中医院校《微生物学与免疫学》形成性评价教学的应用

考核和评价是课程教学中重要的一环,通过分析形成性评价的含义、目的及特点,介绍在《微生物学与免疫学》课程中,形成性评价体系的建立与实施,收到的良好效果以及存在的问题。证实了形成性评价体系的建立与完善将会在实现高等教育从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变中发挥重要的作用。     

形成性评价在《针灸治疗学》教学中的应用

形成性评价是课程教学中的重要环节,是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的教学效果评价。《针灸治疗学》是一门实践性很强的专业学科,是连接临床与基础的重要桥梁。通过在《针灸治疗学》课程中引入形成性评价体系,探讨形成性评价体系的建立与应用,对教与学两方面的促进作用,通过教学过程的不断反馈,及时调整教育策略,以提高整体的教学质量。     

中医基础理论教学形成性成绩评价的探讨

开放式教学是培养学生自主学习能力、思维能力、创新能力的有效教育模式,而形成性成绩考核评价是实现开放式教学教学优势重要环节。由于专业、课程、学生层次、教育教学条件等客观因素的影响,形成性成绩评价在不同的院校和不同课程科目中其推行的程度和应用模式各不相同,本篇依据本校和本教研室的教育教学现状,对形成性成绩评价在中医类院校中医基础理论课程中的实施作以探讨。     

针灸推拿技能实训形成性评价体系构建与应用研究

目的构建符合高职针灸推拿技能实训教学规律的形成性评价体系,为其他课程评价体系构建提供依据。方法通过构建及实施形成性评价体系,以调查问卷等形式,以学生学习态度及测评成绩为指标评价该评价体系的效果。结果 85%以上学生认为形成性评价体系能有效促进学习积极性,81.3%(39/48)在测评中综合成绩为90分以上。结论通过构建针灸推拿技能实训课程教学评价的形成性评价体系,能有效提高学生学习的积极性,达成教学目标。     

中医药院校物理化学课程形成性评价的探讨

目的探讨中医药院校物理化学课程的形成性评价。方法将形成性评价与终结性评价相结合,期末考试分数占40%,平时的形成性评价占60%,最终形成学生的综合等级评价。形成性评价由:课堂提问及评价、重点章节的单元测试、小组讨论学习、PPT小组讲演评价、实验课评价五部分组成。结果在物理化学课程中融入形成性评价因素效果良好。结论形成性评价在中医药院校物理化学课程教学及考核中有良好的应用前景。     

形成性评价体系在中医诊断学教学中的构建及策略分析

以"学生为中心"的形成性评价可有效促进教学,为此针对中医诊断学课程特点专门设计了形成性评价实施方案。通过3年的实践和探索,总结了形成性评价在中医诊断学课程中的体系构建、应用状况、问题不足及发展方向,并对实施效果进行了阐释和分析,指出了形成性评价系统设计的方法及重要意义,并提出了形成性评价教学设计由单一课程设计到课程模块化设计和专业培养全程分阶段设计的发展构想。     

形成性评价在中医院校考试评价体系中的探索与实践

形成性评价是对学生在整个课程学习过程中关于学习态度、效果及能力诸方面因素的综合性测试。在中医院校教学中应用形成性评价,目的是为了实行对学生的知识、技能、品德和纪律等全方位的考核,提高学习效果,为实现培养目标提供有力保障。基于此,中医院校在考试过程中建立形成性评价与终结性评价相结合的方式已经十分必要。     

形成性评价在中医院校护理专业临床营养学教学中的应用

临床营养学是护理专业课程设置中的重要组成部分,以强化基础知识为重点、培养创新能力为核心。从教学目标、考核方法及考核对教学的意义三方面探讨该课程教学中形成性评价的实施方法,分析形成性评价在中医院校护理专业临床营养学教学中开展后的实际效果。证实形成性评价提高了学生的学习兴趣和主动性,有效促进教学改革和全面提升教学质量。     

内经选读多元化形成性考核评价体系构建的研究与实践

基于提高学生自主学习能力,内经选读课程构建了"4+X"多元化形成性考核评价体系。认为"4+X"多元化形成性考核评价体系纠正了传统接受学习方式及终结性评价存在的诸多弊端,有利于培养学生自主学习及终身学习能力,有利于建立创新思维,符合当代高等教育创新人才培养规律。     

仁德、仁术、仁人——中医药院校课程思政建设的思考与路径

为了达到课程思政的建设目标,中医药院校开展建设工作的路径如下:做好中医院校课程思政的整体规划和教学设计;培育专业化教师队伍和提升教学能力;创新课程教学手段和教学载体;建立多学科多部门教学合作和激励机制;完善评价体系和评价标准。     

形成性评价在中药资源学教学中的应用初探

随着高等教育教学改革的不断深入,形成性评价的研究与应用越来越受到重视。形成性评价有别于总结性评价,在师生互动中建立起反馈机制,有效地指导教学活动和学习行为的调整和改进,是提高教学质量的有效途径。本文从形成性评价的应用目的、考核体系、应用效果及存在的问题等方面对形成性评价在中药资源学课程教学过程中的应用研究进行初步探讨,为形成性评价在高等教育专业课教学中发挥作用积累经验。     

