混合式教学在本科护理管理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在本科护理管理学课程中的应用效果。方法以大学四年级51名护理本科生为研究对象,在护理管理学课程中采用混合式教学。线上教学采用小规模限制性在线课程;线下教学采用翻转课堂,通过辩论赛、小组竞赛、情境模拟等方法使知识内化。课程结束后,分析学生写的学习体验,了解学生对混合式教学效果的评价。结果从学习体验中提炼出学生对混合式教学评价的5个主题:促使理论与临床实践紧密结合,提高学生的沟通交流能力及团队协作能力,培养学生的学习自觉性和主动性,提升学生的评判性思维能力和创造力,对学生的学习自主性有更高要求。结论混合式教学在护理管理学课程中的应用取得较好成效,线上教学部分要注意培养学生的自主学习能力,课程平台需增加支持个性化学习的功能。     

《护理管理学》专题学习网站的建立和应用研究

对《护理管理学》专题学习网站结构设计和教学应用进行介绍,并对学生使用《护理管理学》网络在线教育效果进行分析。发现《护理管理学》专题网络教学有利于激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,从而达到提高教学质量的目的。     

《护理管理学》专题学习网站的建立和应用研究

对<护理管理学>专题学习网站结构设计和教学应用进行介绍,并对学生使用<护理管理学>网络在线教育效果进行分析.发现<护理管理学>专题网络教学有利于激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,从而达到提高教学质量的目的.     

高职外科护理网络教学平台的构建及应用研究

目的通过校院合作共建高职外科护理网络教学平台,并探讨其应用效果。方法通过查阅文献资料,咨询专家,由校院合作共同完善网络教学资源平台的开发,并对2015级护理专业高职学生使用网络教学平台进行教学。课程结束后对学生的考核成绩、课堂表现、教学质量及平台使用情况进行评价。结果 2015级学生考核成绩及课堂表现评价与2014级相比,均有不同程度的提高,教师教学质量也得到了提高,2015级学生对该平台的使用率良好。结论校院合作共建的外科护理网络教学平台提升了教学质量,促进了师资队伍建设,提高了学生的自主学习能力。     

《急救护理》网络教学资源平台的应用研究

[目的]探讨《急救护理》网络教学资源平台的应用效果,为开展护理教学改革及社区普及急救知识的途径提供依据。[方法]采用自制的《急救护理》网络教学资源平台用户评价表对社会学习者、校外教师及在校学生进行《急救护理》网络资源平台建设的效果测评。同时教师在教学过程中充分利用《急救护理》网络教学资源平台进行教学改革,课程结束后评价学生的理论、操作技能成绩。[结果]社会学习者、校外教师及在校学生认为《急救护理》网络教学资源平台建设效果较好。学生应用平台资源学习后理论成绩、操作技能成绩均高于未应用平台资源学习的学生(P0.05)。[结论]借助《急救护理》网络教学资源平台进行教学,便于学习者学习,为自主远程学习提供了资源,有助于培养学习者自主学习能力,提高学习效果。     

“博客+QQ群”网络辅助教学平台在护理教学中的应用效果

目的 探讨“博客+QQ群”网络辅助教学平台在护理教育中的应用效果,为开展护理教学方法的改革提供依据.方法 2011年9月至2012年7月,方便性抽样选择湘南学院护理学系299名学生,按班级分为对照组(143名)和观察组(156名),对照组采用传统教学,观察组在传统教学基础上构建“博客+QQ群”网络辅助教学平台.比较两组学生课程考试成绩,以及评判性思维态度倾向性得分,并调查观察组学生对网络教学平台的态度.结果 两组学生课程考试成绩及评判性思维态度倾向得分比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05),80％以上观察组学生对网络教学持积极态度.结论 “博客+QQ群”网络辅助教学平台有效促进了护理教学和教学管理质量的提高,同时也有利于学生自身批判性思维能力、自主学习能力和协作性学习能力的提高,有利于教师专业素质和教学能力的提高,具有应用和推广的价值.     

