深化士官护理操作技能训练模式改革的实践与研究

为了贯彻落实新大纲,深化对卫生士官护理操作技能训练模式的改革,通过明确培训目标、严格训练标准、加强技术指导和落实学用制度的教学指导方法,不但为更好的完成教学工作提供了可靠保障,同时也取得了较为满意的教学效果。     

护士操作技能培训方法改进的效果评价

目的 探讨改良的护士操作技能培训方法的实施效果,以求寻找更高效的培训方法.方法 将全院602名护士,按照培训方法使用时间分为观察组及对照组,对照组按照传统培训方法进行培训,而观察组采用新方法进行培训,将两组操作考试成绩进行比较.结果 护士的操作技能及护理质量不断提高,观察组考核成绩明显高于对照组.结论 有效的培训方法对提高全院护士技能水平有明显的促进作用.     

优质护理形势下新护士的操作技能培训

优质护理示范工程活动的宗旨是提高患者的满意度,而提高护理操作技能是其中的一项重要环节,新护士的相关培训更是重中之重。针对新护士的四大弱势:自信心不足,学习主动性不足,理论联系实际能力不足和沟通能力不足,我们采取:加强岗前培训;规范带教,严抓质量;合理计划、循序渐进;定期督查,注重实效等措施。努力提高新护士语言表达能力、动手能力、解决问题能力,实现优质护理服务,确保临床护理安全,达到患者满意。     

中专护生见习期护理操作技能强化培训效果观察

目的 探讨中专护生见习期进行针对性护理操作技能强化培训的效果.方法 将109名中专护生分为实验组(60人)和对照组(49人).对照组进行常规培训;实验组除进行常规培训外,还在见习前向学生发放调查问卷,了解护生见习兴趣、要求和薄弱点,有针对性地进行强化培训.结果 实验组学生护理操作技能成绩及综合能力显著高于对照组.结论 中专护生见习期进行针对性护理操作技能强化培训可提高其综合能力.     

产时护理模式改革的临床效果

<正> 随着护理模式的改革,系统化整体护理代替了责任制护理。我院自1998年实行系统化整体护理以来,本院对产妇产时的护理模式也进行了改革,即产妇生产时由丈夫、分管护士全程陪伴。对产妇的体贴和安慰可使产妇消除焦虑与恐惧情绪,缩短产程,提高自然分娩率,减少了会阴侧切率与剖腹产率,减少了产妇的产痛,收到了满意的临床效果。现报告如下。     

探讨护理操作技能的培训方法

随着社会的进步以及医疗护理技术日新月异的飞瘟发展，许多护理新知识、新技术、新材料广泛地应用于临床护理工作中，从而给临床护理工作业注入了许多新的元素。为了能动态地适应医疗科学技术的发展，保证护理工作能同步的发展，更好地服务于患者，我院在2008年3月，根据全疆统一的护理操作流程再次进行了护理人员操作技能培训，采用分层网络式培训，取得了良好的效果。     

工作坊模式在低年资护士操作技能培训中的应用

目的 探讨工作坊模式在低年资护士操作技能培训中的应用效果。方法 选择2019年1月至2021年12月进入上海市第六人民医院急诊医学科工作的90名低年资护士,采用便利抽样法将其分为对照组与工作坊组,每组45名。对照组采取传统护理操作技能培训模式,工作坊组采取工作坊模式。每周培训2次,每次2 h。比较两组护士理论知识与操作技能的考核得分、综合能力考核评分,通过问卷形式调查两组护士对培训效果的满意度。结果 培训后,两组理论知识与操作技能的考核得分均较培训前升高,且工作坊组高于对照组（P<0.05）。工作坊组培训后的沟通协调能力、应急处理能力、急救配合能力、工作效率得分均高于对照组（P<0.05）。工作坊组对培训效果的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 工作坊模式用于低年资护士可强化其理论知识及操作技能的培训效果,增强护士综合能力,提高培训满意度。     

临床护理操作技能竞赛的做法与效果

为进一步提高我省临床护理人员的护理操作技能及护理服务质量,省卫生厅和省级机关工会于2005年12月举办了临床护理操作技能竞赛活动。我校有幸成为承办单位,现将具体做法介绍如下。1主要做法1.1参赛人员条件凡具有执业护士资格证的临床护理人员均可报名参加,经预赛选拔后参加决赛。     

