加强临床师资队伍建设的探讨

提高教学质量 ,教师是关键。在加强师资队伍建设中 ,坚持以加强中青年师资培训、提高教师综合业务素质为重点 ,结合临床教师的特点 ,狠抓医疗、教学、科研能力的同步提高 ;重视教研室建设 ,充分发挥教研室主任在教学工作中的“先锋模范作用”;同时 ,充分利用激励机制 ,充分调动广大教师的从教积极性。     

临床护理实习教学质量检查的现状与与分析

目的:探讨提高临床护理实习教学质量更有效的方法.方法:回顾性总结310次临床护理实习教学质量检查结果,分析临床护理实习教学存在的主要问题及其原因.结果:教学查房、操作技能培训、病例讨论等是检查中存在问题频率高的项目.结论:进一步临床强化护理教学查房及操作技能培训,完善病例讨论及进一步加强临床护理师资培训对提高临床护理实习教学质量具有重要意义.     

应用PDCA管理法提升临床教研室教学质量

目的 探讨应用PDCA管理法对临床教研室教学质量追踪管理的效果.方法 承担教学任务各临床教研室,严格按照制定教学计划,组织实施教学,检查教学质量,持续问题改进贯穿于理论授课、实践教学全过程,分析PDCA管理法实施前、后的教学质量与效果.结果 将PDCA循环应用于临床教学质量管理,将教学准备、教学实施、教学质量全过程形成管理闭环,及时发现教学缺陷及薄弱点,持续改进教学过程中存在的问题,教学质量和带教实习生的满意度明显提高.结论 在临床教学管理中应用科学管理工具PDCA循环,可以较为全面的把握临床教研室教学现状,调动临床教研室及教师积极参与课程建设、教材建设、教学改革研究的积极性,优化师资力量,整合教学资源,有的放矢的提高临床教研室教学质量,促进医院的医、教、研协同发展.     

教学医院临床带教师资格培训的实践与探索

目的加强教学医院临床教师队伍建设,探索开展多种形式师资培训的方法及培训效果。方法通过对全体授课和带教师资开展多种形式的培训,以提高教师的教学能力和水平。结果经过培训,教师的教学能力、参与教学的积极性以及课堂教学质量有了明显提高。结论重视师资队伍建设,强化师资培训是提高教学质量的重要性手段。     

设置临床行政秘书岗位的实践与探索

目的:探讨行政秘书岗位在临床护理工作中的作用。方法:设置临床服务部,负责培训、管理行政秘书工作。结果:行政秘书接管了护士长手中的行政事务工作,使护士长更好的为患者服务,把好护理质量关,提高了患者满意度,同时节省了护理人力资源。结论:行政秘书岗位的设置在临床护理工作中具有可行性、实用性。     

手术室专科护士理论培训反馈与质量提升探讨

目的　通过学员反馈,探讨手术室专科护士理论培训课程设置、师资配备与质量提升措施,提高手术室专科护士培训质量。方法　重庆医科大学附属第一医院手术室依托护理专业国家临床重点专科建设项目,在《手术室护士培训大纲》基础上增加科研、教学、患者安全及急救技能培训内容。在重庆市第七期手术室专科护士理论培训结束后,对81名学员发放重庆医科大学护理学院理论授课质量反馈表,统计分析调查结果。结果　有效问卷回收率100%。92.60%（75/81）的学员对理论授课质量总体评分在150以上（满分170）;95.06%（77/81）的学员对课程设置满意。针对17项具体的评价条目,大多数学员评分均大于或等于9分（10分制）。结论　重庆市手术室专科护士理论培训指导性和实用性强,符合手术室专科护士需求,师资比例合理,学员满意度高。同时,该培训在课堂设计鼓励学员互动、教具使用环节及学员科研能力培养上还有提升空间。     

KPI在护理临床带教管理中的应用

目的 构建医院护理临床带教KPI,提高临床带教质量和教学管理水平.方法:用KPI关键指标法筛选评价指标,建立评价指标体系.结果:建立了一套包含教研室建设、教学任务、学生评价等7项指标为护理临床带教关键业绩指标,通过临床实践,教师带教意识和责任心、实习生实习满意度和操作技能、教学查房等教学质量均得到显著提高(p＜0.01).结论:护理临床带教KPI实施有利于调动护理临床带教老师工作积极性,有助于提高实习生临床带教质量、教学管理水平和教学意识及临床护理质量.     

