高职助产专业助产学课程实训项目的构建

目的构建高职助产专业助产学课程实训教学模块,为助产学实训教学提供指导。方法结合助产士临床工作内容对助产学课程实训项目进行分类,形成实训项目模块初稿和咨询表,采用Delphi法对咨询表进行论证、修订。结果专家平均权威系数为(0.92±0.05);各级指标的重要性赋值均数为4.06~5.00,变异系数为0.00~0.14,均符合筛选标准;助产学课程实训项目由助产技能基础、常用助产技术、产褥期护理技术、新生儿护理及急救技术、异常分娩处理技术5个模块22个项目组成。结论助产学实训教学模块编制过程科学、合理,形成的模块终稿内部指标体系可靠,可以指导、组织助产专业助产学实训教学。     

高等中医药院校本科护理学专业中医模块设置规范的构建

目的构建高等中医药院校本科护理学专业中医模块设置规范(简称"规范"),为中医护理课程设置提供参考。方法对全国高等中医药院校本科护理教学培养方案进行调研分析,以理论研究、专家会议法、德尔菲法构建"规范"。结果确定了毕业生应达到的基本要求(培养目标与培养要求)、专业基本教学条件、课程设置要求(包括中医学概论、中医护理学基础、中医临床护理学三大课程模块)以及中医护理实习安排。2轮专家咨询,专家积极系数分别为88.24%和81.40%,专家权威系数为0.85,第2轮专家咨询Cochran's Q值较低,说明专家意见趋于一致。结论本研究以理论为先导,立足中医特色护理教育现状,通过科学论证,制订的"规范"可以作为中医护理课程设置和教学改革的有力依据。     

护理本科生内科护理学PBL学习效果评价标准的建立

目的:构建护理本科生内科护理学PBL学习效果评价标准。方法:2010年6-12月,初步拟定内科护理学PBL学习效果评价标准,运用Delphi法对27名从事PBL研究的实践护理教育专家和医学教育专家进行咨询。结果:所选择的27位咨询专家的权威系数为0.77～0.99,专家群体权威系数值为0.89;两轮专家咨询,专家积极性系数均为100%;界定了各二级指标的最佳状态描述即指标内涵。结论:本研究构建出内科护理学PBL学习效果的评价标准,能够对学生进行知识、能力与态度的全面评价,为开展护理本科生PBL教学评价提供了依据。     

护理本科生内科护理学PBL学习效果评价指标的研究

目的 构建护理本科生内科护理学PBL学习效果评价指标,为评价内科护理学PBL学习效果提供依据.方法 2009年1-10月,在深入研究文献资料和专家咨询的基础上,初步拟定内科护理学PBL学习效果评价指标,运用Delphi法对27名从事PBL研究的实践护理教育和医学教育专家进行咨询.结果 27名咨询专家的权威系数为0.77～0.99（＞0.70）;肯德尔和谐系数经显著性检验具有统计学意义（P＜0.05）;确立内科护理学PBL学习效果评价指标,3项一级指标及权重分别为：0.32,0.42,0.26,确立12项二级指标、权重及内涵.结论 本研究运用Delphi法构建的内科护理学PBL学习效果评价指标以Bloom目标分类理论为理论框架,强调学生知识、能力与态度的全面评价,为开展护理本科生PBL教学评价提供了依据.     

