生成性教学理念对临床护理教育的启发

分析后现代主义教育中出现的新的教学理念生成性教学,强调教学过程的动态生成,主张知识的自主构建,关注护生的个性发展,对临床护理教育有重要的启迪意义,有利于培养护生的综合能力与素质,缩短与高等护理教育目标的差距.     

生成性教学方法在基础护理教学中的应用

介绍生成性教学方法在基础护理教学中的应用,其方法包括：授课前弹性设计预案;授课时收集、捕捉信息,利用生动情境达到互动生成;教师要正确处理预设与生成的关系,使课程实施由执行预案走向师生互动生成。生成性教学使课堂充满了生命活力,师生得到共同发展,提高了教学效果。     

以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探索以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将90名护理本科实习生随机分为实验组和对照组,对照组36名护生,采用传统的带教模式;实验组54名护生,采用以问．题为基础的临床教学。评判性思维测验采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）进行评价。结果对照组和实验组护生评判性思维能力测评总分与7项特质单项得分比较都有显著性差异（均P〈0．01）。结论PBL临床教学能有效培养护理本科生的评判性思维能力。     

临床护理教师有效教学行为特征的质性研究

目的探讨澳门特别行政区及广东省广州市临床护理教师对有效教学行为特征的看法。方法采用质性研究方法,在澳门2所医院及广州市3所教学医院,抽取临床护理教师20名,以非结构武问题深度访谈、录音加现场笔记等形式收集资料,以内容分析法对资料进行分析。结果资料分析将临床护理教师有效教学行为特征归纳为5类:临床经验与专业技能;个人意愿;教学技巧;角色模范;人际技巧与个性特征。结论澳门与广州市的临床护理教师对有效教学行为特征的看法基本一致,个人意愿是本研究独特的结果;其他类别虽然与现存研究报道类似,但每个类别所指含义及所包含的内容在某种程度上存在差异。     

美国护理院校教学理念介绍

每个专业都有其特有的理念,作为专业发展的动力。在护理学教学中引入理念,将使护理教育者、管理者建立认同感和信念,取得观念上的基本一致,克服以往只见局部不见整体的盲目性和随意性,从而提高护理教育的整体效益和结果。美国护理院校在各自特有的教学理念的指导下,其理论教学和临床教学都各富特色。通过对美国护理院校教学理念的介绍,希望能对我国的护理教学有所提示,能为护理教师改进教学提供一定的参考。     

临床护理教学的管理思路与实践

护理学是一门实践性很强的学科。护理临床教学是护理教学的重要组成部分，是学校教育的延伸，是专业理论与实践结合的重要环节。临床护理教学既是实习生通过临床实践将所学的理论知识转变为专业技能的重要途径，也是通过专业实习，接触社会，强化服务意识，确立专业思想观念的实践过程，是实习生从心理和行为上完成护士角色转变的重要阶段。因此，临床教学质量的优劣，直接关系到向社会输送合格护理人才的问题。近年来，我们和护理系密切合作，在临床护理教学中进行了一系列改革的尝试，即改革传统的教学模式，改革临床教学内容及方法，安排学生早期接触临床，采取多种有效途径，提高培养人才的质量，逐渐完善了临床教学管理，并达到了预期效果。     

护理教育

与学校里只有师生参与的教室学习环境不同,“临床学习环境”作为一个整体概念,涉及到临床中包括学生在内的众多方面。这个学习环境不仅适用于学生,而且适用于在临床工作的所有人员。正是各个方面相互作用的结果决定了临床学习环境的有效性。我们将对这一环境的组成方面逐一进行分析。     

临床护理教师对临床护理教学的影响

临床实习是护理专业学生整个教育过程的重要组成部分，是护生走向工作岗位的桥梁。临床护理教学大部分以教师和学生一对一或小组形式进行。临床护理教师在临床护理教学中发挥重要作用，学生可以从她们那里学到丰富的实践知识和良好的专业行为。做好临床护理教学工作才能培养出更多的优秀护理人才。因此，临床教师的优劣会直接影响临床护理教学质量，针对存在的问题，进行剖析，以促进临床护理教师临床教学水平的提高。     

外科护理临床教学方法讨论及其对护理教学的意义

见习是临床教学的重要组成部分,也是整个护理教学的重要阶段[1].其主要任务是使学生在教师的指导下,理论联系实际,初步接触和认识各种常见病,多发病,熟悉各种护理操作基本技能,了解临床工作的基本程序和一般护理常识,为毕业实习打下良好的基础.临床教学质量的高低,直接影响所培养的护理人才的素质和护理教育的整体质量[2].     

