图文式健康教育在胃镜检查患者中的应用

目的探讨图文式健康教育在接受胃镜检查患者中的应用。方法选择2013年2月—2015年2月在上海中医药大学附属曙光医院行胃镜检查患者240例,按入院时间先后分为观察组和对照组各120例,观察组在进行胃镜检查前实施图文式健康教育,对照组在检查前实施常规健康教育,比较两组患者在检查过程中的生理指标和主观感受。结果观察组患者在检查过程中,舒张压、心率的升高值,检查过程中的各种不良反应的发生率与对照组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论图文式健康教育能减少患者在应激状态下的不良反应,稳定患者的心理状态,有助于患者顺利完成胃镜的检查。     

无痛电子胃镜检查24例临床观察及护理

目的:探讨无痛电子胃镜检查的效果及护理措施。方法:将69例患者按照自愿原则随机分为观察组24例和对照组45例,对照组患者含服利多卡因胶浆10～15 min后按常规程序接受检查,观察组患者静脉推注丙泊酚后进行检查。结果:观察组患者胃镜检查不适反应发生率低于对照组(P<0.01);观察组患者接受复查的意愿高于对照组(P<0.01);两组检查前或麻醉前心率、血压、血氧饱和度均正常,观察组检查中、检查后上述指标与检查前比较无显著性差异,对照组检查中心率和血压比检查前升高(P<0.05),两组检查中心率、血压、血氧饱和度比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:无痛电子胃镜检查效果优于常规胃镜检查效果,正确、全面的护理是安全、有效地完成无痛电子胃镜检查的有力保障。     

图文式健康教育对胃镜检查患者心理干预的临床观察

目的 探讨图文式健康教育对接受胃镜检查患者的心理干预作用。方法 选择2013年2月～2015年2月在上海中医药大学附属曙光医院行胃镜检查的患者240例,随机分为实验组和对照组,各120例,实验组在进行胃镜检查前实施图文式健康教育干预,对照组在检查前实施常规健康教育,比较两组在检查过程中的生理指标和主观感受。结果 实验组在检查过程中舒张压心率的升高值、检查过程中的各主观感受的发生率均明显低于对照组,差异具有统计学意义(P〈 0.05)。结论 图文式健康教育能够减少患者在应激状态下的不良反应,稳定患者的心理状态,有助于患者顺利完成胃镜的检查。     

老年患者无痛胃镜检查期间无缝隙护理配合模式的效果

目的 探讨无缝隙护理配合管理模式在老年患者无痛胃镜检查期间的应用效果。方法 选取2020年5月—2021年8月在医院行无痛胃镜检查的112例老年患者为研究对象,按照组间基本资料匹配的原则分为对照组和观察组,各56例。对照组在检查期间实施常规护理管理,观察组检查期间实施无缝隙护理配合管理,观察两组护理前后的心理状态和生命体征合格率、检查期间的不良反应及对护理的满意程度。结果 检查后,观察组焦虑、抑郁、孤独、愤怒和总体心理状况评分低于对照组,组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）;检查前后两组患者心率、舒张压、收缩压、呼吸频率、血氧饱和度合格率比较差异无统计学意义（P>0.05）;观察组不良反应总发生率低于对照组,组间差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组护理满意程度优于对照组,组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在老年患者无痛胃镜检查期间应用无缝隙护理配合管理模式能够改善患者的不良心理状态,稳定患者的生命体征,减少检查不良反应的发生,提高患者对护理的满意程度。     

心理干预对电子胃镜检查患者焦虑症的影响

目的探讨心理干预对电子胃镜检查患者焦虑症的影响效果。方法根据焦虑自评量表(SAS)将胃镜检查有焦虑症的100例患者随机分为观察组50例,对照组50例,两组患者检查前、中、后均采用常规健康宣教,观察组同时给予心理干预,比较两组患者焦虑的情况、检查时间及满意度。结果心理干预后观察组SAS评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.05),检查时间明显缩短,差异有统计学意义(P0.05),满意度也明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论心理干预能有效降低胃镜检查患者焦虑症的焦虑程度,缩短胃镜的检查时间,增加患者对疾病的认识能力,提高了患者满意度。     

心理护理干预对胃镜检查患者焦虑情绪的影响

探讨心理护理干预对胃镜检查患者焦虑情绪的影响效果。方法将200例行胃镜检查的患者随机分为实验组和对照组,每组各100例。对照组在检查前、中、后给予常规护理,实验组在对照组常规护理的同时进行检查前、中、后的全程心理护理干预。观察比较两组焦虑情况、检查时间及满意度情况。结果实验组焦虑程度改善情况明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);检查时间短于对照组,差异有统计学意义(P0.05);满意度优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对胃镜检查的患者加强心理护理干预,实施有效的健康教育,能有效缓解患者焦虑情绪,缩短检查时间,提高患者的满意度。     

