Research on Family Influence to Gender Role Idiosyncrasy of Female College Students

目的 探讨家庭结构和家庭教养对女大学生性别角色特质的影响.方法 采用“家庭教养方式量表(EMBU)”和“中国大学生性别角色50调查量表(CSRI-50)”,对257名女大学生进行了测评和统计分析.结果 ①4种性别角色类型的女大学生比例存在显著性差异(x2=29.24,P＜0.005);②双亲家庭的女大学生在双性化和女性化的性别角色类型比例上显著高于单亲家庭(x2=31.05,P＜0.001；x2=7.67,P＜0.01)；而单亲家庭的未分化类型的比例显著高于双亲家庭(x2=6.85,P＜0.01)；③父亲的家庭教养方式在女大学生的男性化和双性化的性别角色特质类型差异显著(F=2.48,2.49;P＜0.05)；母亲的家庭教养方式在未分化,双性化的性别角色特质类型差异显著(F=5.07,9.49；P＜0.001)；④父、母亲的教养方式在性别角色特质类型上回归结果显著(P＜0.05).结论 女大学生的性别角色特质具有4种类型,传统的性别角色特质仍然存在,但这种性别角色特质已经不占主导地位；家庭教养方式中的母亲的温暖理解、拒绝否认、偏爱被试,父亲的过度保护、严厉惩罚等是女大学生性别角色特质形成和发展中的家庭影响因素.     

大学生性别角色类型与安全感的关系

目的探讨大学生性别角色类型与安全感的关系。方法采用《大学生性别角色量表》和《安全感量表》对选取的461名大学生进行调查。结果1在大学生4种性别角色类型中,男性化、女性化、双性化、未分化类型所占的比例分别为24.7%、23.2%、25.6%、26.5%;2不同性别角色类型大学生安全感水平由高到低依次是双性化、男性化、女性化和未分化类型者;双性化个体安全感水平显著高于其他3种类型个体(F=12.600,P0.01);3大学生性别角色男、女正性量表得分与安全感得分呈显著正相关(r=0.37和0.15,P0.01)。结论不同性别角色类型个体的安全感存在显著差异。     

大学生性别角色对失恋应对方式的影响

目的了解大学生性别角色以及失恋应对方式的特点,探讨大学生性别角色对失恋应对方式的影响。方法以274名大学生为研究对象,采用大学生性别角色量表和大学生失恋应对方式问卷进行调查研究。结果未分化的大学生在攻击因子上显著高于其他性别角色大学生(F=13.159,P0.001),在认知重建因子上显著低于其他性别角色大学生(F=11.465,P0.001);未分化的大学生在逃避因子上显著高于双性化的大学生(F=5.425),在寻求转移因子上显著低于双性化大学生(F=3.943);女性化的大学生在情绪宣泄因子上显著高于其他性别角色大学生(F=6.728,P0.01)。结论双性化的大学生应对方式积极,未分化大学生应对方式消极,女性化较多采用情绪宣泄的方式。     

大学生性别角色与人际关系的相关性

目的:了解大学生性别角色分布状况和人际关系发展状况并探讨两者的关系,为大学生更好的成长提供支持。方法:采用人际关系量表和大学生性别角色量表,对191名大学生进行测试。结果:在人际关系总体及4个因子中,仅异性交往(t=5.97,P0.05)在性别差异显著;4种性别角色类型的分布在总体被试中差异显著(χ~2=8.14,P0.05);不同性别角色类型的大学生在人际关系总量表(F=5.00,P0.01)及交际交往(F=6.80,P0.01)、交谈行为(F=2.65,P0.05)、异性困扰(F=3.35,P0.05)3个分量表上有显著差异;男性正性量表与人际关系总量表存在显著负相关(r=-0.301),女性正性量表与人际关系总量表负相关,但不显著。结论:双性化和男性化类型的大学生人际关系较好,男性正性特质能促进大学生的人际交往。     

医学院校新生双性化人格与适应性的关系

目的探讨医学院校大一新生的性别角色类型与适应性的关系。方法使用贝姆性别角色量表和大学生适应性量表对某医学院的94名新生进行测试。结果 14种性别角色类型在全体被试群体中的分布呈现显著差异(χ2=9.32,P0.05);24种类型在适应性量表的总分(F=6.63,P0.01)及多个维度上存在显著差异,双性化与男性化明显优于女性化和未分化,双性化与男性化之间无显著差异。结论对于医学新生的适应性而言,双性化和男性化都是比较理想的性别角色模型。     