关于建立以护理诊断为核心的临床护理教学体系的设想

笔者从现代护理学的发展以及临床护理实践、教学、科研的发展需要四个方面阐述了重视护理诊断教学的必要性;分析了现行临床护理教学存在的问题和不足;提出了建立以护理诊断为核心的临床护理教学体系的设想。     

浅谈重症护理教育中临床教师应具备的教学能力

重症护理教育在提供重症监护病房（ICU）护士重症护理水平方面起着十分重要的作用。由于护理学是一门实践性学科，临床教学质量的优劣直接关系到重症护理教育能否培养出合格的ICU专科护理人才，而临床教学质量在一定程度上又取决于临床教师的质量。针对当前医学教育发展的新趋势，强调素质教育、能力教育，对从事重症护理教育的ICU临床教师提出了更新更高的要求。要求临床教师除了要有坚实的理论基础和娴熟的操作技能外，还要有良好的职业品德和广博的知识结构，具体来讲，ICU临床教师应具备以下教学能力。     

临床护理教学师资现状及对策

临床护理教学是现代护理教育的重要组成部分，包括护生临床教学和生产实习、新护士岗前培训、护士规范化培训、继续护理学教育、护理进修生培训等。临床带教质量将直接影响所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量。带教老师的素质及临床带教资源的分配和利用直接关系到带教质量的好坏。为了解新形势下临床护理教学师资情况，于2006年5月-6月对临床教学师资情况进行调查。现报道如下。     

护理教育理念

根据“理念”及护理教育“理念”：人,环境,健康,护理,护士,护理程序,教学的理论,论述了护理教育理念在现代护理教育课程设计中的指导作用;在护理教育“理念”的指导下,建立概念框架,设置课程目标,进行科目选择,确定科目目标,计划教学活动和评价,护理教育“理念 ”可以在护理教学实践中建立教师的认同感和信念,在共识的前提下更好地体现教师在护士培养中的价值和行为取向,利于克服教学中只见局部不见整体的盲目性和     

临床护理教学中教育理念和教学方法探讨

随着我国全面建设小康社会目标的逐步实现，广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的要求越来越高；同时科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入，对护理人才的质量提出了更高的要求。培养综合素质能力强的技术型、应用型人才是目前护理教学改革的重点，我们在临床护理课的教学中引进先进的护理理念的同时，采用现代化教育技术，运用启发性教学、问题为基础的教学、案例教学、角色情境教学法，同时注意学生科研能力的培养，收到了较好的效果。     

浅谈提高临床护理教学的有效性

社会的飞速发展和科学技术的进步，对教育界提出了严峻的挑战，也带来了教育思想和教育观念的转变。传统的以知识传授为主的教育模式已经被重视培养和提高能力的模式所代替。在临床教学中应始终贯穿培养学生主动发现问题及独立解决问题能力的指导思想，指导学生在面对各种各样的临床病人时灵活地应用所学的知识和技能。     

建构主义理论对护理教学的启发

建构主义教学理论是起源于欧美的现代教学理论,自20世纪90年代被介绍到中国后,逐渐用于指导护理教学实践,并取得良好的教学效果.本文从回顾建构主义在护理教学取得的成绩中得到启发:必须要发挥教师的多角色作用、实施现代教学手段、创设建构知识的学习环境、采用开放的问题体系,同时也要把握好理论的适用性和局限性,才能为建构主义理论在以后的护理教学中发挥更重要的指导作用.     

以问题为基础的学习模式用于临床护理教学

目的 :为适应形势的需要 ,进一步抓好在职学习 ,提高科室护理人员的公共卫生理论、基本技能、专科护理理论、抢救技能。方法 :采取以问题为基础的在职学习 (ProblemBasedLearning简称PBL) ,护士、护师、主管护师 ,分别采用的以问题为基础进行个人理论学习和小组讨论的方法。利用晨间交班后全体护士学习讨论相关的理论知识 ,小教员指导操作训练 ,并进行现场考核。结果 :参加训练的护士均反映以问题为基础的学习训练灵活新颖、印象深刻 ,加强了理论与实践的结合 ,提高了解决临床护理问题的能力。结论 :激发了护士的学习兴趣和欲望 ,改变了传统课堂讲授方式 ,使讲解、讨论与实践紧密结合起来。对有一定临床经验的护士运用PBL模式学习与训练是非常合适的。     

教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响

目的探讨临床教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响。方法将78名临床带教教师,按照所在病区分为两组,试验组在带教期间书写临床教学反思日记并定期召开小组讨论会。干预前后采用评判性思维能力量表对两组教师进行问卷调查。结果试验组评判性思维的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度维度得分及总分高于对照组(P<0.05)。结论临床教学反思日记有助于提高临床护理教师的评判性思维能力。     

发展性教育理念在护理带教中的运用体会

临床教学是护理教育中重要的组成部分。在临床教学中，护生将把课堂上所学的知识转化为实际的护理实践中，这一阶段是护士职业发展中影响其一生的重要经历。肿瘤护理专业是专科性很强的一门护理学分支，随着科学技术的发展，社会的进步，人们对健康的要求越来越高，护理工作的范围也逐渐扩展，为适应社会多元化的需求，培养高素质的肿瘤护理专业人材迫在眉睫。赞科夫提出的发展性教学体系理论，就是着眼于学生的发展为本，着力于学生创新精神和实践能力的培养，通过培养和提高学生的素质去解决人的发展与社会发展之间矛盾的教育。发展性教育的教学模式要实施四个环节：激发学生兴趣是基础一强化思维过程是保证—鼓励求异创新是根本一实现自我发展是目标。