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笔者在2018-2019学年第一学期中医术语学概论课程的讲授中应用了"对分课堂"的教学模式,以辽宁中医药大学108名本科生为调查对象,采用问卷调查和现场访谈相结合的方式,从学生对本门课程的兴趣、对教改后讲授内容的满意程度、期望教师采取的课堂方式与最后考核形式、实施对分课堂的好处及通过学习提高的能力等方面进行了较全面的调查。通过对数据的分析整理,了解"对分课堂"教学模式应用在中医术语学概论课程的教学效果,为高等中医院校中医术语学人才培养模式提供参考。 相似文献
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文章基于中医骨伤科学的课程特点和教学现状,从教学设计、教学实施、考核评价等方面设计了“微课-创新课堂-开放实验室”的混合式教学模式。与传统讲授式教学相比,该教学模式在提高学生的预习效率,提升学生综合分析能力和实践操作能力等方面均具有积极意义,所得经验可为中医临床专业翻转课堂改革提供一定的借鉴。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2016,(11)
药物分析学是药学、药剂学专业的一门专业课程,具有非常强的理论性和实践性。为适应现代高等教育的发展要求,旨在构建以学生为中心的"课堂-网络"教学模式为主,对传统的教学模式进行改进和补充,进行药物分析课程网络教学平台资源的建设,从而完善课堂内外教学及师生交流。本文从药物分析课程网络理论教学内容、网络虚拟实验平台、网上作业及网络答疑活动等方面进行了探讨。 相似文献
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依据中医诊断学课程特点,对接新时代中医药高等教育要求,课程组积极构建“五结合一回归”教学模式,将理论教学与实践教学相结合,线下教学与线上教学相结合,第一课堂与第二课堂相结合,课程思政与思政课程相结合,过程性与终结性考核相结合,授课回归中医经典,强化中医思维培养,实现了知识、能力、素质、情感态度与价值的融合式发展,为中医药传承创新人才培养提供了新思路。 相似文献
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李董男 《中国中医药现代远程教育》2012,(19):43-45
对现代教育理念在《中医药信息检索》课程教学中的运用,从教育性质、平均指标、教学主体、教学模式、教学方法、教学管理、考核方式和学习态度八个方面进行了探讨,给出了该课程教学的一般模式、流程和形成性评价等考核方式,并对现代教育理念中三个问题进行了分析。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(24)
中药药理学是一门以中医药理论为指导,理论性和实践性相结合的学科。因学科知识点分散和抽象,对教学内容与设计有较高的要求。文章从中药药理学的课程特点出发,重视以学生为主体,基于"互联网+"人才培养模式,利用微课、慕课、翻转课堂、TBL等教学模式对中药药理学教学模式改革进行初步探索。通过基于网络背景下中药药理学教学模式改革的尝试,提高中药药理学的教学质量与教学效率,助力中医药人才的培养。 相似文献
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培养出实用型的医学人才一直是近些年医学界、教育界共同关注的焦点。诊断学作为医学专业中的核心课程,是连接基础医学和临床医学的桥梁课程,是临床内、外、妇、儿各科的基础。作者一直在深入思考和积极探索更适于诊断学课程的教学模式来提高课堂教学质量和教学效果。此文创新性地运用“BOPPPS教学法”的理念,形成以“培养医学素养好、实践能力强的创新人才”的目标为“主体”,线上网络教学和线下课堂教学为“两翼”的教学体系。着力推进线上教学资源和线下课堂活动相结合的混合式教学模式的实施,从而建立“平台+模块+课程群”的课程体系。 相似文献
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中西医结合内科学是一门实践性较强的临床课程,学生应具备较强的理论知识及较强的实践运用能力。课题针对医学院校中西医结合内科学课程在教学中存在的问题,将成果为导向教育(OBE)教育理念与混合式教学模式应用于中西医结合内科学的课程目标、课程定位、授课内容、教学方法改革、学习效果以及考核评价标准认定中去,形成“闻-见-试-思-悟”的产出式、应用式优化教学模式。课程还引入学校与附属医院“以医促教,以教惠医”共建课程模式,以此搭建新型实用性“医-教-学”良性互动平台,最终实现将课程建设与培养目标对接、培养目标与专业需求契合的专业课程授课目标。实践证明,该教学模式对教学效果、学生实践能力以及专业素质的提高有良好地促进作用。 相似文献