陕西省临床护理师资能力现况调查与分析

目的调查临床护理师资的现状、能力和水平,为今后有效开展临床护理教学,制定临床护理教师继续教育培训计划提供依据。方法选取陕西省8所医院的500名临床护理教师和500名学生,采用自制临床护理师资现状调查问卷对其进行调查并分析。结果教师和学生对临床教师能力的评分分别为(15.50±1.47)分和(15.40±1.95)分,满分为18分。教师和学生均认为,在临床教学工作中,教师的"临床科研能力"最需要提高,"临床教学能力"和"知识深度与广度"有待提高,而"专业态度与个性特征"和"临床护理水平"则比较好。结论目前临床护理师资能力基本得到了教师自己的认可和学生的肯定。但应当有意识的改进薄弱环节,在继续教育中重点加强临床科研能力方面的培训,提高师资能力。     

台湾医学院校临床师资培育的方法及启示

通过对台湾几家医院的参访,探讨医院临床师资培育的方法,重点包括临床师资培育中心的组织机构、临床师资培训课程设置、教学主治医师和临床教师的激励制度几个方面。期望能够借鉴台湾的有益经验,在完善临床师资培育体系、以临床能力为核心的师资培育课程和建立有效的临床教学激励机制方面,进一步做好临床师资的培训工作,切实提高临床教学质量。     

科室护理总带教的设置与效果分析

目的：规范临床实习教学行为,提高教学质量。方法：采取公开竞聘护理总带教,明确岗位职能,如制定教学计划、建立教学工作档案、注重入科教育、安排科内小讲课和操作培训、承担全院实习生理论授课任务、把好科室教学质量关等。结果：建立起一支素质高、业务强的临床护理师资队伍,提高科室总体带教水平。结论：护理总带教的设置是提高临床实习教学质量的有效途径。     

模块教学在临床护理带教师资培训中的应用

目的探讨规范、可行、实用、有效的临床护理带教师资培训的内容与方法。方法采用实地调查和专业人员研讨会相结合的研究方法。结果临床护理带教师资应具备护士和教师的双重资格,积极提供相应的模块化培训课程;临床护理带教师资培训内容以需求为导向、依据师资基础情况选用,总体涵盖"一理论三技能";模块教学使培训更具针对性和灵活性,便于培训的组织与实施。结论模块教学是适应当前临床护理带教师资培训现状的、具有较大实用价值的培训策略和方法。     

提高骨科责任护士康复护理技能的实践

目的提高骨科病房责任护士康复护理技能和水平，使骨科病人得到科学有效的功能康复护理。方法选拔和培养有经验，责任心强的高年资骨科护士进修培训，并长期担任专职责任康复护士。结果骨科责任康复护士的康复护理技能显著提高，病人得到科学有效的康复功能训练，骨科整体护理质量得到保证。结论在骨科病房设置专职责任康复护士，符合骨科新业务新技术和整体护理的发展要求，能有效地促进骨科病人功能康复，提高骨科整体护理质量。     

从本科教学评估谈加强临床教学秘书的工作

本科教学评估是国家对高等学校本科教学水平的综合测评,是评价教学质量的主要手段。教学秘书在本科教学评估工作中发挥着重要作用,其工作质量直接影响到临床教学工作的效果。临床教研室应以本科教学评估为契机,大力推进和加强教学秘书的工作。     

三级教学定位在临床护理教学中的体会

目的 用三级教学定位的方法,发挥现有护理人力资源的潜力,提高教学质量,保证护理质量安全.方法 三级是实行护理部教学中心,教学组长和护士长三级教学模式,定位法是临床科室按工作能力,业务专长再分设教学秘书,质控护士,操作培训教官,专科护士,分别对其所兼职的工作分配教学任务.结果 实施三级定位教学法后,实习护生对带教老师的综合评价提高到92.7%以上.结论 三级定位教学法能够充分利用现有的护理人力资源,达到高效的教学目标.     

