“手足并用”教学在脊柱外科教学中的应用

在脊柱外科临床教学中,传统的教学方法存在诸多不足。针对脊柱外科教学特点和临床带教实际,教学中不断反思并推广应用了“手足并用”教学。用生动、形象的肢体语言将抽象的脊柱解剖、基本概念及重要体征等展示出来,阐述并升华复杂的理论和实践问题,以提高临床教学效果。同时,在教学和实践中不断改进和完善“手足并用”教学,起到事半功倍的临床教学效果,使师生共同受益。     

“手足并用”形象教学在股骨颈骨折理论授课中的应用

目的 探讨“手足并用”形象教学融入股骨颈骨折理论授课中的可行性及优越性。方法 选取内蒙古医科大学2017级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组（各30人）。授课内容为股骨颈骨折理论课。试验组采用PPT+“手足并用”形象教学,对照组采用PPT+模型教具的传统教学。课后对两组学生进行教学效果的评价。采用SPSS 22.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果 试验组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度（8.60±0.72）,积极性和参与度（8.40±0.93）,课堂活跃度（8.37±1.07）,师生互动度（8.57±1.01）,理论知识掌握度（8.57±0.97）;对照组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度（7.10±1.03）,积极性和参与度（7.30±0.92）,课堂活跃度（6.83±1.18）,师生互动度（6.73±0.78）,理论知识掌握度（7.17±0.75）,组间差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生理论知识考试成绩（81.90±7.93）分,对照组理论知识考试成绩（75.33±7.79）分,组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “手足并用”形象教学是一种可以广泛应用于临床教学中的先进、新颖的教学方法。其不仅提高了教学效果、活跃了课堂气氛,也增强了课堂师生互动,使学生的学习过程从抽象到直观,从单纯的死记硬背到理解记忆,取得了满意的效果。     

手足并用教学在卵圆孔未闭超声教学中的应用

心脏解剖及胚胎发育学习有助于对先天性心脏病的病因及病理分类的理解,是先天性心脏病超声心动图教学的重点。因其理论知识片段化、碎片化,不利于记忆,而成为教学难点。手足并用教学法是使用直观肢体语言结合类比思想,从而使教学内容简单化、具象化的一种教学方法。本文以在针对超声专业住院医师规范化培训学员的卵圆孔未闭超声心动图教学中应用手足并用教学法并取得良好教学效果为例,详细介绍了方法的具体实施过程及实施效果,探讨了该方法在超声心动图教学中的可行性及应用优势。     

“手足并用”教学方法和理念在医学教学中的探索与实践

目的：针对“手足并用”教学方法和理念在医学教学改革中推广、实践与探索过程中的效果进行总结、分析。方法 通过系统的回顾手足并用教学法从教学方法到教学理念的不断升华过程,总结手足并用教学法的推广及应用成果。结果 以手足并用教学法为出发点,以点带面,进一步探索医学教学方式的创新点,建立手足并用教学体系,推广手足并用教学理念。结论 基于“手足并用”教学理念,对推动医学人才教学改革,为提高教学效果提供新思路。     

“手足并用”教学法在卵圆孔未闭超声教学中的应用

手足并用教学法是使用直观肢体语言结合类比思想,从而使教学内容简单化、具象化一种教学方法。本文以其在卵圆孔未闭超声心动图教学中的应用为例,详细介绍了方法的具体实施过程,探讨了其在超声心动图教学中的可行性及应用优势。     

“手足并用”教学法在骨科护理中的初步探索

<正>“手足并用”教学法是内蒙古医科大学附属医院骨科刘瑞教授带领内蒙古自治区高校优秀教学团队—内蒙古医科大学骨科教学团队遵循第一个“法”,适应第二个“法”,通过对成千上万个病例、上千节课的反复推敲、归纳、总结,历经20年创造的第三个“法”。它是利用上肢与下肢在解剖学角度存在许多共通之处,来寻找同中之异,异中之同,归纳总结创造出的教学方法。“手足并用”教学法使枯燥的解剖知识更加生动,使理论知识变得立体起来。这样一套独特的、新颖的“手足并用”整体教学法,师生在教学中的互动性更强,课堂气氛也更加活跃,充分将学生的理解力、想象力调动起来,同时也体会到了解剖学的乐趣,在临床教学中取得很好的效果^[1]。     

