护理本科生临床实习压力源及应对方式调查分析

目的 探讨护理本科生(护生)临床实习不同时期压力源及应对方式,寻找影响应对方式的因素.方法 采用自行设计的个人资料问卷、护生压力源问卷和简易应对方式问卷对进入临床实习的90名护生进行调查.结果 "毕业分配情况"一直是护生的首要压力源;"带教教师对护生的态度"是临床实习前期和中期的第2位压力源,后期的第3位压力源;"自我价值感"是护生临床实习前期和中期的第3位压力源.临床实习中护生不同时期消极应对与常模比较,差异有统计学意义(均P<0.01);专业喜好影响护生的应对方式(P<0.05).结论 护生临床实习不同时期面对的主要压力源不同,临床实习中护生的应对方式较积极,但受个人资料中相关因素影响.教师应根据这些特点,在临床实习的不同时期有针对性地为护生提供适时、有效的指导和帮助,促进她们的身心健康,提高教学效果.     

实习护生应对方式在就业压力与专业自我概念间的中介作用

目的 了解实习护生就业压力状况,探讨应对方式在就业压力与专业自我概念间的中介作用.方法 采用大学生就业压力问卷、简易应对方式问卷和护理专业自我概念量表对196名实习护生进行调查.结果 实习护生就业压力总分为2.74±0.65,6个因子得分最高的为缺少求职帮助,得分最低的为自我认识与定位.护生就业压力与应对方式和专业自我...     

不同学历护生临床实习心理压力和应对方式调查

目的 调查不同学历护生在临床实习过程中的主要压力源和常采用的应对方式,为实习教学和管理提供依据.方法 采用问卷调查法,对在临床实习的90名不同学历护生的压力源和应对方式进行调查.结果 护生压力源总均分为1.05 0.46,处于中度压力水平;其多采用积极的应对方式.不同学历护生的压力源(除出现差错的可能外)和应对方式评分比较,差异无显著性意义(均P＞0.05).结论 应采取针对性措施缓解实习护生的压力,提高临床教学效果.     

三甲医院本科实习护生疲劳状况调查分析

目的了解本科实习护生疲劳现状,为有效提高实习质量提供参考。方法采用FAI疲劳评定量表对广州市4所三级甲等医院的200名本科实习护生进行调查。结果本科实习护生疲劳总分为5.23±1.46,有疲劳者占93.88%,中、重度疲劳占70.40%,性别、最近1个月夜班数、情绪、自我应对、教师态度、患者及家属态度对其疲劳总分及各维度得分有不同程度的影响(P0.05,P0.01)。结论本科实习护生普遍存在疲劳现象,且疲劳程度较重;临床教师应对本科实习护生做好带教计划,及时进行心理疏导,以缓解护生疲劳。     

湘西地区护理专业学生社区实习期压力研究

目的 了解本科护理专业学生(下称护生)在社区实习期间压力及压力源,为采取针对性措施提供依据.方法 自行设计社区实习期压力问卷对66名社区实习护生进行调查.结果 护生社区实习压力总分为20～62(44.50±7.82)分.压力评分居前5位的条目是卖习前担心专业知识有限,不能满足居民需要;实习前担心社区居民不信任、不配合,家庭访视遭拒绝;社区居民不了解社区护理;社区居民对护生不信任,戒备心理重,应付现象严重;实习前模拟训练少,影响家庭访视开展效果.结论 社区实习护生有较大压力,压力源主要来自对社区实习情境担忧、社区居民对社区护理的认识与接受、校内实践教学支持.教育者应加强社区实践教学,指导护生做好社区实习前准备,促进社区居民对社区护理认知度与接受度.     

实习护生参与患者关怀需求调查体验的质性研究

目的了解实习护生在参与患者关怀需求调查中的真实体验,为护生教学管理工作提供参考。方法采用质性研究中的现象学研究方法 ,分析12名护生在实习初期参与患者关怀需求调查过程的真实体验。结果通过运用对照、归纳等方法 ,提炼出"提高了沟通能力","理解、同情患者,提高了人文关怀能力","提高了心理承受能力和应对能力","提高职业认同感"4个主题。结论护生在实习初期面临诸多压力和挑战,通过组织实习护生参与患者关怀需求调查,培养了护生的沟通能力和人文关怀意识,提高了心理承受能力和职业认同感,促使护生尽快适应临床护理工作。     

不同学历护生临床实习心理压力和应对方式调查

目的调查不同学历护生在临床实习过程中的主要压力源和常采用的应对方式，为实习教学和管理提供依据。方法采用问卷调查法，对在临床实习的90名不同学历护生的压力源和应对方式进行调查。结果护生压力源总均分为1.05±0.46，处于中度压力水平；其多采用积极的应对方式。不同学历护生的压力源（除出现差错的可能外）和应对方式评分比较，差异无显著性意义（均P〉0.05）。结论应采取针对性措施缓解实习护生的压力，提高临床教学效果。     

