PBL临床带教方法对本科护生评判性思维方式的影响

目的探讨PBL临床带教方法对本科护生评判性思维方式的影响,培养临床适应能力的护理人才。方法对2012年7月至2013年5月在我院急诊科实习的本科护生40人应用PBL教学方法进行护理带教,引导学生应用评判性思维方法护理实践,用回顾分析的方法与前一年同一时间实习的本科护生的实践能力进行分析及对比。结果采用PBL教学方法应用于临床护理带教,对本科护生的观察问题、分析问题、判断和解决问题的效果明显高于一般临床带教的本科护生。结论应用PBL临床带教方法可以有效的发挥本科护生的主动思维能力,对提高护生在临床实习期间自我分析问题、解决问题和实践操作等综合能力有明显的效果。     

以问题为基础的教学方法在临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法（PBL）在临床护理带教中的应用效果。方法通过对边疆地区地州一所综合医院2011年（对照组）和2012年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教方法;实验组采用以问题为基础的教学方法（PBL）。结果实验组带教效果明显均优于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论采用以问题为基础的教学方法（PBL）,提高了护生对带教的满意度,同时调动了护生学习的积极性,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果。     

不同学历层次护生的临床带教体会

目的探讨不同学历层次护生的特点,采用适宜的临床带教方式和培养方法,从而提高临床带教质量。方法将2008年1月—2012年1月在我科实习的50名护理实习生实习前后的基础理论、操作技能、综合能力进行考核,对结果进行分析,了解临床带教效果。结果不同层次护生在基础理论、综合能力等方面存在差异性,实习后考核成绩优于实习前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对不同学历层次的护生,在临床带教中采用因材施教、因人而异的教学方法可提高护生的综合素质。     

PBL教学法在护生临床实习操作技能中的应用研究

目的探讨PBL教学法在护生临床实习操作技能中的应用效果。方法选取在本院实习的2010级90名护生并随机分为对照组和实验组各45名,对照组按传统的教学方法教学,实验组按PBL教学法教学。结果 PBL教学法实施后实验组护生的操作技能考核成绩明显优于对照组,绝大多数护生对PBL教学方法表示满意,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论 PBL教学法在护生临床实习操作技能中调动了护生学习的主动性,有利于帮助护生掌握知识要点,提高护生的综合素质,使护生的自学能力、评判性思维能力、获取信息能力、解决问题能力、协作沟通及创新能力等都得到了充分锻炼,为提高优质护理服务质量打下坚实的基础。     

临床路径教学法在神经外科护理带教中的应用研究

目的 探讨护理实习生临床带教模式.方法 将2011年4月至12月进入神经外科实习的40名大专护生作为实验组运用临床护理路径教学法带教,收集整理2010年4月至12月在神经外科实习的运用传统带教方法带教的大专护生40人作为对照组,比较两组护生出科时进行的相应的理论、操作、护患沟通、健康教育等考试成绩.结果 观察组的理论、操作、护患沟通、健康教育测评结果明显优于对照组,差异具有统计学意义(P＜ 0.05).结论 临床路径教学法优于传统的教学方法,有助于提高护生的综合素质.     

临床路径教学在治疗室护理带教中的应用

目的探讨临床路径教学方法在治疗室护理带教中的应用效果。方法 106名护理专业学生(护生)随机分为观察组和对照组,各53名。观察组采用临床路径教学方法,对照组采用传统教学方法。评价两组护生综合素质能力、护患沟通能力、带教满意度。结果实验组护生的综合素质能力、护患沟通能力、带教满意度明显高于对照组。结论临床路径教学效果好。     

PBL教学法在内分泌科临床带教中的实践体会

目的探讨PBL教学法对本科护理学生在内分泌科临床实习带教实践,提高学生主动思考、主动发现问题和处理问题的能力。方法选自2013年6月至2014年3月在我科临床实习的护理本科学生42名为研究对象,与同期临床实习的本科护生38名相对比,分为实验组与对照组,对照组学生按传统带教方法进行,实验组学生由科室选定四名教师进行临床带教,在本科实习结束时,对两组的学生工作情况、操作能力和与患者的沟通能力综合评价。结果实验组护理技能考核成绩、与患者主动沟通能力和处理问题能力明显高于对照组(P<0.05)差异显著,有统计学意义。结论 PBL教学法是临床教学值得推广的新的教学模式,对提高本科护生的临床理论知识掌握程度、护理技能操作能力和实际分析问题处理问题的能力有重要的意义。     

