PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用.[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房.比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组.[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神.     

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。     

PBL教学方法在基础医学系消化内科理论授课中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在基础医学系消化教学中应用的可行性及意义。方法将40名基础医学系学生随机分为PBL组和以主题为基础的学习(SBL)组,分别采用PBL和SBL教学方法进行消化内科各论内容的教学,比较两组教学效果的差异。结果 PBL组在自学能力、分析问题能力、解决问题能力等方面优于SBL组,差异有统计学意义。结论 PBL教学方法较传统教学方法具有明显的优越性,提高了学习效果,值得更深入的研究。     

PBL教学法在消化内科临床实习教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在消化内科临床实习教学中的应用效果.方法 2009年至2010年,选择在我科实习的医学本科实习生92人,随机分为实验组和对照组各46人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统实习教学法,于出科前评价2组学生的临床工作能力,并通过问卷形式了解学生对PBL教学法的评价.结果 2组学生通过客观考试,理论成绩比较无显著差异,实验组综合能力明显优于对照组.通过问卷调查,多数学生认为PBL教学法有助于自我学习能力、临床实践能力及团队合作技巧的提高.结论 PBL教学法能提高学生的病史采集、体格检查及医疗操作等临床综合能力,并得到了广大实习学生的认可,其教学效果优于传统教学方法.     

PBL法在临床骨科护理见习教学中的应用

在骨科临床护理见习教学中，选取160名本科见习学生，随机分为两组。PBL组进行以问题为基础的学习（PBL），LBL组采用传统的以授课为基础（LBL）的教学法。结果PBL组理论学习成绩显著优于LBL组（P〈0．05），PBL组的问卷调查满意率也高于LBL组，表明在骨科临床护理见习教学中PBL法优于LBL法。     

PBL法在临床骨科护理见习教学中的应用

在骨科临床护理见习教学中,选取160名本科见习学生,随机分为两组.PBL组进行以问题为基础的学习(PBL),LBL组采用传统的以授课为基础(LBL)的教学法.结果PBL组理论学习成绩显著优于LBL组(P＜0.05),PBL组的问卷调查满意率也高于LBL组,表明在骨科临床护理见习教学中PBL法优于LBL法.     

PBL教学法在护理程序教学中的运用

对93、94年级大专班的护理程序课分别采用传统教学模式(对照组)和以问题为基础(PBL)的教学模式(施教组)进行教学,比较两组的教学效果.结果施教组90%以上学员反映PBL教学效果好;比较两组临床实习中的护理病历,施教组学员提出的护理诊断、护理措施和书写病历的综合质量均明显优于对照组.认为PBL适合现代护理教育.     

PBL教学模式在传染病护理教学中的应用

[目的]比较PBL教学模式与传统教学模式在传染病护理教学中的效果.[方法]将学生以大班为单位分成实验组和对照组,根据传染病护理学教学大纲要求选取部分章节对实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后通过笔试考核和问卷调查法比较两种教学模式的教学效果.[结果]实验组学生的笔试平均成绩优于对照组,尤其是在处理应用型题方面;与传统教学模式比较,在实施PBL教学模式的课程当中学生普遍认为学习效果有明显的提高.[结论]PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力.     

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用

美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学首次提出以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）,基于这一理论,形成了一种不同于传统医学教育模式的独特的PBL模式,即PBL课程、教学组织形式、教学过程和教学方法。2004年1月至2006年12月笔者将PBL教学法应用于在神经外科实习生临床教学中,取得了良好的教学效果。现将体会报告如下。     

PBL教学法在内科临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在内科临床实习教学中的应用效果。[方法]将66名护理本科生随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束前进行出科考试及学习效果问卷调查。[结果]实验组护理技能操作、病历书写和口试成绩优于对照组(P<0.01);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P<0.001)。[结论]PBL教学法应用于内科临床教学中可以提高学生分析和解决问题的能力,增强学生间的交流和合作。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法将66名护理实习学生按不同的教学法分为以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)的PBL组33名和以讲授为基础的教学法(lecture-basedlearning,LBL)的LBL组33名,实习结束后对两组学生进行考核,评估学生学习态度和能力和对教学方法反馈情况。结果 PBL组学生考核成绩、学习态度和能力、教学效果均优于LBL组,两组比较,均P<0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法可提高学生学习态度和能力及整体综合能力,且为学生提供一个促进内在学习动机的环境,其教学方法更符合学生的临床学习需求。     

PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用与效果分析

[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL)在《护理学基础》教学中的应用与效果。[方法]选择我校2010级护理专业护生为教学对象,随机抽取3个教学班185人为实验组,另抽取3个班180人为对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组护生理论与操作技能考核成绩及学习效果调查结果。[结果]实验组护生理论与操作技能考核成绩高于对照组,学习效果优于对照组。[结论]在《护理学基础》教学中应用PBL教学法能够有效提高护生学习自主性、分析运用知识的能力、学习兴趣及学习自信心。     

PBL教学法在护理个案分析中的应用与实践

以问题为基础的学习（PBL）是一种崭新的教学方法。作者在03年级大专护生临床实习书写护理个案分析教学中，开展了PBL教学尝试。采取四个步骤组织教学全过程。试行结果表明，PBL对提高护理个案分析的教学质量确有实效，受到学生的欢迎。另外，针对在实践中暴露出来的不足之处，提出四项改进措施，以期探索出适合我国国情的PBL教学模式，更好地培养与提高学生各方面的能力。     

PBL——临床检验实习学生的理想教学手段

医学生在完成学校教学大纲要求的基础理论后,紧接着就要进入各临床机构进行承前启后的生产实习,以提高学生理论联系实际的能力,强化临床操作技能,为走向社会,独挡一面进行工作做好理论和技术的准备,大家更注重的是如何操作.再学习理论以及所学理论如何与临床实际相结合的问题,就显得那么的微不足道.然而实习过程也是学生一个不断学习,不断进步的过程.     