实习护生心理压力源的调查研究

目的 了解实习护生的心理压力源状况.为有效针对实习护生心理进行心理干预提供参考.方法 采用自编问卷对100名实习护生进行心理压力源状况调查.结果 实习护生实习工作压力源评分为(30.45±2.98)分,社会偏见压力源为(27.34±3.08)分,患者压力源为(22.63±2.13)分,学习压力源为(24.33±1.04)分.情感压力源为(22.09±1.55)分.结论 实习护生面临着较大的心理压力,其中实习工作压力源、社会偏见压力源对其心理影响较大.应该采取措施进一步加强对实习护生的心理健康教育,减轻实习护生潜在的心理危机.     

签约对护生后期实习意愿及职业规划的影响

目的 探讨签约对护生实习后期实习意愿及职业规划的影响,寻找后期临床实习曩适宜的管理模式.方法 采用自行设计的问卷对已签约的57名临床实习护生进行调查.结果 护生对护理专业的认可度较低;5.3%签约护生认为临床实习已不重要;19.3%签约护生认为签约后的实习只是完成实习计划;10.5%签约护生的实习态度没有签约前认真;签约后12.3%护生打算改行从事非护理工作,31.6%打算继续深造以提高学历.结论 签约对护生的后期实习意愿及职业规划有一定的影响,需加强实习后期教学管理,探索适宜的临床护理教学模式,引导签约护生善始善终完成实习任务;采用切实有效的方法 减轻护生实习压力;开展护生就业指导,使护生正确面对护理实习和就业.     

护生临床实习前心理状况分析及对策

目的:通过对护生实习前心理状况分析,真正掌握护生临床实习前的思想动态.方法:采取无记名问卷方式,对105名即将进入临床实习的护生进行了调查分析.结果:由于护生在入学动机上的多样化,在对实习医院的选择上,也反映出了不同的心理需求;在对临床带教教师的要求方面,反映了护生强烈的人权意识,带教教师的态度对护生能否顺利完成实习任务起着至关重要的作用.结论:加强思想教育,端正实习态度,打消护生实习前的顾虑,坚定护生完成实习任务的信心.     

不同年级本科护生压力源及应对方式调查分析

目的 了解本科护生的压力源和应对方式,探讨对其进行减压的方法.方法 对260名本科护生采用中国大学生压力量表和大学生应对量表进行调查.结果 护生平均压力、学习烦扰及消极生活事件评分显著高于全国大学生常模(均P＜0.01).不同年级护生压力、个人烦扰、消极生活事件评分比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01),其中二年级护生压力相对较大,其次为一年级.本科护生最主要压力源为考试压力,最常用的应对方式是问题解决.结论 本科护生尤其是低年级护生存在多种心理压力源,护理教育者应根据不同护生的压力特点,采取巩固专业思想、激发学习兴趣、给予心理支持等方法减轻其压力.     

实习护生临床角色转变的影响因素分析及其对策

目的：探讨实习护生临床角色转变的影响因素。方法：以问卷调查的方法对68名临床实习护生进行调查,并计算调查结果中各因素肯定回答率。结果：影响护生角色转换的因素包括病人的怀疑与不信任(94．1％),教师的行为(64．7％)和引导不足(61．7%),护生心理应对能力缺乏(61．7％)、护理技术操作不熟练(50．0％)、沟通能力欠缺(45.6％)、护理专业知识缺乏(41．1％),以及专业认识不足(35．3％)。结论:只有针对不同的影响因素提出可行性的改良对策才能使护生的角色转变顺利进行。     

SHEL模式在临床护理教学安全管理中的应用

目的探讨SHEL模式在临床护理教学安全管理中的应用效果.方法应用SHEL模式,对实习护生发生的护理差错进行相关因素分析,针对性地制订加强护理安全管理措施,并对889名实习护生进行临床护理教学安全管理,分别于实习前后采用自行设计的实习护生护理安全问卷调查表进行调查.结果实习后护生的安全意识较实习前显著增强(均P＜0.01),消除护理不安全隐患42起,杜绝护理差错9起,发生护理小差错1起.结论应用SHEL模式进行临床护理教学,可减少或避免护理差错事故的发生,保证患者生命安全,提高临床护理教学质量.     