ICU护理校内培训存在的问题与对策

目的分析ICU护理校内培训存在的问题并提出对策,提高整体教学质量。方法自编问卷调查49名ICU方向的大专护生,分析存在的问题与对策。结果 ICU护理方向班护生普遍反映校内教学培训效果有待改进,存在授课计划实施不到位、师资力量缺乏、校内培训与临床见习衔接不足等情况。结论 ICU护理校内培训需规范培训准入制度,制订适合的培训计划,提高专业师资队伍水平,让护生尽早接触临床,培养高素质的ICU专科护士。     

浅析诊断学课师资培训与管理

诊断学是医学基础课过渡到临床课的桥梁,是临床各科的基础.为此,我教研室努力从各个环节来抓好诊断学教学,在多个提高教学质量的环节中,通过近6年的体验,深切感到每轮教学前师资培训是十分重要的一环,现介绍如下.     

建立专科护理教学一体化教学模式的可行性分析

目的探讨建立专科护理、教学一体化教学模式的可行性。方法以自制教学评价表作为测量工具,以随机抽样的方法选取一个班学生（49人）作为教学对象,从事临床专科护理教学的临床护理骨干、医师、专职护理教师各一人作为评价对象。将临床护理骨干分别与医师、专职教师的教学评价进行对比分析。结果临床护理骨干的教学态度、教学内容的针对性明显高于医师和专职护理教师（P〈0．05）,但教学方法、教学技能的运用明显低于专职护理教师（P〈0．05）。结论建立专科护理、教学一体化教学模式是提高教学质量,培养贴近临床、贴近社会实用型护理人才的有效尝试,有利于实现教学及临床资源共享,具有推广价值。     

微格教学在临床护理教师培训中的应用研究

目的：探讨微格教学在临床护理教师师资培训中的意义。方法：在泰安市中心医院抽取30名教师,随机分为对照组和试验组。试验组的教师采用微格教学法进行干预,对照组采用传统的集体培训的方法进行培训。干预前后采用微格教学评价表（指导教师用表、学生用表）,分别比较两组的差异,所有数据采用SPSS 11.5软件进行统计分析。结果：干预后试验组的教师评价和学生评价显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：微格教学通过点对点的指导,有效提高了临床教师的授课能力,提高了临床教师的教学质量。     

临床青年教师培养模式的建立和实践

目的改革青年教师培养模式，提高临床教学质量。方法采用“三关、两步走、一评议”，三关即教师基本素质关、教学关和科研关，两步走即岗前培训和教研室培养，一评议即由教学管理部门组织专家组和学生代表对各个授课教师进行评议。结果本模式可提高青年教师师资队伍水平，稳定队伍并保持其活力，并提高教学质量。结论青年教师培养和管理模式对提高临床青年教师的教学基本素质和教学管理水平是可行的、具有推广价值。     

对教学秘书工作的体会

南方医院承担着我校大部分的临床课教学任务,是培养临床医师的基地。为了不断地积累经验,提高教学质量,为医疗战线培养高质量的合格人才,我院各科室狠抓了教研室的工作,由教研室主任负总责,下设教学组长和教学秘书,分工负责,实行专人专项管理,全院教学工作有了较大进展。今年,笔者参加了九二年度眼科教学工作,并任教学秘书,现就如何做好教学秘书工作谈一下我们的体会。一、教学秘书工作的重要性教学秘书是教研室主任的助手,有如作战参谋,有其特殊重要性。以往,由于对教学工作认识不足,教研室机构不键全,工作也是松松紧紧,基本建设设有专人长期管理。每年教学都是在开课