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2003年4月,教育部下发了“关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品工程建设工作的通知”,正式启动了国内高等院校精品课程建设工作。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。师资队伍、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、教材及实践性教学环节等是精品课程建设的主要内容。2008年,中医临床基础学科的《温病学》课程被评为首都医科大学校级精品课程。笔者就《温病学》精品课程建设的实践谈一点体会。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(4)
天然产物波谱解析是天然药物化学中成分结构研究的核心问题。其由于高度的抽象性、专业性和应用性而成为传统课堂的教学难点。为了满足本校应用型和创新型复合人才培养的需要,本文从教学内容、教学工具和创新性实验三方面进行了互动式教学模式的思考和探索,增加课堂的启发性、趣味性和实践性,激发学生的学习积极性,提高教学质量。 相似文献
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目的 评价“三位一体化”实践教学模式在中医院高校护理学本科社区康复护理课程教学应用的教学效果。方法 采用“医院-社区-学校”三位一体化实践教学新模式,对教学效果进行质性和量性结合的评价方式。结果 课程评价总分为(100.73±13.25)分,与整体教学效果满意度80%一致,其中对实践性教学场所、组织形式、考核方式的满意度分别为90.00%(27/30)、83.33%(25/30)和90.00%(27/30)。课程评价问卷4个维度得分中,个人领会维度的得分最高,得分前5名的条目排序中课程价值维度占3个条目,得分后5名的条目排序中,个人领会维度占3个条目。结论 “三位一体化”实践教学模式在社区康复护理实际教学中取得了理想的效果,有助于构建“学校实训+社区实践+医院实习”紧密联合型护理实践教育模式,顺应新时代对社区康复护理人才培养的需求。 相似文献
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孙文钟 《中国中医药现代远程教育》2008,6(12)
国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,建设精品课程是高校深化教育改革,提高教育质量的重要举措。上海中医药大学《医古文》国家级精品课程建设从课程内涵、课程体系、人才建设、教学内容与教学模式等多方面进行了探索,获得一定经验。 相似文献
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在互联网+迅猛发展的背景下,信息技术在教育领域得以广泛应用,人们通过移动终端获取信息更加便捷。该文在分析当前中医院校"微生物学与免疫学"传统教学中存在的突出问题及解决思路的基础上,构建了基于翻转课堂的"线上线下"混合教学模式,包括线上线下混合式教学模式的构建、教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核、教学效果及反思。将碎片化的数字教学资源与传统面授相融合,既突破了时空的限制又保留了人文精神体验,提升微生物学与免疫学课程的教学质量的同时促进学生创造性、创新性思维的培养。 相似文献
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疫情当前,为科学防护、有效应对,现我校转变传统的课堂教学为以“雨课堂”为授课平台的线上教学。针灸学属于西医院校中医学必修课内容,对于大多数西医院校的学生,针灸教学内容相对抽象、繁杂。本文将雨课堂这种新的教学模式应用于针灸课程中,通过“课前-课上-课后”的“3段式导学”,充分调动学生主动学习针灸的积极性,活跃课堂气氛,学生可以个性化调整学习节奏,同时为教师提供数据性的反馈结果,及时科学地调整教学内容。在保障学生可以足不出户、安全有效完成教学任务的同时,还可提升教学质量。本研究探讨了雨课堂线上授课在针灸教学中的优势,构建了一次传统文化与现代网络技术的火花碰撞,以期促进针灸教学的课程改革。 相似文献
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多元应用案例教学模式是以课堂案例教学-临床案例讨论-案例作业-临床案例考核等多元应用的方式,在课堂教学、临床教学、练习、考核等教学环节中全程贯穿案例教学。这一模式是强化学生中医基本功,提高医学素养的有效途径。 相似文献