基于JCI标准的智能化临床护理工作记录框架的构建

目的建立科学、智能、实用的临床护理工作记录框架。方法以达标理论为指导,结合JCI标准建立的护理记录,初建智能化临床护理工作记录框架;运用德尔菲专家咨询法对来自护理管理、护理教育、临床护理、护理研究等领域的7名专家进行2轮咨询。结果最终确立了1级指标6个、2级指标17个、3级指标80个的标准化和结构化临床护理工作记录的框架。专家咨询的权威系数为0.88,熟悉程度系数为0.79,判断依据系数为0.96;各级指标的协调系数为0.22～0.35。结论智能化电子临床护理工作记录框架,专家咨询意见趋于一致,可信度高,可为临床护理工作提供方便、简洁、实用、高效的记录框架。     

老年专科护士核心能力评价指标体系的构建研究

目的探索建立适合我国国情的老年专科护士核心能力评价指标体系。方法运用两轮德尔菲(Delphi)专家咨询法对22名专家进行咨询,并计算各指标的权重。结果确立了包括临床护理能力、教学能力、研究能力、咨询能力、社会组织与管理能力、协作能力及职业态度、价值观、伦理决策等7个一级指标,包含评估、健康教育、专业技术操作等在内的33个二级指标,包含临床疾病康复指导、临床基础护理操作技术、急危重症识别与抢救能力等在内的28个三级指标。该体系的专家权威系数为为0.858,判断系数为0.819,熟悉程度0.897。结论对于老年专科护士核心能力评价指标体系各级指标,专家意见集中,研究结果可信度高,为老年专科护士核心能力的考核提供了科学、客观的依据,值得借鉴和推广。     

应用德尔菲法构建机器人辅助泌尿外科手术护理临床教学内容

目的应用德尔菲专家咨询法构建机器人辅助泌尿外科手术护理临床教学课程内容。方法围绕培养应用型护理人才的临床教学目标,结合文献回顾拟定机器人辅助泌尿外科手术护理教学内容的专家咨询表,采用德尔菲专家咨询法对19名专家进行了2轮函询。结果咨询专家的权威系数为0.870,2轮函询的专家积极系数均为100.0%,第2轮咨询各级指标的协调系数分别为0.304、0.303和0.322,各指标的变异系数均0.25(P0.001)。最终形成的机器人辅助泌尿外科手术护理临床教学内容框架包含3个一级指标、8个二级指标和37个三级指标。结论基于专家咨询形成的机器人辅助泌尿外科手术护理临床教学内容框架过程完整、可靠,对泌尿外科临床护理教学有较好借鉴指导意义。     

护理全日制专本贯通定向培养模式下的急危重症护理床旁教学课程的构建

目的构建具体、可操作的急危重症护理床旁教学课程,以期为护理专业全日制专本贯通定向培养模式下的课程设置提供参考。方法依据泰勒课程设置基本框架,结合急危重症护理学实践要求,在文献回顾和专家小组访谈的基础上初步构建急危重症护理场旁教学课程,采用德尔菲法对23名专家进行2轮问卷咨询。结果 23名专家函询的平均积极系数分别为83.33%和92.00%,权威系数为0.903,专家协调系数0.401(P0.001),确定"护理专本贯通定向培养(急危重症方向)床旁教学课程",包括5个一级指标,19个二级指标,57个三级指标。结论形成的急危重症方向护理专本贯通班的床旁教学课程,构建过程科学,结果较为具体实用、可操作,为护理专业专本贯通课程的进一步探索提供借鉴与参考。     

住院病人非计划性拔管风险评估体系的构建

[目的]构建住院病人非计划性拔管风险评估体系,为制定科学有效的护理干预措施提供依据。[方法]运用文献分析法、案例分析法、问卷调查法以及头脑风暴法获得非计划性拔管的相关风险因素,邀请18名临床护理专家进行2轮咨询,形成住院病人非计划性拔管风险评估体系。[结果]专家积极性为100%,权威程度系数为0. 788,通过两轮专家咨询,形成了"病人因素""导管因素""管理因素"3个一级指标、34个(使用镇静剂的病人)/39个(未使用镇静剂的病人)二级指标的住院病人非计划性拔管风险评估体系。经过两轮专家咨询,变异系数为0～19. 77%,Kendall协调系数分别为0. 313和0. 374(P0. 001)。[结论]应用德尔菲法构建的住院病人非计划性拔管风险评估体系具有较高的科学性,对于指导临床护理工作具有重要意义。     