女大学生性别角色特质与家庭影响研究

目的探讨家庭结构和家庭教养对女大学生性别角色特质的影响。方法采用"家庭教养方式量表(EM BU)"和"中国大学生性别角色50调查量表(CSR I-50)",对257名女大学生进行了测评和统计分析。结果①4种性别角色类型的女大学生比例存在显著性差异(χ2=29.24,P<0.005);②双亲家庭的女大学生在双性化和女性化的性别角色类型比例上显著高于单亲家庭(χ2=31.05,P<0.001;χ2=7.67,P<0.01);而单亲家庭的未分化类型的比例显著高于双亲家庭(χ2=6.85,P<0.01);③父亲的家庭教养方式在女大学生的男性化和双性化的性别角色特质类型差异显著(F=2.48,2.49;P<0.05);母亲的家庭教养方式在未分化,双性化的性别角色特质类型差异显著(F=5.07,9.49;P<0.001);④父、母亲的教养方式在性别角色特质类型上回归结果显著(P<0.05)。结论女大学生的性别角色特质具有4种类型,传统的性别角色特质仍然存在,但这种性别角色特质已经不占主导地位;家庭教养方式中的母亲的温暖理解、拒绝否认、偏爱被试,父亲的过度保护、严厉惩罚等是女大学生性别角色特质形成和发展中的家庭影响因素。     

大学生性别角色与大学生适应性的相关研究

目的 考察不同性别角色大学生适应性的差异.方法 采用中国大学生性别角色量表和大学生适应性量表对220名大学生进行测查.结果 在适应性总分上,男性化、双性化都显著优于其他两种类型,而男性化与双性化、未分化与女性化间都不存在显著差异(P=0.985;P＜0.05).被试性别角色类型分布中未分化比例最高,其次是双性化,而男性...     

女大学生性别角色类型与社交焦虑的关系

目的了解成都市高校女大学生性别角色类型、社交焦虑的现状及其关系。方法采用贝姆性别角色量表和交往焦虑量表对成都市490名女大学生进行调查。结果①作为独生女的女大学生的男性化、双性化比例明显高于非独生女,而非独生女的未分化和女性化的比例明显高于独生女(χ2=8.664,P0.05);②女大学生的社交焦虑水平在生源地、年级、专业、是否独生人口统计学变量上差异不显著;③社交焦虑总分未分化的女生得分最高,且显著高于其他性别角色类型的女生;女性化的女生得分显著高于双性化的女生(F=12.242,P0.05)。结论 4种性别角色类型女大学生的社交焦虑水平不同,其中未分化的女大学生拥有很高的社交焦虑水平。     

成人依恋对大学生焦虑水平的影响:客观社会支持的调节作用

目的:探讨不同成人依恋类型大学生焦虑水平的差异及客观社会支持的调节作用。方法:通过整群随机抽样,选取363名大学生为被试,采用亲密关系经历量表、社会支持评定量表和焦虑自评量表进行调查。结果:1成人依恋类型的主效应显著(F=9.32,P0.001,η2=0.07);2客观社会支持的主效应不显著(F=2.21,P=0.11,η2=0.01);3成人依恋类型和客观社会支持的交互作用显著(F=3.39,P0.01,η~2=0.06);4客观社会支持对依恋恐惧个体的简单效应显著(F=4.45,P0.05),且高低客观社会支持个体的焦虑水平有显著差异(P0.05)。结论:客观社会支持对依恋恐惧个体的调节效应显著,支持和验证了社会支持的缓冲器模型,对于不同成人依恋类型个体焦虑障碍的矫治具有一定临床价值。     

大学生性别角色类型、一般自我效能感与人际困扰程度的相关性

目的:探讨大学生性别角色类型、一般自我效能感与人际困扰程度之间的相关关系。方法:采用问卷调查法对215名大学生进行问卷调查。结果:1大学生性别角色分布不均衡,4种性别角色大学生的人际困扰程度得分存在显著差异(P0.05);2一般自我效能感与男性化(r=0.316,P0.01)、双性化(r=0.452,P0.01)上存在显著正相关,与女性化(r=-0.338,P0.01)、未分化(r=-0.485,P0.01)上存在显著负相关;3人际困扰程度与男性化(r=-0.228,P0.01)、双性化(r=-0.375,P0.01)存在显著负相关,与女性化(r=0.141,P0.05)、未分化(r=0.512,P0.01)存在显著正相关;4大学生的一般自我效能感在女性化影响人际困扰程度中不存在中介效应,而在其他性别角色对人际困扰程度的影响中存在显著的部分中介作用(P0.05)。结论:大学生性别角色类型、一般自我效能感与人际困扰程度之间存在显著相关,且一般自我效能感在性别角色和人际交往能力间起着不同的中介作用。     

自尊、归因与内隐攻击性的关系研究

目的 探讨自尊、归因与内隐攻击性之间的关系.方法 采用自尊、归因、攻击性量表和内隐联想测验,分别测量65名大学生的自尊、归因方式、外显攻击性和内隐攻击性.结果 ①差异检验结果表明,在自尊、归因和攻击性3个方面,男生和女生愤怒因子差异显著(t=-2.562,P<0.05),其他方面没有显著差异;②相关分析结果表明,自尊与...     

师范院校大学生学习倦怠的比较研究

目的 探讨不同师范院校大学生学习倦怠的情况.方法 抽取全国5所师范类院校883名大学生,用<大学生学习倦怠问卷>调查.结果 ①师范类大学生存在学习倦怠现象.其中,行为不当得分最高,其次为成就感低和情绪低落;②不同性别师范类大学生在行为不当(t＝2.588,P≤0.05)和成就感低维度(t=-2.414,P≤0.05)有...     