人文关怀式健康教育对脑梗死偏瘫患者遵医行为及生活能力的影响

目的探讨人文关怀式健康教育对脑梗死偏瘫患者遵医行为及生活能力的影响。方法选取2018年9月至2020年12月在襄阳市中医医院住院治疗的脑梗死偏瘫患者104例作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组各52例。对照组患者实施常规健康教育,观察组患者实施人文关怀式健康教育,两组均干预1个月,观察两组患者康复效果、心理状态、生活能力、肌力状况和遵医行为。结果干预后,观察组康复效果明显优于对照组;观察组患者抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评分明显低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预2 w、1个月后,观察组Barthel指数评定量表(BI)评分明显高于对照组;观察组徒手肌力检查(MMT)分级明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预后观察组遵医行为明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论人文关怀式健康教育对脑梗死偏瘫患者康复效果较好,能有效减轻患者不良情绪,同时提高生活能力,加快肌力恢复,且有效提高遵医行为。     

高血压患者无痛胃镜与普通胃镜检查的对比研究

选取2013年1月~2013年9月于我院消化内镜中心行胃镜检查的高血压患者共171例,随机分为观察组86例和对照组85例,观察组实施无痛胃镜检查,对照组实施普通胃镜检查。观察两组高血压患者于检查前、检查中、检查后的血压、呼吸、心率、血氧饱和度变化情况,比较两组检查时间以及满意度。检查过程中,观察组的各项指标(收缩压、舒张压、呼吸、心率)均较检查前明显下降(P0.05),且较对照组明显更低(P0.05);但其血氧饱和度较检查前无明显差异(P0.05);两组检查时间对比,无明显差异(P0.05);观察组和对照组的满意率分别为97.7%和24.7%,观察组高于对照组,差异在统计学上具有意义(P0.05)。高血压患者实施无痛胃镜检查,满意度高,安全可靠,风险小,值得推广。     

电子胃镜检查前不同禁水时间的临床观察

目的 通过对普通电子胃镜检查前不同禁水时间的研究,探讨缩短胃镜检查前禁水时间对检查效果的影响.方法 选择2014年12月~2015年11月海军总医院消化内科住院行普通胃镜检查的患者518例,按照随机数字表法分为实验组和对照组各259例,实验组患者胃镜检查前禁食8 h、检查前2 h饮温开水200 ml后禁水;对照组患者胃镜检查前按常规禁食、禁水8 h,对两组患者检查前的不适情况、焦虑程度、检查时间、图像清晰度进行比较.结果 胃镜检查前口渴、乏力、头晕的发生率明显低于对照组,差异均有统计学意义(χ2=159.06、χ2=7.6、χ2=16.52,P<0.01);心慌的发生率低于对照组,差异均有统计学意义(χ2=5.1,P<0.05);两组患者检查前焦虑情绪比较,检查前实验组心率低于对照组,差异有统计学意义(t=2.96,P<0.05);收缩压、舒张压、SAS评分明显低于对照组,差异均有统计学意义(t=7.79、t=5.53、t=5.49,P<0.01);两组患者胃镜检查中胃内液体潴留、误吸、胃镜检查时间、图像清晰度的比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 胃镜检查前禁水2 h,可以减少患者不适症状,提高患者的舒适度,且对检查时图像清晰度及检查成功率无影响,具安全可行性.     

心理干预对电子胃镜检查患者焦虑症的影响

目的将心理干预用于电子胃镜检查患者中,分析其对患者焦虑症的影响。方法选取我院2017年2月～12月行电子胃镜检查的128例患者,根据护理方式分为观察组和对照组各64例。观察组行心理干预,对照组行常规护理干预,对两组患者护理后焦虑情绪、检查时间、护理满意度进行比较。结果两组护理前SAS评分、HAMA评分比较,差异无统计学意义(P0.05);观察组护理后SAS评分、HAMA评分均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组检查时间显著短于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理满意度为96.88%,显著高于对照组的85.94%,差异有统计学意义(P0.05)。结论心理干预用于电子胃镜检查,效果理想,可减轻患者心理负担,缓解焦虑情绪,提升护理满意度。     