手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系的构建研究

目的构建手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系。方法采用自行设计的咨询表及德尔菲(Delphi)专家咨询法,选取广东医学院附属医院、湛江市中心医院、湛江市农垦医院、湛江市第二人民医院等临床护理专家、广东医学院护理学教授、统计学专家共32名进行调查。结果专家咨询的权威系数为0.771,熟悉系数为0.826,判断系数为0.764,经过2轮咨询后确定的手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系中,一级指标5条,二级指标16条,三级指标40条;专家咨询内部协调系数为0.716,Cronbach’sα系数为0.783。结论经过专家咨询及修改、删除、添加条目,手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系各级指标共有条目61条,经检验,结果可靠、信度较高,对手术室低年资护士危急症护理核心能力的考核、评价、培训提供量化的可参考依据。     

省属高等院校护理专业教研室建设评价指标体系研究

目的 构建护理专业教研室建设框架及相应的评价指标体系.方法 采用理论分析、文献回顾、德尔菲法、预试验等方法探索护理专业教研室构建框架,筛选用于评价教研室建设的指标形成研究工具;在国内10所护理学院选取26名护理教育专家进行问卷调查,采用德尔菲法、层次分析法等探索护理专业教研室建设构架及内涵,形成评价指标体系.结果 构建的护理专业教研室建设评价指标体系包含6个一级指标、22个二级指标和42个三级指标,其中6个一级指标包括教研室主任、师资队伍、教学条件、教学管理、教学质量、特色项目.总体系内部一致性α系数为0.960,各维度α系数为0.773-0.896.结论 构建的评价指标体系经严格检验,其内容效度、结构效度及同质信度均较好.     

基于ARCS模型视角下跨文化护理临终关怀微课程内容框架的构建

目的基于ARCS模型视角构建具有科学性和实用性的跨文化护理临终关怀微课程内容框架。方法2018年11月成立课题小组,采用Delphi法,对16名跨文化护理、临终关怀、护理管理、护理教育等领域的专家进行3轮函询,根据专家打分计算指标权重,形成ARCS模型视角下跨文化护理临终关怀微课程教学内容框架。结果问卷函询专家的积极系数为100%,专家权威系数均值为0.81,确定的一、二级指标重要性赋值均大于4.00,变异系数为0~0.12,均小于0.25,符合要求。最终形成包含专业理念类、专业知识类和专业能力类3个一级指标和19个二级分类跨文化护理临终关怀微课程内容框架。结论基于ARCS模型视角下跨文化护理临终关怀微课程内容框架构建过程科学,设置合理,对于开展临终关怀护士培训具有较好的指导意义。     

应用德尔菲法构建急诊护士急救技能能级评价体系

目的建立急诊护士急救技能能级评价体系。方法应用德尔菲（Delphi）方法,对南京市5所三级甲等医院50位专家进行两轮问卷咨询,分析咨询结果。结果两轮咨询专家的权威程度较高,其权威系数为0.895;协调系数W在0.523～0.66之间;最终确立的急诊护士急救技能能级评价体系中,护士共分为4级,具体评价指标共包括80项。初步建立了急诊护士急救技能能级评价体系,包括能级框架、能级准入标准和各能级技能要求。结论急诊护士急救技能能级评价体系的建立能够缓解护理人力供需之间的矛盾,有利于人力资源的科学管理,同时为急诊护理人才培养提供了科学的方法。     

住院病人分类指标体系框架的构建

目的初步构建住院病人分类指标体系的框架。方法运用德尔菲法,选择50名护理管理专家对拟定的备选指标进行两轮函询。结果两轮函询,问卷的有效回收率分别为83．33％和100．00％,专家意见协调系数分别为0．24和0．32（P〈0．01）,专家权威程度系数为0．83,最终确定病人分类指标体系框架由生活护理需求、治疗护理需求、心理社会需求3个一级指标、14个二级指标、89个三级指标构成。结论住院病人分类指标体系框架为护理人员能准确衡量病人的护理需求及进一步构建系统、可操作化的病人分类指标体系奠定研究基础。     

