大学生学业情绪发展特点研究

<正>2002年Pekrun和Perry等[1]通过一系列的质性研究,发现学生在各种学习情境(课堂、课外、考试等)中都有丰富的情绪体验,即学业情绪。2005年,俞国良等[2]将学业情绪定义为在教学与学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。学业情绪与大学生的学习、生活各个方面关系密切。Daniel等[3]的研究表明,愉快与大学生的学业成绩正相关,厌倦与学业成绩负相关,积极高唤醒情绪愉快正向预测学业成     

大学生学业情绪成套问卷编制的理论构想

学业情绪研究源于教育情境中的情绪研究。目前学业情绪测量问卷的编制理论主要是教育情境中的情绪研究理论之一—德国教育心理学家Pekrun的学业情绪理论。本文主要阐述了以这一理论为基础、以大学生为研究主体所构建的大学生学业情绪成套问卷(CSAEQ-B)的结构,预计本成套问卷由一般学业情绪、课程相关学业情绪、课堂相关学业情绪、课外相关学业情绪和考试相关学业情绪等5个问卷组成,并分析了问卷项目编制的依据。     

大学生学业情绪及与学业成绩的关系

目的 :了解大学生学业情绪的特点及其与学业成绩的关系。方法 :采用大学生学业情绪量表(The AchievementEmotions Questionnaire,AEQ)的中文版对845名大学生样本进行测查。结果:①大学生的学业情绪存在性别差异,男生体验的消极学业情绪比女生多;②不同生源地的大学生学业情绪存在显著差异;③学业成绩和积极学业情绪呈正相关,和消极学业情绪呈负相关,不同学业成绩的大学生在积极学业情绪上的得分存在显著差异。结论:成绩好的大学生体验到了更多的积极学业情绪。     

大学生在线课程学习与行为意愿的影响

目的:探讨大学生在线课程学习对学习行为意愿的影响关系,学业情绪发挥的中介作用.方法:运用在线课程学习问卷、学业情绪量表、学习行为意愿问卷,对299名大学生进行问卷调查.结果:①大学生在线课程学 习与积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、学习行为意愿呈显著正相关(r = 0.59,0.54,0.52;P＜0.01);消...     

大学生学业嫉妒对心理幸福感的影响:情绪智力的调节作用

目的:探讨大学生学业嫉妒对心理幸福感的影响以及情绪智力的调节作用。方法:采用大学生学业嫉妒问卷、Ryff心理幸福感量表(修订版)和情绪智力量表(EIS)对320名大学生进行测查。结果:①整体上,大学生学业嫉妒在中等偏下水平(x=2.40),情绪智力在中等偏上水平(x=3.47);②大学生学业嫉妒与情绪智力、心理幸福感呈显著负相关(r=0.15,P0.01;r=-0.41,P0.001);情绪智力与心理幸福感呈显著正相关(r=0.45,P0.001);③情绪智力在学业嫉妒和心理幸福感之间的调节作用不显著(△R~2=0.01,P0.05),情绪智力在学业嫉妒和生活目标感之间的调节作用显著(△R~2=0.03,P0.001)。结论:大学生学业嫉妒对心理幸福感具有显著影响,情绪智力的调节作用不显著。     

大学生自我效能感对积极学业情绪和成就目标定向的中介作用

目的:探讨学业自我效能感在大学生积极学业情绪和成就目标定向之间的中介效应.方法:采用大学生学业情绪问卷(AEQ)、大学生学业自我效能感问卷和成就目标量表对423名大学生进行测量,运用SPSS 19.0和MPLUS 7.0对数据进行统计分析.结果:成就目标定向对积极情绪的直接效应为0.129,自我效能感对积极情绪的直接效...     

大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性

目的 了解大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性的关系.方法 采用《大学生学业自我效能感问卷》、《大学生一般学业情绪问卷》以及《大学生学习适应量表》测量了425名大学生.运用SPSS 20.0进行统计学处理.结果 学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著正相关(r=0.484,0.529,0.586,0.439;P＜0.01);消极高唤醒、消极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著负相关(r=-0.153,-0.324,-0.310,-0.611;P＜0.01).分层回归表明,当学业情绪4个维度,积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒分别进入回归方程时,学业自我效能感对学习适应性的预测效应为(△R2=0.020,0.023,0.111,0.040;P＜0.001).结论 学业情绪的4个维度在学业自我效能感和学习适应性之间起着部分中介作用.     

