循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

任务驱动教学法在妇科护生带教中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在妇科护生教学中的应用效果.方法:选取我院94名妇科护生,随机分成对照组与实验组,各47名.对照组采用常规带教,实验组采用任务驱动教学法.比较两组考核成绩、护生对教学方式的满意度.结果:实验组理论及操作考核成绩、教学满意度均显著高于对照组(P＜0.05).结论:任务驱动教学法能够提高妇科护生综合...     

持续质量改进对临床护生带教效果与满意度的改善作用

目的:探讨持续质量改进对临床护生带教效果与满意度的改善作用。方法:选取2014年10月-2016年3月广东省人民医院血液科实习的护理毕业生68名,依据带教模式分为改进组和常规组,每组34名。常规组临床护生给予常规带教模式带教,改进组在常规带教模式的基础上采用持续质量改进模式(FOCUS-PDCA),由科室进行理论考核与操作考核,并采用《临床护士对带教老师满意度调查表》评估满意情况,统计分析不同模式的带教效果与满意度。结果:改进组临床护生出科成绩优良率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05);改进组临床护生生理论考核成绩、操作考核成绩、优秀临床护生留院率、执业考试通过率均明显高于常规组,差异均有统计学意义(P0.05);改进组临床护生对带教老师满意率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:持续质量改进有助于显著改善临床护生带教效果与满意度,提高理论与操作考核成绩,提高优秀临床护生留院率与执业考试通过率。     

问题引导式结合人性化带教模式在产房中的应用

目的探讨问题引导式结合人性化带教模式在产房中的应用效果。方法选取本院产房实习护生90例作为研究对象,按照随机方式进行分组,其中对照组45例实习护生采取传统带教模式,观察组45例实习护生采取问题引导式结合人性化带教模式,对两组的带教效果进行比较。结果在专科理论知识以及实践技能方面,观察组的考核成绩均显著高于对照组,统计学分析结果显示,两组差异存在统计学意义(P0.05);在带教满意度方面,观察组护生对各方面的带教满意度均高于对照组,P0.05,组间差异显著。结论问题引导式结合人性化带教模式能够使实习护生的理论与实践知识掌握程度均得到显著提升,同时护生对于该带教模式的认可度较高,值得推广。     

神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的应用观察

目的 分析以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在神经外科护理实习生带教中的应用价值。方法 选择2020年11月至2021年2月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生47名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法;选择2019年9月至2020年1月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生41名纳入对照组,采用常规教学法,观察教学效果（对比理论考核成绩、操作考核成绩、护生对教学法满意率）。结果 观察组理论考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学法满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 神经外科护理实习生带教中,应用PBL联合CBL教学法这种新型教学模式,可以加强护生理论知识掌握,提高其综合能力,并且护生更接受这种教学模式。     

探讨分层目标教学法在外科护理带教中的应用效果

目的:探究分层目标教学法在外科护理带教中的应用效果。方法:选取2013年6月-2015年12月本院外科实习护生138名。按照实习时间的不同分为对照组65名(2013年6月-2014年6月)和观察组73名(2014年7月-2015年12月)。对照组采用常规带教,观察组采用分层目标教学法带教。比较两组护生带教后理论、技能成绩以及实习护生对带教的满意度。结果:观察组本科生、大专生、中专生护生的理论、技能成绩均显著高于同层次的对照组护生(P0.05);观察组护生对教师态度、主动讲解、带教意识、操作示范能力、落实带教计划满意度分别为100%、98.63%、97.26%、100%、98.63%,均显著高于对照组的89.23%、84.62%、86.15%、87.69%、78.46%,比较差异均有统计学有意义(P0.05)。结论:分层目标教学法在外科护理带教中的应用,有利于护生综合素质的提升,提升护生理论知识水平及实践操作技能,效果显著,值得推广应用。     

骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果评价

目的:评价骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果及价值。方法:选取于本院骨伤科实习的60名实习医学生,随机分2组,传统教学法进行临床实习带教的30名实习生定为对照组,任务驱动教学法进行带教的30名实习生定为观察组,观察并对比各组教学效果。结果:观察组理论知识及操作技能考核成绩显著高于对比组(P<0.05),观察组实习生对带教工作的评分(87.5±4.6分)亦明显高于对比组(P<0.05),组间差异具有统计学意义。结论:骨伤科临床实习带教采用任务驱动教学法可显著提高实习医生的操作技能水平及理论知识掌握程度,同时也可显著提高临床实习带教质量,使骨伤科患者对实习医生满意度提高,具有重要意义。     