检查项目教育单在人文关怀病房中的应用

目的:探讨检查项目教育单在人文关怀病房中的应用效果。方法:将180例接受检查病人随机分为观察组和对照组各90例。对照组采用常规的口头健康教育方式,观察组在此基础上配合使用检查项目教育单实施健康教育。观察两组病人检查知识知晓情况、配合情况以及护理满意度。结果:观察组检查知晓情况、配合情况、护理满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:使用检查项目教育单对病人进行健康教育,可使健康教育工作规范化、程序化,提高了健康教育效果及病人满意度。     

“赋能”式认知-行为教育对产后抑郁症患者心理状态及母乳喂养效能的影响

目的 探究对产后抑郁症患者开展“赋能”式认知-行为教育对其心理状态及母乳喂养效能的影响效果。方法 选取医院2021年6—12月产科病房收治的150例产后抑郁症产妇为研究对象,按照组间基线资料匹配的原则分为对照组和观察组各75例。对照组实施常规护理,观察组实施“赋能”式认知-行为教育,观察比较两组产妇心理状态、母乳喂养效能及喂养质量的变化。结果 干预后,观察组产妇抑郁情况（EPDS评分）低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组母乳喂养效能（BSES评分）与育婴行为得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组新生儿体长及体质量发育情况均优于对照组,纯母乳喂养率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “赋能”式认知-行为教育的实施,对改善产后抑郁症产妇心理情绪,强化母乳喂养效能,促进母婴健康及新生儿发育均具有积极临床意义。     

阶段式标准化健康教育模式在辅助生殖技术助孕患者中的应用

目的探讨阶段式标准化健康教育模式在辅助生殖技术助孕患者中的应用效果。方法选择2015年3月至2016年3月我院实施体外受精-胚胎移植(IVF-ET)治疗不孕的患者100例,随机等分为观察组和对照组,对照组患者接受常规教育护理模式,观察组患者接受阶段式标准化健康教育模式。比较两组患者治疗周期知识掌握情况、对健康教育的满意度。结果观察组患者整个治疗周期知识掌握情况显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的健康教育满意度显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在辅助生殖技术助孕患者的护理中,运用阶段式标准化健康教育模式能有助于提高患者对全程治疗和疾病知识的掌握程度,提高对健康教育的满意度。     

视频立体化健康教育联合生物反馈放松训练在CT检查患者中的应用效果

目的探讨视频立体化健康教育联合生物反馈放松训练在CT检查患者中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年12月在郑州大学第一附属医院进行心脏CT检查的患者300例,随机分为对照组和观察组,每组150例,两组患者均接受常规护理和视频立体化健康教育干预,观察组在此基础上增加生物反馈放松训练干预,比较两组患者的配合度、检查过程中不良事件的发生情况和操作时间。结果观察组配合度高于对照组,两组比较差异有统计学意义(Hc=27.31,P<0.05);观察组患者检查过程中不良检查事件发生率为2.67%(4/150),对照组为8.00%(12/150),两组比较差异有统计学意义(χ²=4.225,P<0.05);观察组的操作时间为(5.48±2.34)min,对照组为(8.45±2.47)min,两组比较差异有统计学意义(t=10.691,P<0.05)。观察组患者护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论联合生物反馈放松训练可提高患者检查过程中的配合度,减少操作时间和检查过程中不良事件的发生,效果较好。     

CICARE沟通模式在无痛胃镜检查患者中的应用效果

目的探讨CICARE沟通模式在无痛胃镜检查患者中的应用效果。方法将在我院接受无痛胃镜检查的122例患者按照接受检查的时间顺序和ABAB分组法分为对照组和观察组,各61例。对照组采用常规护理和传统健康教育,观察组在对照组基础上采用CICARE沟通模式。比较两组对护理工作的满意度、心理状态、接受再检意愿、检查用时、不良反应发生情况和检查配合情况。结果观察组患者对护理技能、护理态度、健康教育、沟通交流、护理舒适度的满意度评分和总分均高于对照组(P<0.05)。干预后,两组SAS评分低于干预前,且观察组低于对照组(P<0.05);观察组接受再检意愿的患者占比高于对照组,检查用时短于对照组(P<0.05)。观察组的不良反应总发生率低于对照组(P<0.05)。观察组配合良好患者占比高于对照组(P<0.05)。结论CICARE沟通模式可有效缓解无痛胃镜检查者的不良情绪,缩短操作用时,提高对护理工作的满意度,在临床实践中值得借鉴。     