大学生网络成瘾对学业情绪的影响:积极心理品质的中介作用

目的:探索积极心理品质在网络成瘾对学业情绪的影响中的中介作用。方法:采用中文网络成瘾量表、大学生一般学业情绪量表、积极心理品质问卷对全国13所高校1200名大学生进行调查。结果:(1)大学生网络成瘾、学业情绪与积极心理品质之间两两相关显著;(2)大学生网络成瘾均能正向预测积极心理品质(F=57.607,P0.001)和学业情绪(F=76.144,P0.001),而积极心理品质的总分、公正和勇气可正向预测学业情绪(F=38.111,P0.001)。结论:积极心理品质在网络成瘾和学业情绪之间起到部分中介作用。     

青少年学习自我效能感与网络色情成瘾:一个链式中介模型

目的:从个人学业状况角度来考察网络色情成瘾的心理因素。方法:采用学习能力自我效能感、青少年学业情绪问卷中消极低唤醒学业情绪分量表、网络色情活动问卷、网络色情成瘾测试对1359名高中生和大学生进行问卷调查。结果:(1)高中生的网络色情活动频率及成瘾倾向低于大学生;男生的网络色情活动频率及成瘾倾向显著高于女生。(2)构建链式中介模型,其拟合指标CFI=0.965,TLI=0.948,RMSEA=0.07为可接受模型。这一模型表明,学习自我效能感除了能直接影响网络色情成瘾,还通过学业负性情绪、网络色情活动的链式中介作用影响网络色情成瘾,总的中介效果量为57.54%,其中学习能力自我效能感通过学业负性情绪这一路径所起的作用最大。(3)多群组分析表明该链式中介模型在男女中不具有同等意义。结论:学业负性情绪和网络色情活动在学习能力自我效能感与青少年网络色情成瘾的关系中起链式中介作用,并且这一多重中介模型在男女生中并不一致。     

一本学生学业情绪研究的必备参考书——读马惠霞所著《大学生学业情绪研究》一书

马惠霞教授所著的《大学生学业情绪研究》一书,概括了目前国内外学业情绪的研究现状,总结了她所承担的国家社会科学基金"十一五"规划教育学课题"大学生学业情绪及其相关因素研究"将近三年的研究成果,并对学业情绪未来的发展机遇和挑战进行了分析和展望。     

无效家庭情感环境对学业倦怠的影响：情绪不可控信念和自尊的链式中介作用

目的：探究无效家庭情感环境对大学生学业倦怠的影响及其内在作用机制。方法：采用父母对孩子消极情绪应对问卷、学业倦怠问卷、情绪不可控信念问卷、自尊问卷，对武汉某高校406名大学生进行调查。结果：(1)无效家庭情感环境正向预测大学生的学业倦怠水平；(2)情绪不可控信念和自尊在无效家庭情感环境和学业倦怠之间分别起单独中介作用和链式中介作用。结论：父母对孩子消极情绪的负面回应方式会促使孩子形成情绪不可控信念，削弱其自尊水平，进而加剧孩子的学业倦怠。     

应对消极学业评价:自我同情的作用

目的:考察自我同情在大学生面对消极学业事件时对其情绪、认知、行为倾向上的影响。方法:以95名大学生为被试,运用创设的实验情境结合自我同情问卷、学业反馈信息表、消极事件心理反应调查表进行测评。结果:在学业评价事件中,自我同情与消极学业评价以及两者的交互作用对负性情绪有显著预测作用;自我同情也显著正向预测自我提升和行为忘却意愿。结论:自我同情对大学生个体的心理健康有着积极的保护作用。     

大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究

目的了解大学生的一般学业情绪特点及其与大学适应的关系。方法用大学生一般学业情绪量表和中国大学生适应量表对学生进行测验。结果男女生在焦虑、放松、羞愧、气愤和兴趣5种情绪上有显著的差异，男生比女生体验到较多的正性情绪和较少的负性情绪；不同的年级在气愤（F（2，320）=3．40，P〈0．05）和兴趣（F（2，320）=3．63，P〈0．05）2种情绪上有显著的差异。二年级比一、三年级体验到较多的负性情绪和较少的正性情绪；不同生源学生的自豪（F（2，320）=5．38，P〈0．01）有极显著的差异，城市学生比农村学生体验到较多的正性情绪；大学生适应的总分及各维度得分与正性学业情绪呈显著正相关，与负性学业情绪呈显著负相关。结论大学生的一般学业情绪以正性情绪体验为主；大学生的学业情绪存在性别、年级和城乡差异；大学生的一般学业情绪与大学适应之间相互影响。     

理性情绪教育改善高一学生的学业情绪

目的:考察理性情绪教育对增进学生良好学业情绪的作用。方法:采用《一般学科学业自我概念问卷》和《青少年学业情绪问卷》对343名初一、初二和高一学生进行调查。然后在所调查的高一年级中,选取调查结果无差异的两个班级,指定其中一个班为实验班(57人),另一个班为对照班(52人)。对实验班的学生进行为期8周的理性情绪教育课堂干预。结果:与对照班相比,实验班学生的积极高唤醒中的希望学业情绪的分数提高,而消极低唤醒中的厌倦和心烦学业情绪的分数降低;实验班在实验后,高唤醒学业情绪得分普遍降低,积极低唤醒学业情绪得分普遍提高,消极高唤醒中的焦虑和消极低唤醒中的沮丧学业情绪显著降低。同时,干预提高了学生的理科学业自我概念。结论:理性情绪教育可以增加高一学生的良好学业情绪,减少消极学业情绪;同时提高学科学业自我概念。     