临床护理路径在儿科实习教学中的应用及效果评价

目的探讨临床护理路径(CNP)在实习教学中的应用,以提高临床教学质量。方法随机确定实验组和对照组,实验组采取以CNP模式实习,对照组采取传统的临床实习模式。结果实验组护理实习生(简称护生)的护理程序运用能力、专科知识掌握能力、护患沟通能力、健康教育能力、实习的满意度与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05、P<0.01)。结论采用CNP模式带教学生,能提高护生综合能力,且利于老师带教,是一种行之有效的临床教学方式。     

PBL在输液科护理带教中的应用价值分析

目的评估以问题为基础的教学模式(PBL)对提高输液科临床护理带教效果的价值。方法选取2017级本科实习生40名为对照组,2018级本科实习生40名为观察组。观察组选采用PBL教学法开展教学,对照组依照传统护理带教模式开展教学。临床带教结束后,比较两组护生理论和操作考试成绩以及护生的自评结果。结果两组护生出科时的理论和操作考试成绩均比教学前的有所提升,且观察组护生出科时的理论成绩和实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生各项自评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于培养输液科实习护生的自主学习能力和临床护理操作技能,增强带教老师和护生之间的交流,提高护理带教质量。     

探析WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用及体会

目的：研究WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用效果。方法选择2012年7月～2013年3月来我院手术室实习的144名护生,随机分为实验组和对照组各72名,对照组为传统带教模式,实验组采用WORLD模式,比较两组在实习带教中的应用效果。结果实验组护生的带教老师的评分、专业理论知识、护理技能操作及科研能力等评分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论 WORLD模式可以培养护生自主学习能力和创新能力,利于提高护生综合素质,值得推广。     

PBL教学法在新生儿临床护理查房中的运用

目的 探讨PBL教学法（以问题为基础的教学方法）在新生儿临床护理查房中的应用及效果观察.方法 选择2007年-2009年进入新生儿监护病房的护理实习生46名,随机分为实验组及对照组,实验组采用 PBL教学法进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房;通过对两组护生从临床综合能力、实践能力、操作能力进行效果比较,以及两组护生对不同的教学方法的满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果.结果 实验组学生对护理查房教学的满意度为80.0%,对照组的满意度为52.3%,差异有显著性（P＜0.05）;护生的团队意识提高,学习积极性提高;通过出科考核,两组护生的理论、实践操作能力差异均有显著性（P＜0.05）.结论 应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广.     

实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果评价

目的探讨实习指引结合PBL教学法在ICU教学中的效果评价,方法选择我院2011年7月~2013年6月的ICU本科实习生80人,按照培训先后分为对照组与实验组,每组40名,对照组沿用传统的培训方法,实验组采用统一的实习指引结合PBL教学法进行临床带教,比较两种教学方法在ICU的效果评价。结果实验组的理论成绩、操作考核、综合能力均高于对照组(P<0.05),实习生的满意率实验组亦高于对照组。结论实习指引结合PBL教学法在ICU的教学效果显著,值得推广应用。     

对护理大专生临床教学的探讨

目的提高对护理大专生的临床带教质量。方法完善带教体系,培训带教老师,改革教学方法,提高教学质量。大专生进岗后,重视对她们的岗前教育,强化她们爱岗敬业和无私奉献精神,在对她们的临床带教中,注重培养学生的沟通能力;观察问题、解决问题的能力;加大护理技术操作考核力度。结果实习护生能更快转变角色,将所学的理论知识和技能正确地运用到临床实践,在医德医风的培养方面、动手能力的提高方面,都有长足的进步,整体素质得到提高。结论规范临床护理带教管理,能提高护生综合素质。     

心内科实习护生临床带教路径的探索

目的:探讨和分析心内科实习护生临床带教路径。方法:以2016年9月至2017年9月这一时间段内,在我院心内科实习的60例护理实习生作为对象,展开此次临床研究;以随机方法将60例实习生划分为各30例的研究组与参考组;参考组实习生接受传统带教模式,研究组实习生接受临床带教路径结合PBL教学法。对比两组学生的实习效果。结果:研究组实习生的理论知识成绩(92.1±7.0)分、实操技能成绩(87.5±5.3)分,均显著高于参考组实习生;差异有统计学意义,P0.05。研究组护理实习生对带教的满意度96.7%显著高于参考组的70.0%,P0.05。结论:在心内科对实习护生实施临床带教的过程中,采用临床带教路径结合PBL教学方法,能够有效促进学生的学习主动性和积极性,显著提升实习生的实习成绩,强化知识掌握状况,可在带教过程中予以推广应用。     

