循证护理在急诊轮转新毕业护士实践中的应用

[目的]应用循证护理进行急诊轮转新毕业护士的带教,培养护士的综合素质和创新能力.[方法]制订带教计划和讲课内容.指导护士应用循证护理提出问题、查阅文献、寻找实证,将循证理论与实践相结合,为病人提供最新、最科学、最有效护理.[结果]激发了护士学习新知识的积极性,增强了护士的实践能力,提高了护理质量.[结论]将循证护理引入急诊轮转新毕业护士的带教,改变了以往传统的教学方式,使护士的综合能力有了很大提高.     

循证教学法在手术室轮转护士临床带教中的效果

循证护理(evidence-based nursing,EBN)在20世纪90年代伴随循证医学发展起来以后已经引起护理教育理论的变革,成为护理专业发展的必要成分及卫生保健系统和护理实践的标准[1]。以往的实验研究大多将循证理念应用在院校基础教育和护生实习带教中,我院手术室将循证教学法应用于轮转护士临     

毕业一年护士外科带教路径的设计与运用

毕业第1年是新护士巩固理论知识,确立执业态度,训练行为技能,进行理论实践化,完成角色转变的重要时期[1].建设一支高素质的护理队伍,确保医院的护理质量,必须抓好源头管理即新护士的带教工作.为了加强对新护士带教管理,促进他们专业素质及综合实践能力的发展,我院护理部改革传统的带教方式,对中专毕业第1年在外科轮转的部分护士运用外科带教路径(以下简称路径)进行带教,取得了明显成效,现报道如下.     

路径带教在新护士外科轮转期的应用

目的 探索科学规范的外科轮转护士带教模式,提高临床护理带教质量.方法 将2002年～2006年中专毕业的60名护士在进入外科轮转前随机分成两组,实验组运用带教路径进行带教,对照组采用传统带教方法,八个月出科时进行考核比较.结果 两组任护理操作考核中成绩无明显差异,但实验组护士在解决问题、护理管理、职业态度、职责完成、理论成绩高于对照组,病人满意度高于对照组,焦虑量值低于对照组.结论 实施路径带教能提高外科轮转护士的专业素质及综合实践能力,减轻其焦虑状况,提高病人满意度.     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义(P<0.01);在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义（P〈0．01）;在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义（P〉0．05）。 [结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

临床护士实际工作能力考核评分表在护生带教中的应用

[目的]探讨临床护士实际工作能力考核评分表在急诊重症监护室护理临床带教中的应用效果。[方法]选择2016年1月—2017年4月来急诊重症监护室实习的50名护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床护士实际工作能力考核评分表的带教模式。在实习后期对两组护生进行理论、操作技能和综合能力考核,调查护生对带教的满意度。[结果]观察组护生出科理论、技能考核、综合能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对临床带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在急诊重症监护室护理临床带教中应用临床护士实际工作能力考核评分表有利于调动护生学习的主动性和积极性,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度,效果优于传统教学法。     

导师式带教模式在急诊新入科护士培训中的应用

[目的]探讨导师式带教模式在急诊新入科护士培训中的应用。[方法]对急诊科新入科护士制订个性化的培训方案,实施个性化、师徒一对一导师式的带教模式。[结果]急诊科新入科护士的实际工作能力提高,急诊专科护士人力资源短缺现象得到解决;急诊抢救室新上岗护士的工作压力减轻;获得医生、上级部门和病人的一致好评,病人满意度达97%,护士满意度达100%。[结论]导师式培训模式有利于提高病人和新入科护士的满意度。     

反思任务驱动教学法对ICU新入职护士综合能力的影响

[目的]探讨反思任务驱动教学法对重症监护室(ICU)新入职护士综合能力的影响。[方法]将医院ICU新入职护士80人按随机数字表法分为观察组、对照组,每组40人,对照组予以传统教学法带教,观察组予以反思任务驱动教学法带教,比较两组护士的综合能力。[结果]观察组护士护理评估、护理问题、护理措施、护理评价、应急处理评分均高于对照组(P0.05);观察组护士科室评分、操作成绩、理论成绩、病人满意度评分均高于对照组(P0.05);观察组护士评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分高于对照组(P0.05)。[结论]反思任务驱动教学法带教可提高ICU新入职护士理论知识和专业技能水平,培养其评判性思维能力,从而提高ICU新入职护士的综合能力,带教效果良好。     

机动护士重症监护室规范化培训的方法与成效

[目的]探讨对机动护士实施重症监护室(ICU)规范化培训的方法和效果。[方法]将在医院ICU轮转学习的92名机动护士按入科时间分为对照组(45名)和观察组(47名),对照组采用传统跟班带教培训3个月,观察组在对照组的基础上实施个体化实践训练3个月,带教老师与机动护士签署学习契约书,带教老师根据机动护士的基本情况、工作特点、技术基础水平、学习能力等制订规范化培训计划,依据计划执行规范化培训,注重危重症实践护理与应急能力的训练,定期进行理论及实践技能考核。对两组培训效果进行比较。[结果]培训后观察组专科理论及实践技能考核得分、对带教的总体满意度均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]实施ICU规范化培训可提高机动护士的专科理论及实践技能成绩,提高机动护士的综合临床能力,使其更好地适应岗位需求。     

本科学历新护士的轮转培训方法探讨

[目的]通过本科学历新护士的轮转培训,以培养新护士的临床、管理、教学能力。[方法]对23名本科学历新护士轮转培训1年,培训内容包括岗前培训、巩固＂三基＂、与病人交流和健康教育、专科理论知识与专科护理操作、危重病人管理及教学、临床管理能力等。[结果]提高了新护士整体素质和综合能力,为护理部、科室选拔优秀的护理人才提供依据。[结论]轮转培训对新护士自身专业发展和人才培养有重要作用。     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

