教师专业化:现代教师教育发展的必然趋势

教师教育机构是培养师资的摇篮,教师职业专业化呼唤和要求教师教育专业化。本文从教师的职前培养、职后进修以及教师教育大学化等方面,系统的阐述了教师专业化是现代教师教育发展的必然趋势。     

主动反思促进教师专业化发展

实现教师专业化的最佳资源在教师自己，教师必须发展自我反思的能力，主动、自觉地对教育教学实践活动进行批判性反思。着重探讨以教师自身为资源，从理论学习、学习性听课、教学日记、教学摄像、学生反馈5个方面阐述教师反思的途径和方法，以尽快提高教师的专业化发展水平。     

教师专业化发展与专业课案例教学

我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。首次从法律上确认了教师的专业地位。21世纪的教育改革又给教师专业化发展增加了新的内涵。即教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者。发达国家对教师的专业要求已大大提高，在我国教师专业化发展才刚刚起步。教师专业化发展的核心内容是专业知识、专业能力、专业品质三方面结合的统一体，三者相互为用，缺一不可。     

高校军事理论教师专业化的探索

当前高校军事理论教师的专业化处于边缘化的状况,在师资队伍、课程建设和教育制度等方面仍处困境之中,国防教育的质量面临着严峻的考验,高校国防教育须在困境中寻求发展;通过倡导行动研究、寻求专业引领和建立研究共同体等有效途径可以让军事理论教师自身的专业得到发展,并最终实现整个高校军事理论教师行业的专业化。     

中职教师专业化发展途径探析

就终身学习、反思实践、教育科研等方面在中职教师专业化发展中的作用进行初步探析。     

高职教师专业化及其实现途径

不断提高教师专业化水平,走教师专业化之路,不仅是我国教师教育改革与发展的方向,更是世界教师教育发展的趋势和潮流,我国高职教育当前存在的主要问题是缺乏一支高素质的教师队伍,教育质量的高低,关键取决于师资队伍的整体素质。加快高职教师专业化进程,建立一支高素质的教师队伍是提高我国高职教育质量的重要举措。简要介绍了教师专业化的历史进程,阐释了教师专业化的内涵,着重讨论了实现高职教师专业化的途径。     

对推进我国教师专业化的几点思考

目的知识经济的到来使得社会对教育的关注程度逐渐提高,终身教育与终身学习的思想已深入人心。因此,全面推进素质教育,提高教师专业化水平,培养研究型、学者型的教师成为我国教育改革实践中一个具有重大理论价值和现实意义的课题。方法从不同的角度对教师专业化的提出、内涵以及如何推进教师专业化进行了简要阐述。结果从转变观念,改变教育模式和健全管理体制三个方面出发,推进我国教师专业化进程。结论进行以“教师专业化”为核心的教育改革已是各国的共识,应促进我国教师专业化的进程。     

教师专业化：标准与素质

教师专业化已是世界性趋势，但关于教师专业化的标准．目前还没有一个统一的结论。对教师专业化的标准进行了探讨，提出了一些观点，并简要分析了教师专业化应具备素质。     

高等医学院校临床教师专业化发展对策探析

临床教师实现专业化发展既是高等医学院校适应医学教育改革发展潮流的需要,也是新时期临床教师培养目标的必然走向。根据我国高等医学教育改革和发展现状,应当从探索临床教师专业化发展的方向,完善临床教师教育培训体系,建立科学的评价与考核体系等方面着手,不断提高临床教师专业化发展水平。     

医学物理教师的专业化发展

本文在教师专业化发展的必然趋势引导下，论述了医学物理教师专业化应具备的专业素质，高校教师在专业化发展中存在的问题，以及实现教师专业化发展的途径。     

任职教育教员队伍培养和提高的必要性及途径探析

加强任职教育教员队伍建设是适应我军现代化建设和世界军事变革的必然抉择,也是我军院校教育转型的迫切需要。军队院校由学历教育向任职教育的转型对教员提出了新的、更高的要求,为了适应任职教育的发展,推进教员队伍建设进程,本文提出了任职教育教员队伍建设的若干途径。     

青年教师教学导师制的实践与探索

近年来,海外学者、高学位毕业生成为各高校引进师资的主流。针对这一变化,结合基础医学的教学特点,我院探索并实施了新的《青年教师教学导师制》,制定了以培养教学能力为中心的教师培养方案,构建和完善了青年教师培养体系。经过3年的实践,证实了教学导师制是提高青年教师教学质量的有效途径。     