一对一全程带教在手术室护理学生教学中的应用及对理论知识的影响分析

目的:研究并讨论于手术室护理实习生临床教学中,应用一对一全程带教之教学模式对于改善教学成果报告。方法:选取50名于2017年1月至2018年1月间的100名进入我院进行手术室实习的护理本科实习生,随机各取50名作为实验组与对照组,将对照组护理实习生采用传统教学模式进行临床手术室护理教学;实验组学生将全程采用一对一带教模式对手术室护理实习生进行手术室护理教学,并于实习结束后,考核两组手术室实习护理生的护理知识及技能教学成果。结果:实习结束后进行知识技能及风险防护考核,实验组之护理实习生的知识技能及风险防护考核成绩均优于对照组,考核内容包含手术室护理之基本知识理论和护理技能操作,风险防护考核方面包含了解手术室护理之防护缺陷并评估其风险,两组考核成绩差异对比具有统计学意义(P0.05)。结论:实验组手术室护理实习生全程进行一对一带教模式后,更加有效的掌握了手术室护理之理论知识及技能,并且实验组护理实习生更加具备风险防范意识,验证了全程一对一带教模式具有实际推广及应用之价值。     

探讨情景教学对实习护生综合能力的培养

目的探讨情景教学法对实习护生综合能力的培养。方法选择2010年1月至12月183名在我院实习的护生作为试验组,2009年1月至12月180名在我院实习的护生作为对照组;实验组采用情景教学法进行带教,对照组采用传统教学法进行带教,将两组观察指标进行比较。结果实验组护生出科理论、操作考试成绩和综合素质测评（P〈0．05）及护生对带教老师教学质量评价（P〈0．01）,与对照组比较,差异有统计学意义。结论情景教学法有利于激发护生的主观能动性及学习兴趣,使护生更系统、更快掌握实践技能,从而提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力,提高临床护理教学质量。     

在《外科护理学》教学中运用建构主义理论教学法的探讨

目的探讨建构主义理论在外科护理学教学中的应用效果。方法将3个班随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用建构主义理论指导下的教学方法。教学结束后,通过理论考试、综合技能考核和问卷调查对2组的教学效果进行比较。结果实验组的理论考试、综合技能考核的成绩均明显高于对照组(P<0.01),94.6%护理学生认为通过建构主义理论的教学方法能够激发学生的自主学习能力,81.9%护理学生认为能够促进语言的表达能力,84%护生认为能够增强学生的分析问题及解决问题的能力。结论通过建构主义理论教学方法与传统教学方法相比,前者更能提高护生学习的兴趣以及培养学生综合的能力。     

双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用

目的观察以讲授为基础的(LBL)教学法结合以问题为基础的(PBL)教学法在神经内科护理实习带教中的应用效果。方法 146名实习护生按照所在实习小组的组号分别归于实验组和对照组。实验组护生在神经内科转科时采取LBL+PBL双轨教学法;而对照组学生采取传统的LBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、学习效果的自我评估和对带教老师的满意度。结果采取LBL+PBL双轨教学法带教护生的出科考试成绩、学习效果的自我评估和对带教老师的满意度均显著高于采取传统LBL教学法带教的护生。结论 LBL+PBL教学法能显著提高教学质量,值得在护理临床带教工作中推广。     

产科护生在临床带教中需要重视的若干问题

临床实习是护生在校内所学的理论知识应用于临床实践的过程,是对护生进行护理技能综合训练的主要环节,也是护生进行就业前职业道德教育的关键阶段,而临床带教是护理教育中的重要组成部分。正确带好产科实习生,可使护生实现知识向能力转化,掌握产科护理专业技术及理论,使实习计划得以实施,有效地提高护生的带教质量。现就在产科护生带教中应重视的几个问题报告如下。     

急诊护理带教方法的探讨

目的探讨急诊护理的带教方法。方法选择2009年1月至2010年12月在我院急诊科实习的护生79例,根据我院急诊科的特色制定一系列的带教方法对其进行带教实习,观察护生实习过程中的表现和综合能力的体现。结果经过长达4周的急诊科护理带教实习,所有护生都能熟练掌握岗位职责,大大提高了护生的急救理论和急救实践能力,急救综合能力以及临床实际操作能力。同时,在带教过程中师生也出现了一些问题。结论根据带教实习过程中出现的问题采取相应的解决措施,使得师生的实习成果得到了更大的体现。