循证护理在气管切开护理规范化培训中的应用

[目的]探讨循证护理在气管切开护理规范化培训中的应用效果。[方法]以气管切开护理为例,将急诊科46名护士按随机数字表分成两组,循证组采用循证护理实施规范化培训,对照组采用传统模式进行培训,时间1个月。[结果]两组气管切开套管护理相关知识、循证护理相关知识以及护士综合能力方面比较差异有统计学意义（P〈0．05）,实践技能考核比较差异无统计学意义（P〉0．05）。[结论]循证护理应用于急诊科护士规范化培训,能增强护士循证护理实践意识,提高护士主动学习能力、获取信息的能力、评判性思维能力。     

循证护理在手术室实习护士带教中的应用

目的 探讨循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果,培养实习生循证护理的思维能力和实践能力.方法 依据实习大纲,结合科室实际,指导实习护士应用偱症护理提出问题,而后查阅文献,寻找实证.把循症护理理论与实践相结合,给手术患者提供更好的护理服务.结果 实习护士给手术患者的服务更加优质高效,临床实习更加积极主动,提高了循证思维能力,增强了临床实践能力,提高了带教效果.结论 偱症护理应用于手术室实习带教,提高了实习生的循证思维能力和实践能力.     

英国循证护理高等教育模式的启示

[目的]介绍英国循证护理的高等教育模式,为我国高校护理教育和临床护士的循证实践培训提供启示与借鉴。[方法]文章分别从教育理念、教育方式、学习教材、结业考核、带教团队、学习资源和设施等方面介绍英国护理授课型硕士研究生教育中循证实践模块的开展方式。[结果]英国护理授课型硕士研究生教育中循证实践课程的特点主要体现在尊重学生个性,强调学生的反思能力,注重调动学生的学习主动性;加强理论与临床实际的联系,运用丰富的教学手段和教学形式;多元化的带教团队;丰富的网络资源和便利的学习设施。[结论]英国循证护理教育对我国高校循证护理教育和开展临床护士循证实践能力培训均有一定的指导和借鉴意义。     

循证护理在护理教学管理中的应用

近年来 ,随着循证护理 (evidence -basednursing ,EBN ) [1] 研究的日益深入 ,一种以真实、可靠的科学证据为基础的护理实践正在开展 ,它使狭义的经验主义的传统模式的护理转变为依据科学研究的新理念护理[2 ] 。我院是一所拥有 5 0 0张床位的综合教学医院 ,每年要接受 10 0名左右的大中专护理专业学生实习 ,为了适应临床带教工作的需要 ,我们应用循证护理的实践程序改变教学方法 ,取得了良好的效果。1　循证问题1.1　带教老师方面的问题1.1.1　论资排辈 ,以老护士为主的带教模式　以前往往选择护龄长、临床经验丰富的护士担任带教工作 ,…     

ABC管理法与PDCA相结合在ICU轮转护士带教中的应用

ICU是我院的人才培训基地.我院护理部将新分配、调入护士(以下称轮转护士)均安排到ICU学习至少2个月,以提高其在抢救急危重患者时的应急能力和急救护理技术水平.因此,如何使轮转护士尽快熟练掌握ICU专业知识和操作技能,培养其临床急救护理思维,是值得临床带教者探讨的问题.我科在轮转护士的带教方面,采用将ABC管理法融入到PDCA带教方法中,通过对比实践,发现这种方法使学习目标的主次更加明确,更能调动轮转护士的学习积极性与主动性,更好地完成了带教目标.现将方法和结果报告如下.     

护理本科生毕业实习带教方法的比较性研究

[目的]探讨护理本科临床带教的新方式。[方法]将59名学生随机分为实验组和对照组;实验组学生采取循证护理方式带教,对照组学生采取传统方法带教,之后使用量表对学生的自我学习、评判性思维、小组学习方面的能力进行比较。[结果]实验组学生3个方面能力的自评得分均高于对照组学生(P均<0.01)。[结论]循证护理带教方法,可以提高护理本科生自我学习、评判性思维、小组学习方面的能力。     

小组带教模式在急诊护理带教中的应用

目的探讨小组式层级带教方法在急诊护理带教中的应用。方法2004年以后在急诊护理带教中逐步改进和完善小组带教模式。结果小组带教保证了急诊带教计划的落实,增强了科室对护士学生的实习管理,提高了护士学生的急救综合能力和临床工作能力。结论通过小组带教,灵活实施带教计划,使护士学生在急诊实习过程中,既有负责老师又有实习管理者带教,在有限的实习时间内适当地分配学习机会,使带教老师在提高综合工作能力的同时,也提高了急诊整体带教意识与能力。     

护理带教老师的循证护理能力现状及其影响因素研究

[目的]调查临床护理带教老师的循证护理能力现状及其影响因素。[方法]采用一般情况调查表和循证实践知信行问卷对无锡市10家医院的84名参加临床护理带教师资培训班的带教老师进行调查,并对结果进行分析。[结果]临床护理带教老师的循证护理总分为(104.17±21.78)分,处于中等水平,其中循证护理态度得分率最高;职业情感、工作压力及是否学习过循证护理的课程或参加过相关培训为临床护理带教老师循证护理能力得分的影响因素。[结论]临床护理带教老师的循证护理信念较高,但实施循证实践的能力相对欠缺,护理管理者应采取措施适度减轻带教老师的工作压力,并根据不同职业情感及培训学习情况开展培养和指导工作。