PBL结合CBL教学模式在肾内科临床护理教学中应用

目的 探讨“PBL结合CBL”教学模式在肾脏内科临床护理教学中的实施效果。方法 2017年9月至2020年4月上海某三甲医院肾脏内科实习护生60例,分为实验组30例和对照组30例。实验组采用PBL+CBL临床护理教学方法教学,对照组采用传统教学模式。两组均采用中文版《评判性思维量表》、自行设计《肾内科临床护理教学满意度》进行评价。结果 实验组通过PBL结合CBL教学模式进行肾脏科常见疾病学习后,其评判性思维能力、肾内科临床护理教学满意度较对照组得分有所提高,差异具有统计学意义,P＜0.05。结论PBL结合CBL教学模式能促进肾内科实习护生临床评判性思维能力的形成,加强肾脏病专科基本理论知识掌握程度以及临床护理实践能力,提高教学满意度,以提高医院管理水平。     

导师制在护理本科临床实践教学中的应用研究

<正>导师制[1]是导师对少数学生实施个别指导的教学方法,以问题为中心,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,强调因材施教。导师制始于牛津大学、剑桥大学,主要用于研究生教育,其实质是个别辅导制[2]。护理教育主要在于护理本科,尤其是在临床实习阶段,能提供给护生在临床中运用专业知识、技能、发展专业能力和培养专业态度的机会[3]。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL（以问题为基础的学习）联合 CBL（以案例为基础的学习）教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用 PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组（P〈0.05）,理论成绩得分两组差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

CBL教学模式在外科护理学教学中的应用体会

CBL教学法(case based leaning,以病例为基础的学习)将临床客观真实的特定情景带入课堂,让护生建立真实感受,能运用判断、推理的方法和以往的知识结构解决护理问题[1,2],已被广泛应用于护理教学。单一讲授为主的传统教学法无法调动护生学习积极性和自主性,不利于培养自学能力和创新思维,已不适应现代护理教育需求。在教学过程采用CBL模式,模拟临床     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的 探讨情境教学法在儿科教学中的应用效果.方法 方便性抽样选择苏州大学护理学院2006级全体34位护理本科生作为研究对象,在实习前1个月开设综合实践课程《实践情境教学》,对其儿科教学部分的应用进行评价.结果 97.06％的护生认为有必要在实习前开设该课程,情境教学增加了护生对儿科专业特殊性的认识,激发了护生学习的热情和对儿科实习的期待,促进了护生的团队合作精神和沟通能力,培养了护生临床评判性思维能力,提高了护生总体应岗能力.结论 实习前开设儿科模拟病房情境教学,使得理论学习和临床实践有机衔接,有助于提升护生的综合能力,提高儿科实习的效果.     

分组式三阶段系统临床实践教学模式在临床护理教学中的实施效果

总结了分组式三阶段系统临床实践教学模式在临床护理教学中的实施效果.包括将护生实习授课内容分为生活护理、基础护理操作技术、专科理论及操作技术3个阶段,整合临床优秀师资再培训,每周教学日在教学基地内专项授课,讲课内容理论联系实际,课后操作实践辅导,操作结束后总结评价.认为通过此教学模式的实施,增加了授课老师的工作自信心和成就感,调动了带教积极性,弥补了学校教学与临床实践脱节的教育现状,缓解了临床师资紧缺,全面提升了临床护理教学质量.     

情境模拟演练在护理实习生灾害护理教学中的应用

目的评价灾害情境模拟演练在急诊科护理实习生教学中的应用效果。方法对急诊科28名实习生进行灾害救护情境模拟演练培训。分别于演练前、后对实习生的灾害护理知识进行考核,比较演练前、后考核成绩。结果灾害救护情境模拟演练后,急诊科实习生对灾害护理知识的掌握情况高于培训前,且差异有统计学意义(P0.01)。结论灾害救护情境模拟演练可提高急诊科实习生的灾害护理相关知识,较好地应用于急诊护理教学。     

反思学习法在专科护理实习生临床实践中的应用

目的 探讨反思学习法在专科护理实习生临床实践中的应用效果.方法 将100名进入医院的专科护理实习生随机分为观察组和对照组各50名.对照组采取常规实习,观察组在此基础上应用反思学习法,书写反思日记及进行反思小组讨论,将日记进行归类,应用护理专科生临床能力评价表进行临床能力的自评、他评,并比较实习6个月后,两组实习生理论成绩及操作成绩.结果 1136篇日记中,关于学习方法占11.27％,学习内容占30.36％,实践情感占37.45％,自我评价占24.65％;实习护生实习6个月后,两组临床能力自评、他评得分、理论成绩、操作成绩比较差异有显著意义(P＜0.05).结论 反思学习法有助于带教老师全面了解学生,提高护生实习效果.     

体验式教学在麻醉护理临床实践培训中的应用

目的探讨以体验式教学为主的教学模式在麻醉护理临床实践培训中的应用效果。方法通过课程设置、教学方法的构建、体验式教学结合管理工具等在麻醉专科护理基地临床实践教学(资材管理、麻醉复苏室、麻醉中监测、内镜恢复室4个区块)中的实施,对基地学员实践课程进行考核,制订学员满意度调查表及自我评量表、临床主管对学员临床能力的满意度调查表、分析进步率及期望差异,评价以体验式教学为主的教学模式在麻醉护理临床实践培训中的应用效果。结果培训后护士的操作考核成绩为(88.64±3.34)分,实践考核成绩为(89.25±5.26)分;学员对课程满意度为94.8%,自我评价满意度为97%;临床主管对学员临床能力的满意度为96.60%,进步率为18.30%,期待差异为-0.40%。结论以体验式教学为主的教学模式有利于提高学员的临床应用能力,提高麻醉专科护理核心能力,得到临床主管与学员的认可。     