基于德尔菲法和层次分析法构建护理模拟教学质量评价指标体系

目的构建护理模拟教学质量评价指标体系,确定各指标权重。方法于2018年1月1日成立研究小组,基于大量文献资料和Jeffries仿真理论模型构建护理模拟教学质量评价指标体系初稿,应用德尔菲法对27名专家进行2轮咨询。计算专家的积极系数、权威系数、肯德尔和谐系数和意见集中程度。采用层次分析法确定指标体系的各指标权重。结果2轮专家咨询的有效问卷回收率分别为96.30%和100.00%,专家权威系数为0.89。第2轮专家咨询中二、三级指标的肯德尔和谐系数分别为0.515和0.589,差异有统计学意义(P<0.01)。最终构建的护理模拟教学质量评价指标体系包括5个一级指标,14个二级指标和62个三级指标。结论护理模拟教学质量评价指标体系的权重分配是科学可靠的,该体系对高质量的护理模拟教学具有指导意义,是评价护理学模拟教学质量的有效工具。     

优质护理服务模式在基础护理技术教学中的应用

探讨优质护理服务模式在基础护理技术教学中的应用,认为将优质护理服务贯穿于基础护理技术教学,可以使护生更好地体会"以病人为中心"的服务理念,切实加强基础护理,以德施护,为病人提供安全、优质、满意的护理服务,从而引导护生树立正确的职业观,成为符合社会需求的应用型护理人才。     

开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

非现役文职护士灾害救护核心能力体系的构建

目的构建非现役文职护士灾害救护核心能力体系。方法运用Delphi专家咨询法,对21名专家进行3轮问卷调查,构建非现役文职护士灾害救护核心能力体系。结果确定的非现役文职护士灾害救护核心能力体系包括4个一级指标（自身能力准备、急救护理能力、灾害救护应对能力、灾后护理能力）、33个二级指标;咨询专家积极系数为100％,权威程度为0．89,33个条目的变异系数为0．026-0．122,专家协调系数达到可接受程度。结论Delphi法构建的非现役文职护士灾害救护核心能力具有较高的科学性和可靠性,可为编制应急预案、编写灾害护理教材、实施有针对性的培训以提高军队医院的卫勤保障救护能力提供依据。     

应用Delphi法建立医院病房护理质量的评价指标

目的应用Delphi法建立医院病房护理质量的评价指标。方法先确立备选指标，采用Delphi法对35名专家进行2轮问卷调查。结果专家的积极性系数为100％，专家对指标的权威系数为0．856；专家咨询后，一级指标未改变仍为6项，二级指标由32项变为29项：基础护理（5项）、专科护理（5项）、技术操作（2项）、病历书写（4项）、病房管理及管理制度（13项）。结论应用Delphi法建立的病房护理质量评价指标中删除二级指标4项、增加1项、分值改变3项，主要增加了心理护理、出入院指导、病历书写等项目的比重，体现了新形势下患者需求的变化和护理质量内涵的更新。     

临床护理教师教学质量评价指标体系的构建研究

目的构建一套客观、科学的临床护理教师教学质量评价指标体系,为进一步提高临床护理教学质量提供依据。方法采用文献分析法初步确定指标草案,采用德尔菲法对23名专家进行3轮咨询,对指标进行筛选。结果确立了包含4个一级指标、21个二级指标的临床护理教师教学质量评价指标体系,专家权威系数为0.92,各指标的重要性均值均>4.00,变异系数<0.20。结论构建的临床护理教师教学质量评价指标体系科学、可靠。该指标体系可确保临床教学质量,并为护理管理者筛选和培训临床教师提供依据。