护理操作技能考核方法改革初探

目的探讨护理操作技能考核方法。方法随机抽取2009级2班护生作为实验组和对照组,对照组采用仅由教师考核的传统考核方法,实验组采取“小考官”考核点评与教师考核相结合的方法。通过技能考核和调查问卷比较2组教学效果。结果实验组技能考核成绩高于对照组（P〈0．01）,所有学生增加了课后练习次数,90．54％的学生提高了学习兴趣,94．59％的学生增进了彼此的交流,95．95％的学生消除了侥幸心理,所有学生认为改革后的考核方法有助于提高考核成绩。结论“小考官”考核点评与教师考核相结合的方法有助于激发学生学习兴趣,培养学生独立思考能力和自主学习能力,提高了学生整体操作水平。具有可行性。     

合作性学习模式在新护士护理操作技能培训中的应用

目的:探讨合作性学习模式在新护士护理操作技能培训中的应用效果.方法:将2010级新护士32名作为实验组,采用合作性学习模式培训,以实施传统培训方法的2009级新护士35名作为对照组.结果:实验组的10项操作考核成绩均高于对照组,除院内CPR、无菌技术操作考核成绩两组差异无统计学意义外,其余操作考核成绩及达标率差异均有统计学意义(P ＜0.05、P＜0.01);大部分被调查护士对合作性学习模式持认可态度.结论:合作性学习模式有助于提高护理操作技能培训效果,促进新护士自身综合素质提高,尽快适应临床环境,完成角色转换.     

TTT模式在临床护理培训与教学中的应用

目的将TTT(Training the Trainer to Train,培训培训师的培训)模式应用于临床护理教学中,提高教学效果和教学满意度,同时可以发现护理队伍中的特殊人才,为护士长和护理部科学用人提供依据。方法先由TTT训练营的专业训练师对全院18个护理单元的护士长和教师(共计44人)进行系统全面的培训,时间为3天。半年之内,这些受训教师都将TTT模式运用于各护理单元临床教学与培训中,护理部教师参与督导,并对每次培训进行点评、总结,了解培训效果和参与者满意度。结果参与者对护理部组织的培训均赞同,认为培训形式非常新颖,是一次有用的培训,课程安排很有意义,总体满意度高;对3位培训师的满意度达到95.45%~100.00%。18个护理单元均将TTT模式应用于临床培训,发现了很多多才多艺的护士,如表演、绘画、演讲、操作能手等。结论 TTT模式是国际社会普遍认可的有效的培训方式,可以广泛应用于临床护理培训中,培训效果较好,参与者满意度较高,并有利于培养和储备各类护理人才。     

以医院为基地的肿瘤专科护理培训效果探讨

目的了解以医院为基地的肿瘤专科护理培训效果。方法采用问卷调查法了解参加两种不同培训学员对培训内容、培训安排、培训质量等的满意度,以及学员培训后的临床应用效果等,了解以医院为基地的培训方法的有效性及优缺点。结果两种培训学员在培训内容、培训质量、培训安排和培训费用方面均有较高的满意度,差异无统计学意义。结论学员的培训需求均非常高,学员最满意的是培训内容对临床的指导作用;以医院为基地的专科护理培训方式能充分调动培训基地的积极性,也能较好地满足学员的学习需求,但不利于师资力量和培训资源的优化利用,不利于学员间的相互交流和了解更多基地的优点。     

《护理技术》操作技能考核方法的改革初探

目的 探讨<护理技术>操作技能考核方法.方法 随机抽取07级2个班的护生分为实验组和对照组,采取了"小考官"考核点评+教师考核结合的方法,通过技能考核和调查问卷方式比较两组教学效果.结果 实验组技能考核成绩高于对照组(P＜0.01),100%的学生增加课后练习次数,90.54%的学生认为提高学习兴趣,94.59%的学生认为增加学生间的交流,95.95%学生消除侥幸心理,100%的学生认为有助于提高考核成绩.结论 "小考官"考核点评+教师考核结合的方法有助于激发学生的学习兴趣、培养学生独立思考能力和自主学习能力,提高了学生的整体技能操作水平,"小考官"协助教师参与操作技能考核评价切实可行.     

