PDCA循环标准化教学模式在护生临床带教中的应用

目的:探讨PDCA循环标准化教学模式在护生临床带教中的应用方法及效果。方法:将2010年6月～2011年5月实习的145名护生作为对照组,采用传统方法教学;将2011年6月～2012年5月实习的159名护生作为观察组,实施PDCA循环标准化教学模式。比较两组护生考核成绩及对带教老师满意度。结果:两组护生考核成绩及对带教老师满意度比较差异均有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:在护生临床带教中应用PDCA循环标准化教学模式,有助于完善教学管理体系,提高带教质量,值得推广应用。     

PDCA循环管理下TBL教学法在手术室实习护生中的应用

目的:探讨PDCA循环管理下以团队为基础的学习(TBL)教学法在手术室实习护生中的应用效果。方法:将2013年7月~2016年5月在我院实习的115名护生作为实验组,采用TBL教学法带教,教学方法纳入PDCA循环管理;将2011年7月~2013年5月在我院实习的103名护生作为对照组,采用传统带教方法。结果:实验组出科考核成绩明显优于对照组(P0.05);问卷调查结果显示,护生对TBL教学在调动学习积极性、提高评判性思维能力、培养团队协作意识等方面有较高的认同度。结论:TBL教学法能够提高护生学习积极性、护理教学效果,在增强判断性思维能力和团队协作能力等方面具有肯定价值;PDCA循环用于手术室护生教学评价,有利于提高护理教学质量。     

PDCA循环管理在手术室护生带教中的应用

目的:探讨PDCA循环管理在手术室护生带教中的应用效果。方法:将PDCA循环管理应用于手术室实习护生带教。结果:护生3～4周能独立完成中小手术配合,掌握手术室护理基本工作程序。结论:PDCA循环管理可以促进护生学习积极性,提高带教质量。     

运用PDCA循环程序带教降低护生针刺伤发生率

目的通过运用PDCA循环程序带教,降低实习护生针刺伤的发生率,提高护生的自身安全,确保实习质量。方法运用PDCA循环对实验组50名护生进行临床带教,指导护生分析针刺伤的影响因素,并积极寻找预防对策;针对对照组50名护生针刺伤的情况进行回顾性分析。结果两组护生发生针刺伤的原因无统计学意义。实验组发生针刺伤11例,对照组发生针刺伤23例,实验组针刺伤的发生率明显低于对照组(P0.05)。实验组针刺伤相关知识的掌握情况明显高于对照组(P0.05)。结论 PDCA循环理论带教提高了实习护生发现问题、解决问题的能力,有利于降低实习护生针刺伤的发生率,减少职业暴露的危险。     

教学组长与导师制双管理在手术室护生教学实践中的应用

目的:探讨教学组长与导师制双管理在手术室护生教学实践中的应用效果。方法:将2012年4月~2013年4月在我院手术室实习的8批次共120名护生作为实验组,实施教学组长与导师制双管理带教模式。将2011年4月~2012年4月在手术室实习的8批次共120名护生作为对照组,实施传统带教模式。比较两组带教满意度及实习效果。结果:实验组护生满意度、考核成绩明显高于对照组(P0.05),带教导师对实验组护生评价情况明显优于对照组(P0.05)。结论:在手术室实习护生中实施教学组长与导师制双管理教学,培养了护生的理论联系实践和操作技能,增强了学生的专业素质。     

PDCA循环理论在消化外科实习带教中的应用

目的 探讨PDCA循环理论在消化外科临床实习带教中的应用及效果,进而提高带教质量。方法 选取2012年6月-2014年3月来我科实习的护生60名,随机分成观察组和对照组,观察组将PDCA循环理论运用到带教中,对照组则采用常规带教方法,就两组实习成绩和患者满意度进行比较。结果 采用PDCA循环理论带教的观察组实习效果明显优于对照组。结论 PDCA循环理论在消化外科带教实习中相对常规带教方式具有较大优越性,对于提高教学质量和护生护理工作能力有很大帮助,值得进一步推广应用。     

均衡带教法在提高手术室实习护生护理质量中的应用

目的:探讨均衡带教法在提高手术室实习护生护理质量中的应用方法及效果。方法:将2013年6~12月在我院手术室实习的30名护生设为对照组,采用传统带教法进行教学;将2014年1~6月30名实习护生设为观察组,运用均衡带教法进行带教。护士长每天对两组护生实习情况进行检查,实习结束时对两组护生理论知识、操作技能进行考核,同时采用《手术室护理质量评分表》对两组护生护理质量进行评价。结果:观察组护生理论成绩、技能考核成绩均显著高于对照组(P0.05);观察组识别器械、术前访视、担任洗手护士、巡回护士水平、术后回访及总护理质量评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:应用均衡带教法进行带教可明显提高手术室实习护生理论知识和实际动手能力,从而提高护理质量。     