“三番式”教学在消化内科专业实习医师临床技能教学中的应用

目的　探讨“三番式”教学在消化科临床技能教学中的应用及效果。方法　将2011级七年制学生2个班共64人,采用随机对照形式分为两组,A组（32人）进行传统临床教学,B组（32人）进行“三番式”（分阶段）培养。比较两组学生临床技能操作考核成绩、综合病例成绩及总成绩。应用SPSS 19.0软件对两组间数据行t检验。结果　B组学生临床技能成绩高于A组学生,但差异无统计学意义;B组学生综合病例成绩高于A组学生,差异具有统计学意义;B组学生的总成绩优于A组学生总成绩,差异有统计学意义（P=0.003）。结论　采用“三番式”教学有助于提高学生实习兴趣,尤其在培养学生解决临床实际问题的能力及临床思维上有更明显的优势,值得推广。     

“手足并用”形象教学法在股骨颈骨折理论授课中的应用

【摘要】 目的：探讨“手足并用”形象教学法融入股骨颈骨折理论授课中的可行性及优越性。方法：选取内蒙古医科大学2017级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象,采用随机数字表分为实验组和对照组（各30人）。授课内容为股骨颈骨折理论课,实验组采用PPT+“手足并用”形象教学法构建的手型教具形象教学法,对照组采用PPT+模型教具的传统教学法,课后对两组学生进行教学效果的评价。结果：实验组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度：8.60±0.72;积极性和参与度：8.40±0.93;课堂活跃度：8.37±1.07;师生互动度：8.57±1.01;理论知识掌握度：8.57±0.97。对照组学生课堂满意度调查评价：学习兴趣度：7.10±1.03;积极性和参与度： 7.30±0.92;课堂活跃度：6.83±1.18;师生互动度： 6.73±0.78;理论知识掌握度：7.17±0.75。组间差异具有统计学意义（P<0.05）。实验组学生理论考试成绩81.90±7.93,对照组理论考试成绩75.33±7.79,组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：“手足并用”形象教学法是一种可以广泛应用于临床教学中的先进、新颖的教学方法,这种形象教学法不仅提高了教学效果、活跃了课堂气氛,也增强了课堂师生互动,使学生的学习过程从抽象到直观,从单纯的死记硬背到理解记忆,取得了满意的效果。     

手足并用教学法在糖尿病患者饮食运动管理中的应用

目的：探讨手足并用教学法在糖尿病患者管理中的应用效果,使更直观、形象的饮食运动管理技巧在临床得到推广。方法：选择2019年4月-9月在内分泌科住院的200名糖尿病患者,分二组用不同教学管理方式针对糖尿病患者饮食和运动两方面对其进行教育管理,分为对照组（看图对话教育法）和试验组（手足并用教学法）,通过调查问卷、监测餐后血糖达标率和随访患者行为改变情况来评估患者自我管理能力。结果：试验组的统计结果显著高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：手足并用教学法应用于糖尿病患者饮食运动管理,简单直观易掌握,能够较大程度的提高糖尿病患者自我管理能力。     

