认知、情感体验及相应的行为调控。有关听障学生这一特殊群体的负面身体意象相关研究刚刚起步,本文检索大量文献,通过对概念定义、研究领域、研究方法、理论假设等内容的整理,发现目前对负面身体意向的解释主要集中于自我图式理论、社会文化理论、符号互动自我理论和社会比较理论等假说;研究者多采用负面身体自我量表、多维自我身体意象关系问卷等调查工具,研究听障学生负面身体意象特征。结合现状,笔者提出研究展望,以期为后续研究提供参考。     

听障小学生汉语阅读能力发展的纵向研究

目的探索小学听障学生汉语阅读能力发展的特点。方法对29名听障学生的非言语智力、阅读流畅性和阅读理解能力进行为期一年半的问卷追踪调查,比较其追踪前后测试成绩的变化。结果听障学生非言语智力成绩无显著差异(P>0.05);3分钟快速阅读和阅读理解能力成绩显著提高(P<0.05)。结论随着时间的发展,听障小学生的汉语阅读能力会显著提升。     

489例听障儿童后续教育的调查与分析

目的 了解康复后听障儿童后续教育的基本情况,发现存在的问题,提出相应对策和建议.方法 通过问卷调查和实地走访相结合的方法,对吉林省489例听障儿童在特殊教育学校、普通学校接受教育的情况以及语言交往状况等进行调查.结果 大多数康复后听障儿童(89.7%)接受了后续教育,听障儿童在接受后续教育后听觉言语能力有所提高,社会适应能力普遍增强,文化素养和认知能力得到了进一步发展,但也存在入学难、学习难、就业难等实际问题.结论 对康复后听障儿童实施后续教育不仅是可能的,而且是有效的,后续教育有效地巩固了学前康复教育的成果.     

图形表征对听障学生视觉注意捕获的影响

目的：探究听障学生基于工作记忆内容的视觉注意捕获特征。方法分别选取20名听障学生和健听学生,采用双任务范式,要求被试在工作记忆保持阶段完成注意探测任务。结果相对于健听学生,听障学生基于图形表征的注意捕获反应时更快。结论在工作记忆内容保持阶段听障学生的视觉通路表现出一定的敏感性。     

听障中学生的人际信任、社交回避状况及其相关性

目的：了解听障中学生人际信任和社交回避的状况及其关系。方法采用《人际信任量表》和《社交回避与苦恼量表》,对361名在校听障中学生开展调查。结果听障中学生人际信任水平总体不高,处于“不确定”状态,但听障初中生和高中生都显著高于健听高中生（t=2.77,P〈0.01;t=21.82,P〈0.01）;高中阶段听障学生的人际信任水平显著高于初中阶段听障学生（t=4.46,P〈0.01）;听障中学生的社交回避和社交苦恼均处于中等程度,初中和高中阶段没有显著变化;听障中学生的社交回避与社交苦恼呈显著正相关（r=0.41,P〈0.01）。结论听障中学生随着年级升高或年龄增长,其人际信任水平不断提高,而其社交回避和社交苦恼在整个中学阶段变化不大。     

学前听障儿童与健听儿童家庭早期阅读现状对比研究

目的分析听障儿童与健听儿童在家庭早期阅读方面的差异,找出听障儿童家庭早期阅读存在的不足,以期为其提出相应的建议。方法采用自编的（（学前儿童家庭早期阅读问卷》,对67名听障儿童、42名健听儿童的家长进行调查,对数据进行整理和分析。结果①在开始阅读的时间方面,56．7％的听障儿童2岁之后开始阅读,而35．7％的健听儿童1岁之前就开始阅读;②在选择阅读材料方面,听障儿童家长选择的图书类型比健听儿童家长少,前者更偏向于选择有助于提高孩子认知、语言等能力的书籍;③在遇到幼儿不配合时,40．3％的听障儿童家长会停止阅读,而42．9％的健听儿童家长会换用更吸引孩子的方式进行阅读,④在早期阅读遇到的困难方面,听障儿童家长选择比例最高的困难是“孩子不配合”（47．0％）,而健听儿童家长选择比例最高的困难是“家长没时间”（42．9％）。结论学前听障儿童家庭早期阅读与同龄健听儿童相比存在一定差距,听障儿童家长在引导孩子阅读方面更需要指导。     

手语和汉语句法差异对听障学生认知的影响

目的考察手语的句法表达方式对听障学生汉语书面语认知的影响.方法分别选取两组听障学生与健听学生,对主谓结构变化与动宾结构变化句子进行合理性判断,并对其判断的反应时与错误率进行对比分析.结果听障学生判断句子的反应时长显著长于健听学生,在拒绝句法不合理句子时(主谓颠倒和谓宾颠倒),听障学生较健听学生受到更大的干扰.结论手语表达方式影响听障学生汉语书面语的认知,当汉语书面语的句式与手语句式不一致时,会影响听障学生对句子合理性的判断.     

听障儿童汉语中介语现象研究

汉语是听障儿童的第二语言,其学习汉语与外国人学习汉语具有一定程度的相似性,中介语理论适用于听障儿童汉语学习的研究。听障儿童汉语中介语产生的主要原因和手语迁移、汉语规则泛化、学习策略、交际策略等相关,听障儿童汉语中介语具有个性与共性相结合、阶段性与反复性相结合的特点。     

听障大学生生活满意度核心指标的调查研究

目的 探索我国听障大学生生活满意度的核心指标.方法 通过问卷调查的方式,对全国六大片区6所高校的238名听障大学生施测,了解听障大学生对生活各领域满意度的主观评价.结果 探索性因素分析显示,听障大学生生活满意度的核心指标有5个,验证性因素分析显示这5个指标是稳定的.结论 听障大学生生活满意度核心指标按其满意程度排序,由高到低依次是健康状况、自我决定、社会融合、权利、学业与校园生活.