PDCA循环理论在骨科临床护生带教中的应用

目的探讨PDCA循环理论在骨科护生临床带教中的应用,旨在提升护理带教质量及护生综合能力,提高护生对临床带教满意度。方法采用随机对照实验,抽取120名护生作为研究对象,将其随机划分为两组,60名为对照组,采用传统教学方法带教,60名为观察组,采用PDCA循环法带教,以理论与操作综合考核评分,临床带教满意度为观察指标,比较分析两组带教情况。结果在理论与操作综合考核成绩平均分和学习主动性方面,观察组护生优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在临床带教满意度方面,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在骨科临床护理实习带教中运用PDCA循环理论,不仅有效提高护生实践综合能力,同时也提高了护生学习主动性和临床带教满意度,最终提升了骨科整体带教水平。     

情景教学在手术室带教中的应用及效果研究

目的探讨手术室情景教学方法的效果。方法将手术室实习的87名护生随机分为两组。对照组44名护生采用传统教学模式,观察组43名护生采用情景教学模式,并比较两组护生的学习兴趣及理论、操作考核成绩。结果观察组对手术室护理工作的学习兴趣及出科考核成绩,比对照组明显提高,两组相比差异有显著意义(P<0.01)。结论情景教学能明显提高护生的学习兴趣,发挥了护生的主观能动性,提高了手术室的带教质量。     

PDCA循环在临床护生带教中的应用

目的:探讨PDCA循环在临床护生带教中的应用效果。方法:将在我院呼吸科实习的40名护理实习生随机分为干预组和对照组各20名,对照组护生采用传统临床带教方式,实习护生根据护士长安排的班次跟随带教老师上班,带教老师根据当班所接触患者具体情况按自身护理经验进行带教。干预组采用PDCA循环模式进行带教,包括计划(P)、实施(D)、检查(C)、处理(A)4个阶段。结果:干预组对带教方式的满意程度明显高于对照组(P0.05),出科时理论和实践成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环提高了临床带教质量和护生的理论与实践技能,值得临床推广。     

PDCA循环法在老年病科护理带教管理中的效果分析

目的探讨PDCA包括PLAN（计划）、DO（执行）、CHEEK（检查）和ACTION（处理）4个阶段循环应用于老年病科护理带教管理的效果。方法将2009年7月至2010年5月入科的110名护生作为对照组,2010年7月至2011年5月入科的105名护生作为实验组（采用PDCA循环法带教）;对两组护生的实习综合能力考核进行比较。结果实验组护生实习综合能力考核明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组对临床带教模式满意率（98.1%）明显高于对照组（90.9%）,差异有统计学意义（P〈0.01）,患者对实验组护生的工作满意度达到96.2%,明显高于对照组的86.2%,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论老年病科在护理带教管理中应用PDCA循环法,不仅能提高护生及带教教师的综合素质,同时促进科室护理质量的全面提高,进而推进管理体系的进一步完善。     

PBL教学联合 PDCA循环模式在呼吸科临床教学中的应用

目的探讨在PBL教学基础上联合PDCA循环模式用于呼吸内科实习护生的管理效果。方法将2016年—2017年到呼吸科实习的护生102人按入科时间随机分为实验组及对照组各51人,对照组采用PBL教学模式,实验组采用PBL教学联合PDCA循环进行教学管理,实习结束后,比较两组护生理论考试和操作考核成绩,同时比较两组对带教方式、带教态度的评价及护生解决分析问题的能力。结果实验组采取PDCA循环进行管理后,其理论及操作考核优于对照组,且对带教的评价及自身所掌握的知识均优于对照组。结论 PDCA循环能提高临床带教质量。     

基于护生气质类型实施临床护理带教的研究

目的:比较传统方法带教和依据护生气质类型带教的两种带教方法在临床护理教学中应用的效果,持续改进带教方法,提高临床带教质量。方法:选取2014年7月~2015年5月本院消毒供应中心及手术室实习护生160名为研究对象,将2014年7~12月的80名护生作为对照组,将2015年1~5月的80名护生作为试验组。对照组实施传统方法带教,试验组按气质类型带教。实习结束时对两组护生的学习积极性、工作主动性、沟通及合作能力、自我处理问题的能力、出科考试成绩、护生对教师的满意度进行统计和比较。结果:试验组护生在学习积极性、工作主动性、沟通及合作能力、自我处理问题的能力、护生对教师满意度、出科考试成绩方面均优于对照组(P0.05)。结论:在带教中关注护生的心理因素,依据个人独有的气质类型进行护理带教可明显激发护生的学习热情,提高护生实习效果及带教质量,值得参考和借鉴。     