全景式教学在全科医学临床教学中的实践

目的　探讨全景式教学在全科医学实习教学中的应用效果。方法　2017年10月至2018年10月期间,选取在我院全科医学科进行临床实习的本科生40名为研究对象,以教学方法不同分为实验组和对照组。实验组采用全景式教学,包括案例教学、情景设计、情景模拟与拓展等环节,而对照组采用传统教学模式。实验组和对照组均为20人,教学结束后,对两组学生分别采用理论考试、实践考试、问卷调查的方法评估教学效果。利用SPSS 16.0统计软件进行统计分析,两组间比较采用t检验。结果　在临床实习成绩方面,实验组学生理论考试[（85.4±3.3） vs. （82.5±2.5）]、技能操作成绩[（31.5±3.5） vs. （27.6±2.2）]均高于对照组;在学生满意度问卷调查方面,理论知识学习[（7.7±0.9） vs. （6.8±0.7）]、基本操作学习[（7.8±0.9） vs. （6.7±0.7）]、学习兴趣[（8.1±0.7） vs. （6.9±0.7）]、自主学习能力[（7.7±0.7） vs. （7.1±0.6）]、师生沟通[（7.6±0.8） vs. （6.8±0.7）]、医患沟通[（7.5±0.6） vs. （7.0±0.8）]、医学人文精神[（7.9±0.7） vs. （6.8±0.7）]、团队协作[（8.2±0.6） vs. （6.5±0.5）]及教学方法总体满意度[（8.4±0.5） vs. （7.4±0.7）]方面,实验组评分均高于对照组,差异有统计学意义。结论　全景式教学能够显著提高全科医学实习生的理论及技能操作成绩,改善全科医学临床教学的教学效果,提高实习医生对临床教学的满意度和兴趣。     

“立体教学法”在口腔颌面整形外科临床教学中的探索

在口腔颌面整形外科的临床实习教学中如何提高学生的学习积极性,促进他们进行思考,提高综合分析能力成为整形外科教学工作者迫切需要解决的问题。在此提出一种新的教学方法：立体教学法．并对其教学效果做出评价     

研讨式教学方法在临床病理生理学教学中的应用

广东医学院病理生理学教研室在临床病理生理学教学中尝试引入研讨式教学方法,通过组织学生撰写综述、开展课堂讨论等活动,取得了良好的教学效果;同时,针对实施过程中出现的问题提出了解决办法。     

LBL与PBL结合在传染病临床带教中的应用

目的 探讨将问题为基础、以学生为中心(PBL)的教学方法与讲授式教学方法(LBL)两种教学方法相结合的模式在传染病临床带教中的应用及其意义.方法 选择2012年6月,2013年5月来首都医科大学附属北京佑安医院实习的首都医科大学临床医学专业学生58名,随机分成两组,一组采用传统的LBL方法进行教学(传统教学组,n=28),另一组采用LBL及PBL相结合教学方法进行教学(改良教学组,n=30),对两组的考试平均得分、优秀率进行比较.结果 改良教学组平均得分为(94.13±4.36)分,而传统教学组平均得分为(88.79±5.56)分,改良教学组平均得分明显高于传统教学组(P=0.000);改良教学组优秀率为60.0％ (18/30),而传统教学组优秀率为7.1％(2/28),改良教学组优秀率明显高于传统教学组(P=o.003).结论 改良式教学方法可以提高医学生的学习积极性、主动性和学习效果,培养医学生的临床工作综合能力.实践证明,改良式教学模式在传染病科学临床实习教学中,具有一定的推广价值.     

“4C”教学联合Gibbs反思循环在泌尿外科临床护理教学中的应用研究

目的 将“4C”教学和Gibbs反思循环联合应用于泌尿外科护理临床教学并探讨教学效果。方法 选取在广州医科大学附属第一医院泌尿外科实习的68名护生作为研究对象。采用抽签法确定试验组35名护生进入二、三病区,对照组33名护生进入一、四病区。试验组护生通过“4C”教学联合Gibbs反思循环进行临床教学,包括联系、概念、实用练习和总结4个教学步骤,并定期召开反思讨论会。对照组护生采用传统教学,涵盖入科教育、集中理论培训、操作示范和出科考核等内容。实习结束后,比较两组护生的自我导向学习能力、护理岗位胜任力、理论成绩和操作成绩。采用SPSS 23.0进行t检验。结果 实习结束后试验组和对照组护生的自我导向学习能力得分分别为（227.37±12.91）分和（207.09±16.27）分;护理岗位胜任力得分分别为（156.66±12.49）分和（138.06±17.23）分。试验组护生的自我导向学习能力（t=5.71,P<0.001）、护理岗位胜任力（t=5.12,P<0.001）、理论成绩（t=3.03,P=0.004）和操作成绩（t=4.88,P<0.001）均高于对照组,差异均有统计学意义。结论 “4C”教学联合Gibbs反思循环可有效提高护生的自我导向学习能力和护理岗位胜任能力,帮助护生更好地掌握理论和专科技能。     

