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目标教学法在急诊科护生实践技能培养中的应用效果 总被引:2,自引:0,他引:2
[目的]目标教学法在急诊科护生实践技能培养中的应用效果.[方法]将200名大专实习护生随机分为两组,对照组和实验组各100名,对照组采用传统的教学模式,实验组采用目标教学法模式,出科时进行急救技能和理论考试考核,比较两组的教学效果.[结果]实验组急救技能和理论考试考核的成绩均优于对照组(P<0.05).[结论]目标教学法在急诊科护生实践技能培养中可明显提高教学效果. 相似文献
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《全科护理》2015,(36)
[目的]探讨互动式主题讨论法在高职护生基础护理教学中的应用效果。[方法]采用随机分组的方法,对照组沿用以教师讲授为主的传统教育方法,实验组运用互动式主题讨论教学法与传统教学法相结合模式,课程结束后采用理论考试和操作考核方法评估护生的基础护理专业知识和技能,采用教学效果问卷评估教学效果。[结果]实验组的理论考试和操作考核得分均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05);且两组护生的教学效果得分比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]互动式主题讨论教学法应用于基础护理教学可行且有效,它有助于提高护生的基础护理理论知识及实践技能,也有助于提高基础护理教学效果。 相似文献
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[目的]寻求有效的预防护理差错的培训方法.[方法]将2008年126名实习护生按单双号分为实验组和对照组,每组63人.实验组和对照组分别应用学生纠错法和传统教学法进行培训.比较两组护生正规护理技能操作考核和纠错情况.[结果]两组护生技能操作考核成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组护生纠错频次高于对照组(P<0.01).[结论]将学生纠错法应用于护生的操作技能培训中可提高护生发现问题和解决问题的能力. 相似文献
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[目的]探讨护生交叉点评方法在护生护理技能出科考试中的应用效果。[方法]将2006年6月-2008年4月在我科实习的153名大专护生随机分为对照组(72人)和实验组(81人);在护生出科护理技能考试时对照组采用单个考核点评的方法,实验组采用护生交叉点评的考核方法。[结果]实验组护生护理技能考核成绩明显高于对照组(P〈0.05)。[结论]实施护生交叉点评的考核方法可提高护理技能操作考核成绩。 相似文献
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[目的]探讨PBL教学法结合案例教学法对高职护生在外科护理临床见习中的应用. [方法]单纯随机抽样法抽取130名大专见习护生分别选入实验组(n=65) 和对照组 (n=65).实验组实施PBL教学法和案例教学法相结合的教学模式,对照组采用传统讲授法,对出科考试成绩进行初步统计及比较.[结果]实验组护生考试分数比对照组护生高 (t=5.528,P<0.05),两组间差异有统计学意义;两组均无"不及格"护生,实验组高分段 (81分~90分和91分~100分) 护生多于对照组,且大多数 (81.54%)护生支持实行新教学方法,而对照组护生则对传统教授法持保留态度,绝大多数 (49.23%) 选择"说不清". [结论]PBL教学法结合案例教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果较传统教授法好. 相似文献
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[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。 相似文献
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[目的]了解护生实习前护理专业技能综合强化的作用,为教学和临床实习提供依据。[方法]将2006级护理本科生140人随机分为实验组和对照组,每组70人,实验组在实习前以病例为切入点,从单纯护理技能、沟通能力、疾病知识综合分析能力三方面进行强化训练,对照组不进行强化。比较两组护生实习前单纯技能考核成绩、病人满意度评价情况、实习4周后出科技能成绩、临床带教评价情况。[结果]实验组护生实习前单纯技能考核成绩优于对照组;临床实习4周后,实验组在病人评价和临床带教评价方面高于对照组,而在3项技能成绩方面比较差异无统计学意义。[结论]临床实习前对护生进行专业技能综合强化训练,有利于提高临床实习质量。 相似文献
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[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用行动导向法教学,干预1学期,课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学,有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。 相似文献
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微格教学法在手术室护理操作技能教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨微格教学法应用于手术室护理操作技能教学中,对提高带教老师的教学技能和护生的学习及操作能力的影响。方法对本院2006年度的护理实习生随机分成2组,参加手术室的无菌技术操作训练,对照组采用传统教学方法,实验组采用微格教学法,比较2组护生的操作考核成绩。结果实验组的成绩远远高于对照组,差异具有显著意义(p〈0.05)。结论微格教学法在护理临床教学中有显著效果,可在护理操作技能中广泛应用。 相似文献
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[目的]探讨分阶段目标教学和考核法在生殖中心临床护理教学中的教学效果。[方法]将48名护生随机分为实验组和对照组各24名。实验组采用阶段性目标教学法和考核法带教,对照组按传统带教方法带教。出科前进行考核,比较两组护生的理论和实践成绩,并调查两组护生对教学方法的满意度。[结果]实验组护生的理论成绩、实践成绩、对教学方法的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。[结论]分阶段目标教学和考核法使师生教学目标明确,提高了护生主动学习和服务的意识,提高了教学质量。 相似文献
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任务驱动教学法在“皮肤准备”护理教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨任务驱动教学法在术前"皮肤准备"教学中的应用效果。方法:将我院2007级护理专业大专护生236人随机分成实验组和对照组,实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查和综合操作考试,比较两组护生的学习情况。结果:实验组的技能考核优秀率为67.5%,对照组的技能考核优秀率为24.3%,两组有明显的差异。结论:采用任务驱动教学法有利于培养护生的学习兴趣,提高护生的素质和技能。 相似文献
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目的:探讨PDG教学法在基础护理技能教学中的应用效果。方法:将173名护理专业专科护生随机分为对照组84名和实验组89名,对照组采取传统教学法,实验班采用PDG教学法,比较两组成绩及护生对教学效果的评价。结果:实验组期末测试成绩优于对照组(P<0.01);两组护生对教学效果评价,除锻炼胆量一项,其余各项均有显著性差异(P<0.01)。结论:将PDG教学法引入基础护理技能教学,可提高护生的动手能力、培养护生评判性思维能力以及培养护生的团队协作精神。 相似文献
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