以“栓剂”教学为例分析教师在行动导向教学中的作用

行动导向教学采取以学生为主体,教师为主导的教学组织形式,教师不仅仅是知识的传授者,更是学生行为的指导者和咨询者。本文以＂栓剂＂教学过程为例,分析教师在行动导向教学中的作用,探讨教师如何做好角色转变,更好地发挥主导作用。     

师生互动式精神科见习课现场教学的实施与体会

高等院校的教学，以培养学生能力为中心。医学生的临床实习课（或见习课）是理论联系实际的重要教学环节，也是通过现场教学培养学生能力的重要实践。多年来，我院在精神科见习课教学过程中，通过师生互动式的小讲课、病例讨论等形式，实现了由教师为主体到以学生为主体的教学模式的转变，巩固了理论课所传授的知识，同时也促进了知识向能力的转化。     

现代网络教学中教师的角色定位

因特网的迅速普及,使计算机网络教学获得了飞速发展。网络教学利用计算机访问全球各地的计算机资源,并使教师与学生或学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心,转变为以学生的学为中心,真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程,促使学生内因作用的发挥,使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识,从而为创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。随着网络教育的冲击,传统教学形态也随之发生变革。教师应致力于网络教学与传统教育的融合,结合他们的优势,扬长避短,更好发挥自己的主导作用。     

关于学导式教学方法的体会

“学导式”教学法是在“启发式”教学基础上的发展和创新,“学导式”教学法是由“自学—解疑—精讲—演练”四个环节构成的教学方式,即一种以教学目标为中心,以反馈和补救为主要手段的有控制、有调节作用的教学活动。一是强化课堂自学,克服学习盲目性。学导式教学的特点是让学生积极主动地参与教学过程,也就是学生看在前、想在前、做在前、听在后;教师引在前、讲在后,使学生融会贯通地掌握知识。每一节课教师遵循诱导于前,学生孜孜求索于后。教师激发学生兴趣,使其主动求索,由被动接受知识的客体转变为学习主体,克服了学习的盲目…     

运用四步教学法实施中医内科教学的"四个转变"

笔者在充分遵循“教师为主导，学生为主体”原则的基础上，运用“读、问、讲、用”四步教学法，实施由传统的“教师讲学生听，教师写学生抄”的被动式教学向“教师启发诱导，学生动手动脑”的主动教学转变，由“要我学”向“我要学”转变，由传授知识为主，向提高能力为主转变，由死记硬背向灵活运用转变，学生的学习兴趣明显增强，教学质量和教学效果明显提高。１运用好“读”，是实施四个转变的基础阅读指在课堂教学中，让学生读教科书，查阅工具书和资料，对教学内容在已有的中医基础理论知识上理解掌握。在读的过程中要求学生动手动脑。…     

"互换式"教学的尝试

我们在药学综合知识与技能教学中进行“互换式”教学的尝试，让学生成为教学的中心、教学的主体，教师由讲授者转变为指导者。     

建构主义与多媒体课件设计

随着多媒体技术、信息技术和网络技术在教学中的广泛应用,教学过程开始强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者,而且要求教师是由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建筑意义的帮助者和促进者,由此提出了以“学”为中心的建构主义学习理论。然而目前大多数多媒体课件的设计仍依据传统的教学模式和思路,以教材为蓝本,加入一些图片、动画、音频和视频等素材,其结果只是产生了教材的多媒体版本,形成一些简单的演示性模式,未能达到激发学生兴趣、创设学习环境、…     

教学组织在课堂教学中的应用

教学活动是教师和学生共同构建知识的过程。随着现代教育的发展，教学主体也经历了发展，从以教师为主体的“填鸭式”教学到突出以学生为主体的教学，再到学生与教师之间相互作用、相互沟通、相互理解的双主体教学。无论教学的主体角色怎样转变，教学组织的好坏仍然关系到教学活动的成败。是教学的活的灵魂，也是教师教学基本功的体现，教学组织渗透在教学的整体过程中。笔者认为，成功的教学组织应围绕以下3方面进行。     

基于主体性教学体系下的实践教学评价标准研究

树立以学生为主体的教育理念,构建开放性教学体系和过程性评价体系,引导教师改变教学行为,实现学生由＂校园人＂到＂职业人＂的转变。     

解剖学教学中学生创新能力的培养

必须在教育观念上实现3个转变:一是要从传授知识为主转向培养学生会学习和会创造为主;二是要从以教师为中心转变为以学生为中心,在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用,使学生积极主动地参与教学,从而培养其创新心理素质;三是教师要有创新思想和创新意识。