PBL教学模式在胸外科临床见习教学中的应用

气胸是最常见的胸外科疾病之一,胸腔闭式引流术是治疗气胸的基本操作技术。在"气胸及胸腔闭式引流术"的胸外科临床见习带教过程中,采用以问题为基础的教学方法,利用学生对解剖和生理等基础知识熟知、迫切希望应用于临床实践的心理需求,激发学习兴趣,充分发挥主观能动性,能取得良好的教学效果。     

情景教学结合PBL在院前急救教学中的应用

目的 研究情景教学和以问题为基础的教学(PBL)相结合的方法在院前急救教学中的应用效果.方法 采用随机抽样法将医学学生分成两组.对照组96名学生在教学中应用传统的教学法进行教学,试验组96名学生在教学中应用情景教学和PBL教学相结合的方法进行教学;两组的教学内容为急诊常见的心肺复苏、创伤急救与中毒.比较两组学生理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学和PBL教学相结合方法的认可程度.两组间均数比较采用t检验.结果 试验组和对照组比较差异有统计学意义(P<0.01).92.71%的学生认同情景教学结合PBL的教学法.结论 情景教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣,增强学生自主学习能力,提高学生综合分析问题的能力,培养学生团队合作精神,锻炼学生动手实践能力.     

PBL教学法在产科护理实习带教中的应用

[目的]将以问题为基础的学习(PBL)教学法引入到产科护理实习带教中并探讨其应用效果。[方法]2011年6月—2012年5月对在产科实习的68名护生临床带教中开展PBL教学。采用出科成绩、学生评定、教师评定的方法对教学效果进行综合评价。[结果]护生出科考试成绩"优秀""良好""中等"的比例分别为54.41%、39.71%、5.88%。护生中66.18%听说过PBL教学法,26.47%的护生参与过PBL教学,91.18%的学生对实习中开展PBL教学感兴趣。护生自我评价和小组互评总均分分别为9.06分±2.78分和9.01分±1.98分;医学本科生PBL课堂教学质量评价量表四个维度的得分分别为病例评价4.50分±1.54分、教学任务完成4.50分±0.98分、教学行为4.40分±1.78分、教学态度4.80分±1.32分。教师对学生PBL教学效果评价总分为84.71±10.67。[结论]PBL教学法有助于实习护生综合能力的提高。     

PBL教学模式在老年科临床学生实习中效果分析

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式在老年科临床教学中的应用,以提高老年科临床教学质量,适应现代社会对医学人才的要求。方法将重庆医科大学2013级5年制学生65人分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学模式,以临床病例为基础,进行小组讨论式学习,对照组采用传统教学模式,比较分析两组教学效果差异。结果实验组基础理论知识考试成绩（83.19±6.11）分,对照组基础理论知识考试成绩（82.55±7.22）,两组差异无统计学意义（P＞0.05）;实验组学生病例分析主观题考试成绩（80.55±6.17）分,明显优于对照组的（65.84±4.20）分,两组差异有统计学意义（P〈0.05）。PBL教学组学生对PBL教学评价较高,在医学知识掌握、自主学习、临床实践、团队合作及参与情感等多个方面均有显著效果,95%以上学生持肯定态度。结论 PBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维能力培养,且不影响对专业理论知识的掌握。     

PBL教学法在高职护理教学中的应用与分析

[目的]在高职护理教学中运用以问题为基础的教学方法(PBL),旨在了解学生对PBL的认同程度,发现PBL的优点及存在的问题,为传统教学方法的改革提供参考依据。[方法]根据国内外文献资料,自行设计调查问卷,包括5大方面47个项目,按认同程度分为5个等级;采用整群抽样法,了解74名学生对每个项目的认同程度。[结果]学生对PBL教学法与传统方法相比认同程度更高,且差异有统计学意义(P<0.05),尤其对课堂教学、知识认知、能力培养的效果认同度高,平均分均为3分以上。[结论]PBL方法突破了高职护理教育传统的授课教学方法,是一种较好的教学方法。     

PBL教学法在高职护理教学中的应用与分析

[目的]在高职护理教学中运用以问题为基础的教学方法(PBL),旨在了解学生对PBL的认同程度,发现PBL的优点及存在的问题,为传统教学方法的改革提供参考依据.[方法]根据国内外文献资料,自行设计调查问卷,包括5大方面47个项目,按认同程度分为5个等级;采用整群抽样法,了解74名学生对每个项目的认同程度.[结果]学生对PBL教学法与传统方法相比认同程度更高,且差异有统计学意义(P＜0.05),尤其对课堂教学、知识认知、能力培养的效果认同度高,平均分均为3分以上.[结论]PBL方法突破了高职护理教育传统的授课教学方法,是一种较好的教学方法.