临床路径教学法在肾内科实习带教中的应用探讨

目的探讨临床路径教学法在肾内科实习带教中的应用效果。方法选取2016年2月至2018年8月在我院肾内科实习的临床本科生52名,根据教学方式的不同随机分为观察组与对照组,对照组采取传统的带教方式带教,观察组采用临床路径教学法进行带教,两组性别、年龄、实习前考核成绩比较无统计学意义。结果轮转结束后,观察组专业基础理论考核成绩、病历书写考核成绩、病例分析能力考核成绩、专科操作考核成绩均高于对照组,两组比较有统计学意义(P0.05);观察组在提高激发学习兴趣、查阅资料能力、采集病史能力、临床思维能力、医患沟通能力的计分均高于对照组,两组比较有统计学意义(P0.05);观察组教学满意度高于对照组,两组比较有统计学意义(P0.05)。结论肾内科临床实习带教运用临床路径教学法能提高带教质量,具有良好推广价值。     

微格教学在外科急腹症患者临床护理实习带教中的应用

目的探析微格教学在外科急腹症患者临床护理实习带教中的应用效果。方法依照随机数表将60名外科实习护生进行分组,其中30名学生归入对照组,行常规带教,余下30名学生归入观察组,行微格教学法。对两组护生的操作技能考核成绩进行对比,以了解各自带教效果。结果由本次研究可知,在操作技能以及理论知识掌握评分上,观察组远高于对照组,其差异具有统计学意义(P0.05)。在沟通能力培养、效率提升、思维拓展、教学创新以及带教满意度上,观察组均要优于对照组,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过为实习护生实施微格教学,能够显著提升护生对于操作技能以及理论知识的掌握程度,提升其对于微格教学的认可度。     

医护带教模式在增强护生康复护理意识的应用

目的:探讨医护合作带教法在增强护生康复护理意识的应用。方法:选取60例在康复科的大专护生为对照组,将60例在康复科实习的大专护生为观察组。观察组采取医护合作带教法,对照组采取护士独立带教法。第4周实习结束时由实习护生和带教老师评价带教效果,包括护生自评满意度情况、护生实习考核成绩、护生实习效果评价。结果:观察组护生自评满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习考核理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

电话：13408613855邮箱：1428779726@qq.com,

目的：探讨在血液净化临床带教中以岗位胜任力为导向的互动教学法的作用。方法：于2019年5月~2020年8月选取本院血液净化中心实习医生共80名,采用计算机SPSS22.0软件生成的随机数字表将其分为2组。对照组采用常规临床带教方法,观察组在常规临床带教方法的基础上采用以岗位胜任力为导向的互动教学法,2组均带教3个月。比较2组带教后的理论和实践考核成绩,带教前后的岗位胜任力和对带教模式的满意度。结果：观察组带教后的理论和实践考核得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);带教前2组有效沟通能力、适应与应对能力、自主学习与自我提升能力、管理能力评分对比差异均无统计学意义(P＞0.05),带教后2组上述各项岗位胜任力评分均较带教前提高,且带教后观察组上述各项岗位胜任力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);2组实习医生对带教模式的满意度分布对比差异有统计学意义(P＜0.05),观察组总满意率高于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：对血液净化实习医生在临床带教中采用以岗位胜任力为导向的互动教学法不仅可提高考核成绩,提升岗位胜任力,还可提高满意度,值得借鉴。     

基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用

目的：研究基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用价值。方法：选择2021年5月至2022年5月我院手术室86名实习护生纳入研究,依据随机数表法分为两组,各43名。对照组接受常规带教管理,实验组采用基于Kolb学习圈理论教学法。对比两组实习护生自主学习能力、综合能力考核成绩评分及其带教管理满意度。结果：实验组内生学习动机、自我管理、外生学习动机、学习任务计划及合作学习能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习护生发现问题能力、病情诊断能力、医患沟通能力、感染防控能力、合作配合能力及重症监护能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度为93.02%(40/43),高于对照组的69.77%(30/43)(P<0.05)。结论：基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教中的应用价值确切,可有效提高实习护生自主学习能力及综合护理考核成绩,有利于提升实习护生满意度。     

