PBL教学法在人体解剖学实验教学中的应用体会

在人体解剖学实验课教学中引入PBL教学模式,可以很好的培养学生的自主学习能力;善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力;质疑能力;不断思索、发现、创新的能力等。在这个过程中,学生得到了充分的锻炼,综合素质得到了很大的提高。     

案例教学法在人体解剖学教学中的应用

在进行人体解剖学(简称解剖)教学时,往往面临一个众所周知的难题,就是大纲要求学生掌握解剖学知识很多,更重要的是学生不知道这些知识在临床医学中的具体应用。慢慢丧失了学习兴趣。所以要充分调动和激发学生兴趣,学生才能主动学习和有效掌握解剖学知识。笔者在不同教学内容中恰当应用案例教学的方法 ,引导学生将解剖学基础知识与相关学科知识融会贯通并密切联系临床,有效激发了学生的学习兴趣,进一步提高教学质量,培养出高素质的医学人才。     

启发式教学法在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是一门重要的医学基础学科。启发式教学提倡"教为主导,学为主体"的教学原则,强调学生的主动学习和创新思维等综合能力的培养。我们通过在解剖学教学中引入启发式教学,充分调动学生学习的主动性和激情,提高了教学质量,取得了良好的教学效果。     

CBL教学法在人体解剖学教学中的应用

将CBL教学法应用于人体解剖学教学活动中,使解剖学知识与临床病例有机地结合起来。此教学方法一定程度地激发了学生的学习兴趣,培养并提高了学生的临床思维能力和分析解决问题的能力,有助于发挥学生的学习积极性和主动性。     

CBL教学法在人体解剖学教学中的应用

<正>人体解剖学是重要的基础医学学科,也是涉及医学院校学生专业类别最广的一门学科。医学生对人体解剖学的学习效果将直接影响到后期多门医学课程的学习,尤其是临床医学课程。因此,在人体解剖学教学中培养一定的临床思维能力,能够帮助学生更好地适应后期临床医学课程的学习。以案例为基础的教学模式(case based learning,CBL)是基于以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)发展而来的全新的     

在人体解剖学实习教学中实施PBL教学法的思考

以问题为基础的教学法（Problem-based learning,PBL）是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法。通过在解剖见习带教中采用PBL教学法,探讨实施PBL教学法的经验和存在的问题。     

浅谈PBL教学法在口腔解剖学中的应用

PBL是基于问题式学习的教学法,在国外已被成功运用了30余年。目前许多医学院校将PBL教学法应用于基础医学课程,本文简单探讨了PBL教学法在口腔教学中的实施途径和实践应用。     

直观教学法在中专人体解剖学教学中的应用

作者针对人体解剖学课程特点和目前教学现状,探讨直观教学法在中专人体解剖学教学中的应用,提出要认真选好直观对象,巧妙运用;让学生明确直观活动的目的;在直观活动中培养学生实践能力和思维能力;并注意总结,加深直观教学效果。经过实践,深受同学们的欢迎,取得了良好的教学效果,对教学质量的提高起到极其重要作用。     

“三步曲”教学法在人体解剖学教学中的应用

运用三步曲教学法开展人体解剖学理论和实践教学,端正学生的学习态度,使学生掌握正确的学习方法,提高学生的综合素质。学生在学习时有法可依,有章可循,培养学生的思维能力和自主学习能力,收到了良好的教学效果。     

PBL结合情景教学法在医学高专局部解剖学教学中的应用

<正>情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在局部解剖学教学中,我们采用情景教学法和PBL教学法相结合,要求学生及早接触临床知识和临床技能。在讲解教学内容时,除讲解有关临床理论知识外,开展一些模拟手术操作,使学生在手术场景中,轮流扮演手术者和助手,取得了满意的教学效果。现报告如下。     

混合学习在系统解剖学教学中的应用

<正>随着现代教育技术的发展,多媒体教学已经渗透到系统解剖学教学实践中,网络环境给学生自主学习提供不受时间和空间限制的解剖学知识平台。混合学习模式应运而生。所谓混合学习其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式~([1])。笔者采用实证研究方法,通过混合学习模式与传统学习模式的实施,并对两种教学模式产生的教学效果进行比较,探讨系统解剖学的学习效     