高校教师考核评价体系构建探析

通过分析指出构建高校教师考核评价体系,必须把握好考核评价标准的统一性与差异性、考核频率与考核周期、定量评价与定性评价、教学与科研、考核创新性与连续性、学校整体发展与教师个体发展的关系,使高校教师评价机制遵循高校发展的客观规律,促进高校快速协调发展。     

辅导员队伍职业化及专业化要求探讨

加强辅导员队伍的职业化建设是新时代、新形势下对大学生人才培养的必然要求,辅导员职业化具有两个层次的含义,要从职业本身的特征出发为辅导员提供相应的职业条件;以及更深层次的对辅导员本身能力的要求,即专业化要求,这就对辅导员职业化素质提出了新的要求。     

医学专业教师英语教学能力培训模式的构建与实践

【摘要】目的 合理构建医学专业教师英语教学能力培训模式,提高双语教师培训的有效性,促进双语师资队伍建设,进而提高医学院校双语教学质量。方法 首先对第三军医大学45名承担或拟承担双语课程的专业教师进行需求分析,拟定集中授课、1对1指导、自主训练、模拟授课四个基本模块对医学专业教师英语教学能力进行培训。集中授课包括培训语言能力、PPT制作能力和教学设计能力;1对1指导集中英语发音及用语、英语讲稿撰写、教学试讲、教姿教态的培训;自主训练的内容包括人机听说、自主备课和视频学习;模拟授课环节有集中试讲、师生点评和公开示范。然后通过对3位培训学员的访谈,利用层次分析法,确定培训体系各项指标内容的权重。结果 一级指标综合权重依次为：一对一指导0.49;模拟授课0.24;集中授课0.18;自主训练0.082。二级指标综合权重,一对一指导下的教学试讲、英文讲稿撰写和英语发音及课堂用语培训分别为0.18、0.15和0.096;模拟授课下的教师点评和学生互评和公开示范课分别为0.12和0.091。结论 医学专业教师英语教学能力培训应加强外语教师对专业教师的一对一指导,突出教师点评和学生互评的作用,同时进一步挖掘公开示范课的效果。     

中小学教师心肺复苏培训现状及对策分析

目的探讨中小学教师心肺复苏(CPR)的培训现状及对策,为开展教师CPR培训提供参考。方法根据2010国际心肺复苏指南,自行设计调查问卷,选择重庆市南岸区231名中小学教师进行问卷调查,结果进行统计学分析。结果教师参加正规CPR培训率为0,CPR知识中84.89%来源于影视、网络等媒体,CPR知识正确率为34.13%。98.22%的教师认为有必要参加培训,95.11%的教师愿意参加培训。结论提高中小学教师CPR培训率,应从加大公众的CPR培训力度着手,建立公众CPR培训长效机制,从政策、经费,师资等各方面给予支持保障。     

根据我校教师的状况谈高校教师的综合素质

根据我校目前教师状况,分别从高校教师综合素质的组成要素、综合素质培养中的一些误区及其对策等几个方面,论述了高校教师应有的基本素质和如何提高教师的综合素质,如何建立一支政治素质好、职业道德高尚、专业知识水平高的教师队伍。     

医学院校教师专业素质和职业道德存在的问题及对策

从医学院校师资队伍知识结构及医学教学特色等方面着手,探讨了医学院校教师在专业素质和职业道德方面存在的问题及产生因素,提出了"师德和医德并存、教育学和医学并重"的建设策略,以促进医学教育事业的健康发展。     

军医大学任职教育师资教学能力和素质培养探讨

教员是影响教学效果的关键要素之一,军医大学的转型对师资队伍的教学能力与素质提出了新的要求,通过分析任职教育对教师教学能力的要求,提出了制度规范、选拔、培训、考核等方面的师资培养措施,并进一步探讨了制约任职教育师资发展的相关问题。     

普通高校教师创新能力校本培训的探索与实践

调查与分析了南昌大学抚州医学分院教师的创新能力状况和培训需求,在此基础上对教师的教学创新能力和科研创新能力的校本培训模式进行了针对性研究与实践,为构建适宜、可行的普通高校教师创新能力的校本培训模式和保障体系提供依据。