反思任务驱动教学法在妇产科轮转护生带教中的应用

目的：探讨反思任务驱动教学法在妇产科轮转护生中的应用与效果。方法：将妇产科轮转护生56人按轮转时间先后分为对照组28人和观察组28人,分别采取传统带教法与反思任务驱动教学法带教。结果：观察组理论成绩、操作成绩、临床判断能力、健康教育能力、患者满意度测评均显著优于对照组（P＜0．01）。结论：应用反思任务驱动教学法带教,有利于提高轮转护生临床自学能力及学习积极性,发展评判性思维能力,从而提高了轮转护生的综合能力和职业素质,也提高了带教老师的自身素质和业务能力。     

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用

目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.     

TBL教学法在妇产科护生带教中的应用效果

目的:探讨以团队为基础的教学法在护生临床带教中的应用效果。方法:选取2018年3月到2019年6月于妇产科实习的120名护生纳入研究。根据入科实习先后顺序分为对照组和实验组。对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用以团队为基础的教学法。比较两组护生带教后理论知识和操作成绩、综合能力评分。结果:带教后,实验组护生理论和操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生学习兴趣、自主学习能力、沟通能力、团队协作能力、健康教育能力和护理程序应用能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以团队为基础的教学法可以提高妇产科护生考核成绩和综合能力,值得应用。     

SSP情景教学联合Miller金字塔教学提升急诊护生应急处理能力的运用研究

目的：探讨SSP情景教学联合Miller金字塔教学对急诊护生应急处理能力的影响效果。方法：随机将入选的100名急诊护生分为两组,对照组50名用常规教学法,实验组50名用SSP情景教学联合Miller金字塔教学,比较两组教学效果指标。结果：带教前两组评价指标无明显差异(P>0.05);带教后实验组的考核成绩、应急处理能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对带教效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：SSP情景教学联合Miller金字塔教学在急诊护理带教中的运用效果满意,能够显著提升护生的应急处理能力。     

肿瘤放疗科护生带教中的案例教学法研究

目的对肿瘤放疗科护生带教中的案例教学法进行研究分析。方法本次的研究对象是我院2015年5月至2016年5月期间肿瘤放疗实习的78名护生。所有护生均采用动态随机化分法,分为研究组39名和对照组39名。对照组护生使用传统护理带教法,另一组护生给予案例教学法(研究组),观察对比两组护生考核的成绩与护生对教学方法的评价。结果结果得知,研究组入科考核成绩对比对照组差异较小,P值大于0.05;研究组出科考核成绩理论成绩(95.36±4.12)分、操作成绩(96.02±3.57)分均高于对照组,P0.05;研究组护生对各项教学工作评价均优于对照组,P0.05。结论对肿瘤放疗护生带教中采用案例教学法进行带教效果显著,能有效改善教学质量,在临床上可以广泛应用。     

反思教学法对实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2010年7月—2011年5月在我院实习的护生158人随机分为实验组和对照组,实验组83人,在传统带教的基础上应用反思教学法进行带教;对照组75人,采用传统的带教方法进行带教。结果二组护生实习结束综合考核成绩:实验组为(90.5±2.5)分,对照组为(82.5±1.5)分,实验组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论培养实习护生评判性思维能力,可以提高护生的综合能力和实际工作能力,为患者提供更优质的护理服务。     

临床路径结合CBL教学法在护生带教中的应用研究

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL)在护生带教中的应用效果。方法:选择2018年6月至2020年6月在我院见习的72名护生作为研究对象。采用随机数表法分为实验组和对照组,各36名。对照组采用多媒体教学法,实验组采用临床路径结合CBL教学法。教学结束后比较两组护生成绩及对教学科室、带教老师的满意度。结果:实验组护生的基础理论、病理分析、临床操作、总成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生对带教科室的满意度为88.89%、对带教老师的满意度为94.00%,均高于对照组的69.44%、77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法可有效提高教学质量及教学满意度。