医学高校创新创业课程思政的教育体系研究

课程思政是实现立德树人的教育要求,当前创新创业课程思政教育面临体系不全、内容匮乏、价值趋利等困境。医学高职院校应从构建“四位一体”的创新创业人才培养体系、构建IDTPA教学模型、打造多载体的“思创融合”育人模式、建立四级联动的创新创业实践平台、开展“以赛育人”的思政教学实践活动、建立创新创业“1234”教学评价体系、优化创新创业师资队伍等7个方面着力建立创新创业课程思政的教学机制,促进创新创业教育的课程建设,形成思创育人的长效机制。     

新时期高等中医药院校课程思政教学改革的思考与探索

课程思政是新时期立德树人的一项长期系统工程。高等中医药院校实施课程思政教学改革,要正确理解课程思政包含着对教育本源回归、课程教学观重塑、高等教育政治功能强调的价值意蕴。在课程思政教育实践中避免课程思政教学内容碎片化、教学效果浅层化、教学评价虚无化、教学实践个体化的改革问题,通过深入挖掘课程思政教育资源,创新教育教学方法,建立科学评价体系,搭建协同育人共同体等方式,全面提升课程思政的育人质量。     

形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系构建与实践

体现＂学生成长为中心＂的教育理念,论述形成性评价引入到学习成绩评定体系的重要性,在中医药专业本科课程中构建并实施以能力为导向的形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系,以利于高素质创新型人才的培养。实施过程中,要求教师不断更新教育理念,树立以学生成长为中心的教学观,使学生在知识、能力和素质等方面得到提高,从而提高教育教学质量。     

中医院校组织学形成性评价考核方法的探讨

为探讨中医院校医学相关专业《组织学》课程相对稳定的形成性评价考核模式,自2016-2018年在天津中医药大学护理专业和药学专业的组织学教学实践中,就形成性评价的具体考核手段和方法进行了尝试,从期末成绩与形成性评价的相关性等方面对形成性评价考核方法进行了评价,结果提示所采用的形成性评价考核方法能够客观、合理、有效地反映学生的学习过程。     

PBL教学法结合形成性评价在民族医药与方剂学教学中的应用

目的:将PBL教学法与形成性评价结合应用于民族医学的教学,建立形成性评价体系,提高教学效果及学生的综合学习能力。方法:通过PBL教学实施,制定形成性评价实施细则,以课堂测验、学生自评与互评反馈等方式评价教学效果。结果:PBL教学法结合形成性评价应用于民族医学教学,大大提高了学生的积极性,分析问题的能力。结论:PBL教学法结合形成性评价体系能激发学生学习的自主性、主动性、提高了学生的综合学习能力,对教师的教学与学生自主学习过程均有一定的促进作用,提高了教学效果。     

不同教学法的运用对形成性评价效果的影响分析

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程,与终结性评价相比具有明显的优势。但在实施过程中,老师们对其效果评价不一,因此笔者对形成性评价效果及其影响因素进行了调查。在调查中发现,与传统课堂讲授法比较而言,形成性评价在实施过程中如果能结合本门课程特点,适时地选择使用先进教学法,对于形成性评价的效果具有明显促进作用。     

基于中医思维模式下的中医内科学教学评价体系的构建

基于中医内科学学科特点及教学内容特点,结合培养学生中医思维模式的教学目标,探讨中医内科学教学评价方法,将教学评价与教学各要素相互融合,将评价环节(形成性评价、终结性评价、能力性评价)融合于教学过程的自始至终,建立具有实践性、理论性与实用性的中医思维模式化的教学质量评价体系。该体系的核心是建立不同教学环节下的评价方式,体现各种评价方式的整体性与统一性,提高课程的教学质量,最终在中医内科学的教学过程中实现中医思维模式下的人才培养。     

形成性评价在中医药院校无机化学实验课中的构建

目的:探索形成性评价在中医药院校无机化学实验教学中的构建和实施效果。方法:根据实验教学大纲的质量标准,制定可行的形成性评价细则,以随堂抽查、学生自评和细节测试等方式评价教学效果。结果:将形成性评价引入无机化学实验教学,提高了学生的实验技能、激发了学习的积极性、培养合作精神和形成自主学习的能力。结论:形成性评价能显著调动学生参与实验的积极性和主动性,通过形成性评价的考核方式也有助于教师根据学生的反馈信息,及时调整教学方法,提高实验教学质量,同时也为中医药院校其他化学实验的教学改革提供参考。     

中医药院校“一主线、三方面”课程思政育人体系构建的探索与实践——以陕西中医药大学为例

课程思政育人是国家对新时代高等教育提出的新要求，中医药院校也必须建立具有特色的课程思政育人体系。文章通过分析中医药院校在课程思政育人体系建设中存在的问题，结合自身特点，提出了“一主线、三方面”的建设理念，构建以“大医精诚”为一条主线，学校整体推进、院系主导、教师主体三个方面的中医药院校课程思政育人体系，通过强化制度建设、重塑要求与标准、挖掘整理新元素、组织实施活动等措施，打造有中医药特色的课程思政育人体系，以全面提升育人效果。