高中生学业拖延与考试焦虑的交叉滞后分析

拖延行为在当代学生群体普遍存在,其中学业拖延最为突出。学业拖延指个体明知会带来不良后果的前提下,仍然有意延迟完成需要在规定时间内完成的学习任务[1]。研究显示,我国大学生中约有80%存在拖延行为,其中约有20%~30%的学生拖延情况较为严重[2]。拖延行为在我国中学生中也普遍存在[3]。学业拖延被认为一种不良的行为习惯,它不仅对学业成绩产生负面影响,而且与学生焦虑和抑郁情绪密切相关。研究显示学业拖延与学业相关焦虑(包括考试焦虑、课堂焦虑等)之间呈正相关[4-5]。     

学业情绪对数学成绩的影响:智力的调节作用

目的:探讨智力在高中生学业情绪与数学成绩之间的调节作用。方法:采用青少年学业情绪问卷、托尼非文字智力测验对1316名高中学生(女生46.7%)进行测查。结果:1高中生学业情绪存在显著的智力差异,智力水平越高,学业情绪更为积极;存在显著的性别差异,男生积极学业情绪多于女生,消极学业情绪少于女生;2积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪均能显著预测数学成绩,且积极学业情绪具有正向预测作用,消极学业情绪具有负向预测作用;3智力在低唤醒学业情绪和数学成绩之间有显著的调节作用,智力水平越高,学业情绪对数学成绩的影响越大。结论:智力在低唤醒学业情绪对数学成绩的影响中起到了显著的调节作用。     

高中一至三年级学生学业情绪现状研究

<正>学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验[1]。近年来,随着德国学者Pekrun等人提出了学业情绪的概念并开展了一系列的研究活动,学业情绪已经成为教育学和心理学研究的新热点。鉴于学业情绪对学生学习的重要性,有学者提出,21世纪致力于研究有关教育、学习和动机的研究者再也不能忽略情绪在教育中的作用。了解学生学业情绪的现状与特点,寻找有效途径帮助学生形成良好学业情绪,使学生乐于学习,健康成长,是我们要探究的课题。     

大学生快乐源的调查研究

目的:了解大学生的快乐源,为学生在良好学业情绪状态中学习的研究作准备.方法:以某师范大学二年级开设教师教育课程的学生394人为研究对象,要求他们先对照一个快乐清单(30个条目,选1条得1分,未选得0分)检核自己的快乐源,再自列快乐清单,然后对大学生所列快乐清单进行分类、编码、统计.结果:大学生的快乐源可分为十大类,依其体验到快乐的多少依次排序为人际关系、主动活动、学业、休闲、生理需要满足、亲情、得到祝福与鼓励、团队活动、其他(打扮自己)、工作(挣钱);性别差异比较显示,女生在亲情(57.5%vs.37.7%,P＜0.01)、团队活动(42.6%vs.29.9%,P＜0.05)和其他项目(23.3%vs.7.8%,P＜0.01)中的选择均多于男生.专业差异比较显示,各专业大学生选择学业为快乐源的学生人数和所占百分比都较多;汉语言文学专业与其他专业相比较,选择学业、休闲、主动活动、生理需要满足的较多;地理科学专业相对于数学与应用专业、音乐和美术教育专业则选择团队活动多一些;数学与应用专业选择主动活动作为快乐源的很少.结论:大学生的快乐源主要是他们的日常活动,并且对于快乐源的选择具有性别和专业差异.     

大学生学业情绪问卷的编制

目的:编制大学生学业情绪问卷。方法:随机抽取1125名大二大三学生为被试,通过开放式问卷调查、初始问卷的预测和正式施测,编制了大学生学业情绪问卷。结果:运用结构方程模型对问卷进行验证性因素分析,四个分量表的各项模型拟合都达到了可以接受的标准,各个项目的标准化载荷也达到了显著性水平。各个分问卷的信度系数都达到0.80以上。结论:本研究编制的大学生学业情绪问卷是一个信效度较好的测评工具。     

希望和大学生学业成就的关系自尊水平的调节作用

目的 调查希望、乐观与大学生学业成就的关系,以及自尊水平对此关系的调节作用.方法 对330名大学生进行了问卷调查,并利用层次回归的方法对数据进行分析.结果 希望的动力维度和大学生的学业成就相关显著（R =0.32,P＜0.01）;且在控制了相关的人口学变量之后,希望对学业成就的主效应仍然非常显著（R2 =0.073,P＜0.01）;自尊水平在希望预测大学生学业成就时的调节效应显著.结论 希望能显著的正向预测大学生的学业成就,乐观和学业成就相关不显著,这也说明了希望和乐观是两个独立的概念;自尊水平在希望预测大学生学业成就时起着调节的作用,希望对大学生学业成就的影响主要表现在中等自尊水平和低自尊水平的个体上.