以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用

[目的]探讨以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用。[方法]选取在我院骨科实习护生68名,按照不同护理教学要求分为观察组和对照组各34人;观察组实施以护生为主体的小讲课,对照组采用带教老师授课方式,护生自由提问。观察两组护生实习结束后的考核成绩及学习满意率情况。[结果]两组护生各项考核评分均达标,但观察组护生得分高于对照组,观察组护生对学习形式、学习效果及自我评价的满意度高于对照组,观察组护生对小讲课的满意率高达91.2%。[结论]临床骨关节专科护理教学中采用以护生为主体的小讲课模式可有效提高护理教学效果和质量。     

专科专人负责制在护理本科生临床实践教学中的应用

目的研究专科专人负责制在护理本科生临床实践教学运用,提高临床实践教学水平,从而提高所培养护理人才整体素质。方法自2006年起,对进入临床实习阶段大四护理本科生,采用内、外、妇、儿专科专人负责制实践教学管理模式。内、外、妇、儿专科实习由学院指派专人指导,利用每周学生返校期间,采用实习讨论会、问题讨论题等教学方法,两届学生实践学习后发放调查表,评价教学效果,进行出科操作考试。结果88.5%学生对专科专人负责制实践教学模式表示喜欢,94.3%学生认为有必要开展这种教学模式;95.7%学生认为以这种教学模式为框架采用多种教学方法对理论联系临床有帮助。结论专科专人负责制实践教学模式得到大多数学生认可,激发学生实践学习兴趣;多种教学法使用不仅提高学生理论与实践相结合能力,也促进教师不断自我完善;引导学生对问题的深入探索,培养学生创造性思维。     

情境演练教学法在外科护理学中的应用

[目的]研究临床模拟情境演练法在<外科护理学>教学中的应用效果.[方法]以某校护理专科班为研究对象,教师课前有针对性准备病例进行现场情境拍摄、多媒体教学法,学生观摩后进行情境演练.[结果]情境演练教学能增加学生的成就感和责任感,并能激发学生掌握知识的兴趣与积极性,充分发挥学生的主体作用,使学生学会发现问题、分析问题、解决问题,提高了学生的沟通技巧,培养了学生的人文关怀理念.[结论]临床模拟情境综合演练法有利于提高学生的综合素质.     

病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用

目的探讨病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用效果。方法 2009年9月在本院校2008级(全日制大专二年级护生)教学中,采用病例导入—情境模拟教学方法。授课结束后采用问卷调查法了解教学的效果。结果 70.5%的护生课程考核成绩达到良好;96.2%的护生认为该教学法活跃了课堂气氛,85.9%认为激发了学习兴趣,84.6%认为锻炼了自学能力,80.8%认为有利于锻炼与病人的沟通能力,80.8%认为巩固了已学的知识。结论病例—情境模拟教学法在巩固护生基础理论的同时,注重其综合素质和能力的培养,其可缩短护理理论与临床实践的距离,从而增强护生对护理专业的兴趣,有利于护生更好地适应未来医院的实践工作。     

情境教学法在《老年护理技术》教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在高职高专<老年护理技术>课堂教学中的应用和效果.[方法]选择护理专业2007级2个班的护生113名,随机分为实验组56名和对照组57名.对照组按照教学大纲用传统的教学法进行教学(以教师讲授为主),实验组采用情境教学法进行教学.对两组护生的理论、技能考核成绩和护生对教学方法的评价进行比较.[结果]两组护生的期中和期末理论考核成绩、护生对教学方法的评价均存在差异,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]情境教学法可有效地调动护生的学习主动性和积极性,对护生的综合职业能力和职业素养的养成起到强有力的促进作用,并且实现了课堂教学与临床实践接触的零距离.     

CBL教学法在心血管内科护理教学中的应用

【】目的 探讨CBL教学法在心血管内科护理教学中的可行性和有效性。方法 将50名在心血管内科实习护理学员随机分为观察组和对照组,观察组采用CBL教学、对照组采用传统的教学,以理论考试、临床技能和案例分析考核作为评价方法。结果 理论考试在两组间无明显差异(P > 0.05),临床技能和案例分析考核在两组间成绩均有明显统计学差异(P < 0.05)。结论 与传统教学方法相比,CBL教学法更适合于培养护理学员的临床应用和实践能力,对促进护理学员尽快参与和适应临床工作更为有益。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人，采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组，对照组运用传统教学法，实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩，采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义；实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性，缩短学校教育与临床实践之间的距离，有利于培养护生的综合素质。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人,采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组,对照组运用传统教学法,实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩,采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义;实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性,缩短学校教育与临床实践之间的距离,有利于培养护生的综合素质。     

阶梯式教学法在护理教学查房中的应用

目的 探讨阶梯式教学法在护理教学查房中的应用效果.方法 应用阶梯式教学法设置56名不同层次实习护生外科轮转期间的护理教学查房内容和方式,并进行教学实践,实习结束前进行教学满意度调查.结果 99%护生对阶梯式教学法在护理教学查房中的应用很满意.结论 阶梯式教学法能提高护理教学查房质量,优化教学效果,有利于培养实用型护理人才.     

问题情境教学法在护理本科生临床实践能力培养中的应用效果

目的探讨问题情境教学法在护理本科生临床实践能力培养中的应用效果。方法通过开展创设问题的情境教学,编写"问题"案例,组织、落实、评价教学活动,帮助在校护生顺利完成向临床实习护士角色的转变,培养和提高护生的临床实践能力。结果问题情境教学法的应用,提高了护生的临床实践综合能力,促进了教师的角色改变。结论创设问题的情境教学可帮助护生顺利完成角色转变,提高护生的临床实践能力。