大学生学校适应现状及其与心理分离的关系研究

目的了解大学生的学校适应状况及其与心理分离的关系。方法采用大学生学校适应量表和心理分离量表对800名大学生实施测量。结果①大学生学校适应不存在显著的性别和年级差异,在环境适应(t=-3.578)与学习适应(t=-2.281)上女生明显好于男生;大一学生的环境总体认同水平显著高于大二学生(F=3.829,P<0.05),大三学生的职业选择适应水平显著高于大一学生(F=6.537,P<0.01);②大学生心理分离与学校适应相关显著。大学生学校适应与父母态度独立、情感独立有显著负相关;与父母的冲突独立有显著正相关;③在控制了人口统计学变量后,心理分离对学校适应有显著预测作用(ΔR2=9%)。结论心理分离是影响大学生学校适应的一个影响因素,但不是特别重要的因素。     

大学生网络社会支持和现实社会支持的关系研究

目的探讨网络社会支持和现实社会支持的关系问题。方法采用网络社会支持量表和现实社会支持量表对陕西某高校404名大学生进行问卷调查。结果①专业、性别和年级在网络社会支持各因子上主效应显著(分别为t=2.671,P<0.01;t=-2.222,P<0.05;F=6.172,P<0.001);②网络社会支持和现实社会支持存在显著的相关关系;进一步回归分析表明,网络社会支持在一定程度上可以预测现实社会支持(R2=0.015,F=0.6088,P<0.05)。结论大学生网络社会支持可以预测现实社会支持。     

大学生社会适应与自我调控的关系研究

目的探讨大学生社会适应的特点及其与自我调控的关系。方法运用大学生社会适应量表和自我调控问卷,对西安市3所普通高校大一～大四年级的650名大学生进行施测。结果1大学生的社会适应具有显著的性别差异(F(1,643)=2.89,P0.01)和年级差异(F(3,643)=4.16,P0.001),并且学习适应和情绪适应2维度上性别与年级的交互作用显著(F(3,643)=2.696,P0.05;F(3,643)=3.932,P0.01);2社会适应与自我调控各维度间存在显着相关(r=0.132～0.600);3除投射调控维度外,自我调控各维度能显著预测社会适应(β分别为:-0.30、0.43、0.24,P0.001)。结论自我调控能够显著的影响大学生的社会适应。     

大学生乐观人格特质与自尊的关系

目的探讨大学生乐观人格特质与自尊的关系。方法采用气质性乐观问卷与自尊量表对某高校大学生进行了问卷调查。结果①大学生自尊在父亲受教育程度(F=2.508,P<0.05)与母亲受教育程度上(F=2.648,P<0.05)存在显著性差异;②大学生效能感(r=0.525,P<0.01)、乐观维度(r=0.541,P<0.01)以及乐观总分(r=0.625,P<0.01)与自尊显著正相关;失败(r=-0.468,P<0.01)、悲观维度(r=-0.349,P<0.01)与自尊显著负相关;③大学生乐观人格特质对自尊具有显著的预测作用。结论大学生乐观人格特质对自尊具有显著的影响。     

大学生主观就业障碍的调查

目的探讨大学生主观就业障碍的特点。方法在全国4省市选择1539名在校本科学生为调查对象,采用《大学生主观就业障碍问卷》进行调查。结果①大学生有较高的主观就业障碍(2.325±0.392);②大学生感知到的最大就业障碍来自就业竞争(2.895±0.551),其次是亲人态度(2.275±0.685);③大学生感知到的就业障碍在年级(F=2.99,P0.05)、性别(F=2.561,P0.05)、学校所在地(F=14.401,P0.01)、专业(F=14.089,P0.01)、来源地(F=10.708,P0.01)等方面差异显著。结论大学生普遍有较高主观就业障碍,其中女大学生、师范类专业大学生、学校不在发达中心城市的大学生感知到的就业障碍更高。     

高校教师工作满意度和焦虑工作倦怠的关系

目的 探讨高校教师工作满意度、焦虑和工作倦怠三者之间的关系.方法 使用高校教师工作倦怠问卷、工作满意度问卷、SAS测查了1655名高校教师.结果 ①工作倦怠在年龄(F=4.004,P＜0.01)、学历(F=4.841,P＜0.01)、职称(F=5.106,P＜0.01)和任课科目(F=3.509,P＜0.05)上有显著...     

大学生压力、社会支持、应对方式、心理健康的年级差异比较

目的 考查不同年级大学生在压力、社会支持、应对方式、心理健康上是否存在差异.方法 采用横断面研究,对北京市5所高校的814名在校大学生、研究生进行测量.结果 ①目前排在第一位、第二位、第三位的压力事件存在年级差异(χ2=149.87,P<0.001;χ2=65.52,P<0.05;χ2=105.55,P<0.01);②...