Seminar教学法在临床医学八年制急诊医学课程中的应用

目的：探讨临床医学八年制急诊医学课程中Seminar教学法的应用。方法：将第四军医大学2004级、2005级临床医学八年制学生,分成实验组（采用Seminar教学法）和对照组（采用LBL教学法）,并评估教学效果。结果：实验组的试卷平均分数和问卷调查总分明显优于对照组。结论：Seminar教学法为我国临床医疗八年制学生的培养提供了一条新思路,但仍需继续总结和摸索。     

"十字诀"盲视法置鼻肠管在临床带教中的应用

目的 探查盲视法放置鼻肠管的操作护理技巧以及临床教学方法 ,提高置管成功率.方法 前瞻性分析40例盲视法放置鼻空肠管患者用于临床教学,随机分为实验组(20例)和对照组(20例),每例病人有2位学员,共80位学员,即实验组和对照组均为40位学员.实验组采取"十字诀"的方法 顺序边讲解边演示,对照组采取传统盲插法和传统教学方法 ;比较两组患者插管成功率、所需时间和插管的并发症以及两组学员首次插管成功率.结果 实验组与对照组插管成功率分别为90.0%(18/20)、65.0%(13/20),成功病例置管所花费的时间,分别为(14.32±6.97)min、(28.78±8.4)min;80位学员中,首次置管成功率,实验组与对照组分别为65%(26/40)、40%(16/40),两组比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论 "十字诀"盲视法置鼻肠管操作者程序逻辑清晰,思路条理连贯,教学规范,简单易行安全,学员易记易掌握,节省教学资源,提高置管成功率,节约插管时间,减轻病人痛苦.     

"三明治"教学方法在眼科学临床教学中的应用

目的探索“三明治”教学方法在眼科学临床教学中应用的可行性。方法在华中科技大学同济医学院附属协和医院2003级五年制临床医学专业120名学生的眼科学临床教学阶段,随机选取60名学生作为实验组,实施“三明治”教学方法;60名学生作为对照组,实施传统教学方法。学生以作业形式记录学习体会,并于教学结束后接受问卷调查。教师盲法对两组学生进行理论考试和操作考试。结果实验组学生平均理论考试成绩为41.950&#177;4.533分,操作考试成绩为39.200&#177;0.988分,均高于对照组学生的38.025&#177;6.752分和36.225&#177;6.929分,P〈0.01,差异均具有统计学意义。问卷调查结果显示,有75.0％的学生对“三明治”教学方法感到适应,有25.0％的学生能够逐渐适应,没有学生表示不适应;有93.3％的学生认为“三明治”教学方法可以提高学习兴趣和积极性;有90.0％的学生认为“三明治”教学方法对理论与实践的结合有所帮助;有95.0％的学生赞同推广“三明治”教学方法。结论在眼科学临床教学中应用“三明治”教学方法是可行的。     

以问题为引导的PBL教学模式在针灸临床课堂教学中的应用

PBL教学法作为一种以学生为中心的教学方法,有助于提高教学效果,培养学生临床思维能力,从而更好的达到针灸临床课堂教学的目的。我们结合国内现行高等教育国情,探讨了"五步式"PBL教学法,并应用于中医针灸内科学,结果显示:PBL教学法能够激发学生学习兴趣、在能力培养,知识记忆和理解等方面与传统教育模式比较具有一定优势。     

Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用探讨

以往的临床肿瘤学教学多采用传统的教学方法,教学内容繁杂、易混难记,不能达到较好的教学效果。将Sandwich教学法引入临床肿瘤学教学实践中,可充分调动学生的主动性、积极性,培养其独立思考、综合分析和解决问题的能力,提高临床肿瘤学的教学质量。