成人教育护理管理学网络课程教学模式的探索与实践

目的构建成人教育《护理管理学》网络教学系统,为有效开展《护理管理学》网络教学方法提供良好的网络环境。方法根据护理管理学的特征,整合教学资源,设计和开发教学管理系统,内容由教师授课、学生课堂、情景故事、习题荟萃、答疑解惑、交流空间、在线测试、学生管理等八大模块构成。结果该系统具有良好的交互性和实用性,可激发学生的学习兴趣和学习主动性,有利于提高学生的护理管理知识和能力。结论网络课程教学模式的应用满足了学生的学习需求,优化《护理管理学》课堂教学,提高学生自主学习能力,提高教学质量。     

基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用研究

[目的]了解基于e-教学平台的翻转课堂在基础护理学实训课程中的应用方法及效果。[方法]采用整群抽样法选取2014级护理本科生251名为研究对象,按班级随机分为试验组和对照组,对照组(n=125)采用传统实训教学法,试验组(n=126)采用基于e-教学平台的翻转课堂进行教学。课程结束后应用护理专业学生自主学习能力测评量表和评判性思维能力量表对两组学生的自主学习能力及评判性思维能力进行测评。[结果]试验组学生自主学习及评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]将基于e-教学平台的翻转课堂运用于基础护理学实训课程中,有利于提高护理本科生自主学习能力和评判性思维水平。     

《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用

目的通过《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用,探讨运用网络课程提高双语教学效果的模式。方法在2004级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过对学生的问卷结果了解对网络课程的评价及使用效果。结果学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于学生自主进行双语学习,对本课程总体评价较好。结论网络课程可构建连续的双语学习环境,有利于学生自主进行双语学习,提高双语教学的质量。     

《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用

目的通过《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用,探讨运用网络课程提高双语教学效果的模式。方法在2004级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过对学生的问卷结果了解对网络课程的评价及使用效果。结果学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于学生自主进行双语学习,对本课程总体评价较好。结论网络课程可构建连续的双语学习环境,有利于学生自主进行双语学习,提高双语教学的质量。     

多元教学法在精神科护理教学中的应用与效果研究

目的探讨多元教学法在精神科护理教学中的应用与效果,以提高教学质量。方法选取我校2011级普通专科护理专业学生2个班级,采取课堂讲授、案例教学、影片赏析和情境模拟等多元教学模式,在学期末采用自主学习能力量表对学生进行评价。结果学生的自主学习能力得分及各维度得分较高。结论多元教学法优于单纯的传统教学法,应在精神科护理教学中加以推广和应用。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的评价情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法以2008²011级护理专业助产方向的132名本科生为对象,在高级助产学课程中实施情境模拟教学法。结果实施情境模拟教学法的学生高级助产学课程成绩高于未实施者(P<0.05);学生认为该教学方法能增强对各种信息的综合运用和临床思维能力(93.18%),促进自主学习和学习兴趣(96.97%),增强团队合作能力(94.70%),锻炼沟通能力(91.67%),提高心理素质(90.15%)。结论情境模拟教学法能促进学生自主学习,提升其信息运用和临床思维能力、沟通能力和团队合作能力,有效提高教学效果。     

中医护理学专题研讨教学法的设计与实施

目的探讨在中医护理学课程中设立和实施专题研讨课(seminar)的教学效果。方法选取我院护理专业56名本科生,在中医护理学课程的部分内容中开展专题研讨课,采用自设问卷收集学生对教学效果的评价。结果 83.02%的学生赞成研讨课教学法,学生认为该教学法能提高沟通能力(83.02%),促进自己对中医护理技术的掌握程度(81.13%)和应用能力(81.13%),提高团队合作精神(81.13%)和对学习资源的利用能力(81.13%),提高发现问题和分析问题能力(77.36%),以及帮助患者解决问题的能力(75.47%)。结论专题研讨课有利于提高学生应用中医护理知识的综合能力,充分的课前准备和高素质的师资是达到良好教学效果的关键。     