本科护生不同实习阶段的应激状况调查

目的 了解不同实习阶段本科实习护生的应激源及应激水平,为完善护理临床教学提供依据.方法 采用应激源问卷,分别在实习早期(实习1个月末)、实习中期(实习4个月末)和实习后期(实习7个月末)对89名5年制护理本科生进行调查.结果 本科实习护生在心理、工作量、对知识技能的需求、患者照护、临床实习环境和人际关系6个方面产生一定程度的应激;实习的各个时期均有30%左右的护生呈中等水平应激,70%左右的护生呈低水平应激,没有高水平和极高水平的应激;护生实习早期对知识技能的需求与临床实习环境2个方面的应激水平显著高于实习后期(均P＜0.05).结论 本科实习护生的应激源及应激水平是动态变化的,护理临床教学工作者应根据护生的实际情况给予针对性的指导和帮助.     

个体化教学方法在临床护理教学中的应用与探讨

目的:探讨针对来源不同的护生在临床实习过程存在的个体差异,采取不同的教学方法,满足不同层次护生的知识需求.方法:对56名护生分两组,采取不同的教学方法,8个月后综合考评并不记名问卷调查.结果:个体化教学方法下护生在理论、操作考核成绩上明显高于传统教学模式(P<0.01),能激发护生的学习兴趣,提高理论联系实践能力、与患者沟通能力以及发现问题解决、解决问题的能力,增强了对护理工作的满意度,密切了师生关系,差异有统计学意义(P<0.05).结论:护生的个人素质、知识水平参差不齐,根据扩生的个体特点采取相应教学对策,提高护生的实习质量及医院教学水平.     

护生临床实习被拒绝心理状态分析

目的分析护生临床实习被拒绝的心理状态及对策。方法以问卷形式对在笔者所在医院神经内科实习期内护理操作被拒的护生进行心理状态分析，对负向心理状态进行分析。结果护生在临床实习被拒绝时存在正面和负面的心理状态情况。结论对护生在临床实习时被拒绝负面心理状态进行干预，能有效提高护生成长速度。     

中医护理本专科护生临床实习需求调查分析

目的 了解中医护理本科和专科护生的临床实习需求,以制订针对性改进措施,提高临床护理教学质量.方法 采取自行设计的调查问卷,对76名护理专科护生和25名护理本科护生进行调查,内容包括临床教师资历、综合素质及临床实习内容.结果 24.8%护生认为临床教师需具备专科以上学历,52.5%护生认为临床教师学历不重要,但临床经验重要;47.5%护生选择护师作为临床教师;43.6%护生要求中医护理专业的教师作为临床带教教师.护生对临床教师综合素质需求排列前3位依次为实践操作技能(100%),基础理论知识(94.1%),人际沟通能力(93.1%).对临床实习内容需求排列前3位依次为中医护理(94.1%),沟通能力和技巧(89.1%),基础护理和应急能力、急救护理(均为88.1%).结论 护生需要基础理论扎实、实践操作技能及沟通能力强的临床带教教师,认为中医护理、沟通能力和技巧、基础护理、急救护理是实习的主要内容.应重视临床带教教师的选拔和培训,调整教学计划和内容,提高中医临床护理教学质量.     

签约对护生后期实习意愿及职业规划的影响

目的探讨签约对护生实习后期实习意愿及职业规划的影响。寻找后期临床实习最适宜的管理模式。方法采用自行设计的问卷对已签约的57名临床实习护生进行调查。结果护生对护理专业的认可度较低；5．3％签约护生认为临床实习已不重要；19．3％签约护生认为签约后的实习只是完成实习计划；10．5％签约护生的实习态度没有签约前认真；签约后12．3％护生打算改行从事非护理工作，31．6％打算继续深造以提高学历。结论签约对护生的后期实习意愿及职业规划有一定的影响，需加强实习后期教学管理，探索适宜的临床护理教学模式，引导签约护生善始善终完成实习任务；采用切实有效的方法减轻护生实习压力；开展护生就业指导，使护生正确面对护理实习和就业。     

赏识教育在临床护理教学中的应用

目的 探讨赏识教育在临床护理教学中的应用效果.方法 对19名临床实习护生进行赏识教育.结果 护生转科时其护理程序综合技能交叉考核成绩为(88.5±5.5)分,出院患者对实习护生的满意率为95.0%±3.0%,护生对实习病区的各项满意度均较高.结论赏识教育可增强护生的自信心,提高护生学习的积极性和主动性,提高实习质量.     

护生在供应室临床实习中存在的问题与对策

针对护生实习目的不明确,理论知识与临床护理实践脱节;护生对供应室工作目标不明确;带教教师理论知识和教学经验不足等影响因素进行分析.提出制订供应室专科护理实习计划,落实护生考核制度,加强对护生的管理,更新教育观念,完善教师岗前培训,提高临床带教教师的教学水平是确保护生供应室实习质量的关键.