临床操作技能评估在社区全科师资培训中的效果评价

目的通过对社区全科师资进行短期临床操作技能评估（DOPS）应用培训,了解在社区带教中开展DOPS的需求与可行性,探索如何推广DOPS在临床教学中的应用。方法2012年9月对36名社区全科师资进行为期一天的集中培训,培训前后采用问卷调查了解DOPS认知情况及培训需求;通过对观察示范操作录像后的评分进行分析,评价培训效果。结果培训前47．2％（17／36）的社区师资曾听说过DOPS、并了解评分表,41．7％（15／36）了解DOPS的实施步骤,仅2．8％（1／36）曾用过DOPS,36名师资均希望了解“如何实施DOPS”。培训后绝大多数师资对DOPS的11项考核标准及实施反馈达到完全理解或基本理解。示范录像的11项标准中,有4项的9分制正确率超过或接近50．0％,有7项的等级评分正确率在50．0％以上;共有6项标准的9分制正确率和等级正确率比较差异存在统计学意义（均P〈0．01）。结论社区师资认同DOPS在操作技能评估方面的优势,有较强的使用意愿,短期集中培训具有一定效果,在此基础上还应进行评分者培训,并在实际应用中加强经验交流与反馈。     

低年资护士操作技能培训考核的方法与探讨

护士队伍的建设是推进护理事业发展的重要基础,护士队伍的素质是保证护理质量和提高专业技术水平的关键,也是保证患者安全的必要条件[1],近5年,随着医院发展及护理工作的需要,我院先后引进低年资护理人员80人,大量低年资护士进入临床,其技术操作水平直接影响护理质     

护理操作技能培训与考核方案的探讨研究

目的:探讨不同的护理操作技能的培训与考核方案。方法:将近5年来分配及调入院内的晋升护理师之前的护士200人按随机抽查的方法,每次抽查15～20人,实验方法考核100人,对照方法考核100人。结果:实验组与对照组经不同培训方法后考核成绩差异有显著性(P<0.01),实验组的培训方法更加有利于提高护理人员的成绩。结论:通过探索有组织地不同培训与考核护理人员的方法,更好地提高护理人员的实践操作规范化能力,从而提高护理服务质量。     

如何提高学生的护理操作技能

当今就业市场对技术型人才的需求大大提高，作为中等职业学校的学生，除了掌握扎实的基础理论知识．更应具备熟练的专业实际操作技能和运用知识的能力。护理工作中对实践操作技能的突出要求，使操作技能的训练在护理教育中占有特别重要的地位。为提高学生的操作技能，在临床教学中采取了一系列方法，现简单介绍。     

糖尿病专科护理团队培训模式及效果评价

目的：总结医院糖尿病专科护理团队开展多种模式培训的经验。方法制定糖尿病专科护理团队培训计划,并组织实施。针对团队成员和联络员的特点,采用多种模式的培训方式,针对不同个体、阶段的护士选择不同的培训内容;并采用集中理论操作考核、《糖尿病专科护理能力自评表》、《专科护士考评追踪表》等方式进行效果评价。结果28名团队成员及联络员糖尿病专科护理能力自评得分从培训前的平均17.7分上升至培训后的20.8分,糖尿病专科护理理论操作考核得分提升明显,差异有统计学意义（P<0.05）。结论通过系统化、规范化的培训,可有效提升糖尿病专科护理团队成员的糖尿病理论知识、临床护理能力、健康宣教能力、教学能力、管理能力,进而提升全院糖尿病专科护理水平,使不同护理单元的糖尿病患者得到同质、安全的护理。     

基层医院护理队伍培训模式研究

目的:探讨提高基层医院护士业务素质的培训模式。方法:建立健全有效的护士培训机制,分阶段按层次制订培训程序,规范培训方法,定期评价培训效果,严格培训管理。结果:护士的学习积极性、主动性及业务素质水平明显提高。结论:分阶段按层次培训使各类护理人员均得到充分的培养,确保护理水平整体提高。     

护理评估操作技能测试法探讨

护理程序是护士实施整体护理的工作框架,护理评估是护理程序的第一步,只有做好了护理评估,才能继续护理诊断、计划、实施、评价,为患者解决问题,体现护理工作的价值。多年来,临床护理学健康评估教学多以课堂讲授为主,临床见习为辅,加之护理学教师对护理评估操作认识和重视不够,因此护生对护理评估操作技能掌握得不够正规、熟练,进入临床实习后不少护生护理病史采集、护理体检等能力较差,不能很快地适应护理工作的要求。据此,必须改革教学方式,加强实践教学环节的训练。