情景式健康教育在胰腺癌根治术后患者中的应用

目的 探讨情景式健康教育在胰腺癌根治术后患者中的应用效果。方法 选取2018年8月—2021年8月医院行胰腺癌根治术治疗的患者128例为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组64例,对照组予以常规护理,观察组在常规护理基础上展开情景式健康教育,比较两组健康知识掌握情况、自我效能、心理状态、应对方式及生存质量。结果 干预前,两组的胰腺癌健康知识掌握情况、一般自我效能感（GSES）评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;干预后,观察组健康知识掌握情况、GSES评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。干预前,两组恐惧疾病进展（FoP-Q-SF）、心理弹性（CD-RISC10）评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;干预后,观察组FoP-Q-SF评分低于对照组,CD-RISC10评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。干预前,两组简易应对方式（SCSQ）评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;干预后,观察组积极应对评分高于对照组,消极应对评分低于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<...     

问题导向式健康教育在冠心病患者二级预防中的应用

目的探讨问题导向式健康教育在冠心病患者二级预防中的应用。方法选取2017年1~12月该院心内科收治的冠心病患者126例,根据随机数字表将患者分为观察组及对照组各63例,对照组实施常规性健康宣教,观察组实施问题导向式健康教育,比较两组患者二级预防行为、自护能力、生活质量的变化。结果观察组二级预防知识知晓率、危险因素控制率、二级预防药物服用依从率均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),而不良心脏事件发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者干预后自护能力及生活质量评分较对照组均显著升高,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论问题导向式健康教育能有效提高冠心病患者二级预防知识及自护能力,规范患者二级预防行为,降低不良心脏事件,提高患者生活质量。     

表格式健康教育法在口服葡萄糖耐量试验中的应用

目的探讨表格式健康教育法在口服葡萄糖耐量试验(oral glucose tolerance test,OGTT)中的应用效果。方法将159例需要进行OGTT试验的患者随机分为观察组87例和对照组72例,观察组采用表格式健康教育法,对照组采用传统口头健康教育法。比较两组患者教育的效果及患者对护理工作的满意度。结果两组患者健康教育效果比较,差异具有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组。两组患者对护理工作满意度比较,差异具有统计学意义(P<0.01),观察组优于对照组。结论 OGTT患者采用表格式健康教育,能有效地提高患者配合检查和治疗,融洽护患关系,优于传统健康教育法,值得临床推广应用。     

优质护理在前列腺增生患者尿流动力学检查中的应用价值分析

目的 研讨优质护理在前列腺增生患者尿流动力学检查中的应用价值。方法 选取2020年9月～2021年9月在我院接受尿流动力学检查的前列腺增生患者82例,对其进行随机分组分为观察组和对照组各41例。对照组接受常规护理,观察组实施优质护理,比较两组患者并发症发生率以及检查满意度,观察比较两组护理前后SAS评分,比较检查依从率及疼痛情况。结果 经过干预,观察组并发症总发生率为12.20%,低于对照组的31.71%,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患者检查满意度为95.12%,高于对照组的75.61%,差异有统计学意义（P<0.05）。干预前,两组SAS评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;护理干预后,观察组患者SAS评分低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患者检查总依从率为97.56%,高于对照组的80.49%,差异有统计学意义（P<0.05）。护理干预后,两组患者均未出现0分以及5分的疼痛情况,观察组患者疼痛感等于或超过2分的发生率显著少于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 优质护理在前列腺增生患者尿流动力学检查中...     

基于最佳证据的健康教育方案在心脏瓣膜置换术后患者抗凝管理中的应用效果

目的 探讨基于最佳证据的健康教育方案在心脏瓣膜置换术后患者抗凝管理中的应用效果。方法选择2022年8—10月江西省某三级甲等医院心脏大血管外科行心脏瓣膜置换术的患者80例为研究对象,按基本资料具有可比性的原则将患者分为观察组和对照组,各40例。对照组患者住院期间接受心脏瓣膜置换术后常规抗凝治疗健康教育,出院后科室常规随访。观察组在对照组基础上使用基于最佳证据的健康教育方案,按照执行进度表实施健康教育。比较两组干预1个月后服药依从性得分、抗凝知识得分、抗凝不良事件发生率、INR达标率及定期监测率。结果 干预前,两组在实施抗凝知识得分差异无统计学意义（P>0.05）,但出院当天和出院后1个月观察组抗凝知识得分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;出院后1个月观察组服药依从性高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组抗凝不良事件发生率比较,差异无统计学意义（P>0.05）;INR达标率比较,观察组低于对照组;定期监测率比较,观察组低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 应用基于最佳证据的抗凝健康教育方案可提高心脏瓣膜置换术后患者抗凝...