PDCA循环管理在护生带教中的应用

目的:探讨PDCA循环管理应用于护生临床实习带教的效果.方法:将80名普外科实习护生按入科先后分为观察组和对照组各40名.观察组按PDCA循环流程实施带教,对照组按传统带教法实施带教.结果:运用PDCA循环管理带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度均优于传统带教法实施带教的护生(P＜0.05,P＜0.01).结论:将PDCA循环管理运用于临床带教,对临床老师及护生有着指导作用,可发挥护生的自控管理能力,强化老师的带教意识,临床教学更加规范化、科学化.     

PDCA循环管理促进护生对实习的认知和行为改变

目的评价PDCA循环管理方法于护理教育相结合,促进护生对实习过程的认知及行为的改变,提高护生实习带教质量。方法对护生和带教老师进行调查问卷,针对调查中出现的问题以PDCA循环管理方法与护理临床带教相结合,促进护生实习过程中行为改变。结果护生由原来的平均理论、实践成绩86、90,分别提高至:94、95,护生对带教的满意度由原来的70%提高至96%,带教老师对护生实习满意度由原来的80%提高至94%。结论将PDCA循环管理和护理临床带教相结合,可提高护生对实习的认知程度,提高实习和带教质量,提高护理教育质量。     

临床实习护生的核心能力培养

目的:探讨临床实习护生核心能力培养的方法及效果。方法:将2010年3月~2011年1月在我院实习的123名护生作为对照组,将2011年3月~2012年1月在我院实习的136名护生作为观察组,对照组采用传统带教方法,观察组加强核心能力培养,比较两组护生核心能力评分及对带教老师的满意度。结果:观察组护生核心能力评分高于对照组(P0.05),观察组护生对带教老师的带教方法、带教内容、带教效果满意度高于对照组(P0.05)。结论:加强核心能力培养可以提高临床实习护生的综合素质,改善教学质量。     

情景教学在供应室带教中的应用

目的 探讨供应室情景教学的效果.方法 将供应室实习的62名护生随机分成两组.对照组31名护生采用传统教学模式,观察组31名护生采用情景教学模式,并比较两组护生的学习兴趣及理论、操作考核成绩.结果 观察组对供应室护理工作的学习兴趣及出科考核成绩比对照组明显提高,两组相比差异有统计学意义(P＜0.01).结论 情景教学能明显提高护生的学习兴趣,发挥护生的主观能动性,提高了手术室的带教质量.     

多元化系统教学模式在手术室实习带教中的应用效果

目的探讨多元化系统教学模式在手术室实习带教中的应用效果。方法采用便利抽样的方法,选取2016年9月—2017年2月到手术室实习的55名护生为对照组,2017年9月—2018年2月到手术室实习的62名护生为观察组,对照组采用常规带教法,观察组应用多元化系统教学模式进行带教,包括筛选临床带教老师、制定教学计划、师生双向选择、微信教学意见反馈、师生互评、个案汇报等方法,并进行效果评价。结果观察组实习护生理论成绩、操作成绩及案例分析成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组实习护生的实习表现评价得分及其对带教老师教学效果评价得分均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论应用多元化系统教学模式,能提高护生学习的积极性和主动性,提高实习效果。     

《手术室实习护生带教手册》的编写及应用

目的:探讨《手术室实习护生带教手册》的编写方法及应用效果。方法:在广泛翻阅国内外相关文献的基础上结合护生访谈、临床带教及手术医生反馈等编写《手术室实习护生带教手册》,并应用于52名护生,实习结束后评价该带教手册的信效度。结果:该手册有助于提高手术室实习护生带教质量,且提高了护生、手术医生的带教满意度。     

任务引领教学法在手术室护生带教中的应用

目的 探讨任务引领教学法用于手术室护生带教的效果.方法 将80名护生按实习月份单双号分为对照组和观察组各40人.对照组用传统带教法,观察组用任务引领教学法.实习结束对护生进行理论和操作考核.结果 两组护生均顺利通过考核,观察组护生理论和操作成绩优秀人数高于对照组,经比较,差异有统计学意义.结论 手术室护生带教中采用任务引领教学法能提高护生的实习效果.