联系思维在人体解剖学教与学中的应用

人体解剖学是一门研究人体形态和结构的科学,是医学生最先接触而又很重要的医学启蒙学科之一。解剖学名词、术语之丰富,人体结构之复杂,需要记忆内容之多,且难于记忆为本学科的重要特点。作者根据多年学习和教学实践,结合解剖学特点及联系思维,总结一些实用的教与学技巧,以期在有限的学习时间内达到事半功倍的学习效果。1理论联系活体学习人体解剖学不仅仅是为了研究尸体,而是通过对尸体标本的器官、结构的认证,更好的了解正常活体情况下各器官结构的位置和形态,以便为学习其它临床各科打下坚实基础。我们每个人自己就是活生生的标本,因而教…     

以遗体捐献为主的医学人文教育在乡村医师专业解剖学教学中的探索与实践

正2019年教育部~([1])提出深入挖掘各类课程和教学方式中的思想政治教育元素,构建更高水平人才培养体系。医学思政教育是医学教育的重要组成部分,担负着培养医学生人文素养,提升医学人文精神的重要职责~([2])。根据我国卫生部"新型农村合作医疗"的建设发展规划,对乡村医生职业素养提出了较高要求。乡村医师是离基层人民最近的医务工作者,乡村医师专业学生的培养工作必须从专业和思想两方面体现。解剖学作为乡村医师专业学生入校接触的第一门医学基础课,教学环境特殊,其最重要的媒介就是尸体标本,而尸     

基于小规模限制性在线课程的混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用

正随着"互联网+"与高等教育的深度融合,催生了广大高等院校开展信息化教学模式的研究和实践,其中在慕课(massive open online course,MOOC)及小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)2种在线课程     

Development of multimedia learning modules for teaching human anatomy: application to osteology and functional anatomy

Computer-assisted learning (CAL) is growing quickly within academic programs. Although the anatomical commercial packages that are available for this learning have attractive advantages, they also have drawbacks: they are frequently not in the local language of the students, they do not perfectly answer the needs of the local academic program, and their cost is frequently more than students can afford. This study describes a relatively inexpensive method to create CAL tutorials, whose content can be fully customized to local academic needs in terms of both program and language. The study describes its use in creating multimedia learning modules (MLMs) about Osteology and joint kinematics. The pedagogical content in these modules was collected from objective experiments to give students the opportunity to access new scientific knowledge during their education. It can be replaced, as desired, by almost any content due to the flexibility of the production method. Each MLM consists of two complementary subelements: a multimedia theoretical lecture and a three-dimensional interactive laboratory. Such MLMs are in use at both the University of Brussels (ULB) and the National University of Rwanda (NUR). The development of this work was part of the VAKHUM project, and the pedagogical validation is currently being performed as part of the MULTIMOD project.     

人体解剖学实施多种教学方法的探索

<正>目前国家大力提倡素质教育,医学教育更是如此。随着时代的发展教学目标也在不断的发展,要求所培养的学生不仅具有扎实的理论知识,更要有较强的解决问题的能力、创新能力、团队协作以及终身学习的能力等,因此教师要不断探索研究新的教学方法以适应时代的要求,提高教学质量及学生的综合能力,所以单一的传统教学法(lecture-based learning,LBL)显然是不足的。鉴于此,本校解剖教研室将LBL教学法与以病例为基     

六种记忆法在人体解剖学教学中的应用

<正>人体解剖学是医学重要的基础学科之一,学好人体解剖学对医学生非常重要。人体解剖学内容繁杂、名词多、描述多、需要死记硬背的地方更多。在教学过程中,大多数学生反映虽然投入大量的时间和精力学习但达不到良好的记忆效果,影响了学生学习的自信心和积极性。心理学研究表明记忆是人脑对经历过事物的识记、保持、再现或再认,它是进行思维、想象等高级心理活动的基础~([1])。记忆术是人为地采用特殊的方式进行识     

数字化虚拟增强现实技术在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是研究人体形态的重要基础学科,是医学类专业的基础和重要的课程,涉及内容多且繁杂,教学周期却短.由于人体解剖学知识点的抽象、微观等特点,传统条件下,在教学过程中讲解难度大,即使应用了多媒体,也只是把文字和图片内容从黑板转移到了显示器,并未解决教学难度和效果问题.利用数字化虚拟技术能将人体呈现三维立体结构图像,在...     

逻辑思维在人体解剖学教学中的应用

正形象思维基于表象,以联想和想象为基本形式~([1])。而逻辑思维是思维的基础和核心,创新能力的培养和成果的检验离不开逻辑思维的推理和论证,方法包括抽象与概括、比较与分析、分类与综合、判断与推理,和明确概念的限制、概括、定义及划分~([2-3])。解剖学是一门形态学课程,如何在形象思维的基础上引导学生进行逻辑思考,帮助理解,便于识记,易于拓展,发散思维,