网络教学环境下护理学基础双语教学的实践

目的探讨在网络教学环境下进行护理学基础双语教学的方法和效果。方法在2009级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过学生的成绩和问卷结果对网络课程使用效果进行评价。结果护理学基础平均总成绩为80.55分,理论平均成绩为75.38分,70分以上的学生406名（93.76%）;90%以上的学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于增强学生的学习兴趣,帮助学生在课外进行自主学习。结论运用网络课程进行双语教学可构建连续的双语学习环境,促进学生进行自主学习,提高双语教学效果。     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用与评价

目的探索基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用,并对其效果进行评价。方法以《健康评估》问诊和症状学教学为例,对护理本科2015级、2016级、2017级护生(共123人)实施了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式。通过护生课程成绩、对该教学模式的满意度以及对教学过程的评价来评估教学效果。结果护生《健康评估》课程成绩平均为(82.66±6.33)分,与2014级护生《健康评估》课程成绩平均(75.74±3.69)分相比,差异有统计学意义(t=4.20,P<0.001)。护生对教学内容的设置均比较满意。84.55%的护生喜欢该教学模式,60%以上的护生会积极投入学习,75%以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣、培养了自主学习能力、加深了对理论知识的理解、提高了分析问题、解决问题的能力、提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神。结论基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中应用效果良好,可进一步推广应用。     

基于网上资源利用的《基础护理学》教改试验

目的探索网络环境下高等院校在校护理学生《基础护理学》的新型教学模式。方法将护理本科生随机分为网络组和课堂组,学习《基础护理学》部分内容,以考试成绩和问卷调查进行组间比较及试验后分析。结果两组学生课后考试成绩总分及新知识得分的组间差异有统计学意义,其中网络组得分高;85．7％的网络组学生喜欢围绕问题或目标进行学习,95．2％的学生认为网络教学可以培养自主学习的能力,学生普遍认为网络教学可以提高各种信息素养。结论目标引导型网络学习方式能满足本科生的教学要求,网络教学能促进学生主动学习行为并提高学生的信息素养,还有助于培养熟悉网络教学的教师队伍。     

基于互动工具的启发式教学在内科护理学中的应用

目的探讨基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法2018年9月—2019年1月,采用便利抽样法选取某高职院校护理系2017级2个班的学生为研究对象,以班级为单位设为试验组(n=45)和对照组(n=43),对照组采用PBL教学,试验组实施基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式,干预结束后比较两组内科护理学考试成绩、自主学习能力及教学满意度。结果干预后,试验组内科护理学总成绩为(80.43±6.17)分,对照组为(73.22±5.77)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组主学习能力得分为(243.24±29.67)分,对照组为(229.63±28.80)分,两组比较差异有统计意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式能够提升学生的学习效果、自主学习能力,提高教学满意度。     

以问题为基础的学习方法在内科护理学课堂教学中的应用与效果

目的 探讨以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)在内科护理学课程教学中的应用与效果.方法 将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价.结果 导师对学生表现的评价总分显著提高(P=0.027);学生认为PBL课程中“主持人充分发挥了应有的作用”“有助于培养对文献的检索和利用能力”“有助于培养评判性思维”“有助于培养语言沟通能力”,但没有“足够的时间和精力去做好充分的准备”;学生对导师的评价中,“准备与态度”“交流与反馈”的评分较高,“过程控制”的评分较低.结论 PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力.     

学生参与护理心理学课堂授课的实践

目的探讨护理本科生参与护理心理学课堂授课的方法及效果。方法选取49名护理本科生为研究对象,选取护理心理学课堂教学的部分内容由学生参与授课,对学生授课情况进行评价;采用问卷调查学生,评价他们授课的效果。结果学生认为学生参与授课可行(100%),并愿意参与授课(91.84%),认为学生参与授课能提高自主学习能力(97.96%)、创新能力(97.96%)、团体协作能力(100%)和沟通能力(97.96%),能促进潜能开发(100%);但学生授课也存在知识点讲解不透彻、花费精力和时间多、课堂太活跃注意力难集中到授课内容上等不足。结论学生参与授课能提高学生多方面能力,但是在授课内容选择上和课堂氛围控制上还有待进一步改善。