中医本科护生临床沟通能力与自我效能的相关性研究

目的 调查我校护理本科生临床沟通能力、自我效能感现状及两者之间的相关性,为护理沟通教育提供参考依据.方法 采用一般自我效能感量表和人际沟通量表问卷,对104名中医护理本科生进行调查.结果 护理本科生沟通能力评分为（49.21±7.32）,自我效能感评分为（25.84±5.35）;护理本科生自我效能感与临床沟通能力各因子和呈正相关（P＜0.01）.结论 护理本科生临床沟通能力与自我效能感的关系,有助于护理教师和临床带教教师有针对性地采取措施,提高学生的临床沟通效果.     

403篇护理本科实习生护患交流记录剖析

目的　进行护患沟通的基本训练 ,分析护理本科生护患交流中的问题 ,以寻找有效的交流方式 ,提高交流效果。方法　对江西医学院九九级护理本科生临床实习设计护患交流记录基本程序 ,由每个学生按要求记录 ,对记录结果进行分析。结果　护理本科生大部分能运用交流技巧进行较规范的护患交流 ,对患者的护理及健康教育开展起到了重要作用 ,但也存在着一些问题 ,需要教师不断指导。结论　进一步规范护患交流训练内容及交流程序是提高本科护生交流技巧及健康教育效果的重要途径     

主题实践性教学对护理本科生职业价值观的影响

目的探讨在临床见习中实施主题实践性教学对护理本科生护理职业价值观的影响。方法在临床见习期间对大学一年级178名护理本科生实施主题实践性教学,应用护士职业价值观量表比较教学前后学生职业价值观的变化。结果 95.94%学生认为临床见习中实施主题实践性教学对职业价值观的培养有帮助,主题实践性教学后,学生职业价值观得分高于实施前(P0.001)。结论在临床见习中实施主题实践性教学可改善护理本科生的职业价值观,建议护理教育工作者将主题实践性教学及早、持续和贯穿护理本科生职业价值观教育的全过程。     

高职护生见习期间训练内容与方法改革探讨

目的:改进护生在见习期间学习的盲目性,提高她们理论结合实践的能力。方法:将2003级、2004级护理大专护生242名分为两组,其中对照组101名,实验组141名。对照组按照护生只能看、不能做的原则进行临床见习;实验组在见习期间除了观看护士操作,而且还采取了带教老师利用晨会提问,护生在护理过程中带着问题学习,并且自己独立完成一个病人的护理方案。结果:实验组的护生在对专业知识的理解程度和对临床护理工作的认识上更深刻,并且她们的沟通能力也明显优于对照组,两组比较差异有显著性意义(P<0.01)。结论:改革带教内容和方法,能加强护生学习的积极性和主动性,提高她们与病人及带教老师之间的沟通能力。     

循证护理结合情景教学法在心内科护生见习教学中的应用

目的探讨提高护理见习生在心内科见习期间教学效果的方法,培养学生循证护理能力。方法 2013年,对76名护理见习生在心内科见习期间,开展循证护理结合情景教学法进行教学,见习期前后采用自行设计的问卷调查学生循证护理知识水平和学习效果。结果开展循证护理结合情景教学法后,学生的循证护理知识自评得分从(7.52±3.85)分提高到(15.59±3.15)分,差异有统计学意义(t=13.02,P0.01),学生对见习模式满意度与2012年同期相比明显提高,差异有统计学意义(Z=3.342,P=0.01)。结论在心内科护理实习生见习教学中应用循证护理结合情景教学法,利于学生抓住学习重点,调动学习主动性,提高护患沟通能力和循证护理意识,为下一步临床实习打好基础。     

临床护理实习学生沟通能力培养体会

目的探讨临床护理实习学生沟通能力的培养。方法临床护理实习学生在实习期间不仅仅要学习掌握专业知识,同时要处理好护生与护生之间的同学关系、护生与患者之间的医患关系、护生与带教老师之间的师生关系。因此,要加强医学生临床综合能力,培养临床护理实习学生良好的沟通能力。结果良好沟通能力有利顺利完成从校园人向社会人、职业人的转变。结论临床护理实习学生应该逐步完善具备良好沟通能力。     

导师制对培养护理本科生人文关怀能力的效果

目的探讨导师制对培养护理本科生人文关怀能力的效果。方法安排具备教师资格证,接受过本院组织的五位一体人文素质培训,取得国家心理咨询师证书的导师(具有中级以上职称的临床护士或护士长)对学生开展人文关怀理论授课并结合不同形式的临床和社会实践活动,采用黄弋冰等研制的"护理专业人文关怀能力量表"以导师和学生互评的方法在第3学年开学时及在临床学院人文关怀社会实践课时结束后分别对2014、2015、2016级护理本科生共计216名同学的人文关怀能力进行综合评价和问卷调查。结果学生的人文关怀能力得到提升;导师对学生专业思想教育,培养人文关怀理念,沟通技巧,解决问题能力,提高专业价值观,培养健康教育能力等方面满意度较高。结论导师制引导开展人文关怀实践能有效改善学生对护理核心理念的认知,提高学生的沟通能力与关怀技巧。     

护患沟通情景案例教学法对护理本科生共情能力的影响

目的探讨护患沟通情景案例教学法对护理本科生共情能力的影响。方法选取完成医学基础课及《护理人际沟通》课程学习的护理本科生为研究对象,将2013级的72名护理本科生设为对照组,在课程结束前的复习阶段只进行个体辅导;将2014级的89名护理本科生设为实验组,在复习阶段为学生提供自行编写的《护患沟通情景案例集》,要求学生在自学时思考并写出沟通方案。干预后比较两组护理本科生共情能力的差异。结果干预后实验组护理本科生共情能力优于对照组,差异有统计学意义(P0.001)。结论护患沟通情景案例教学法弥补了传统教学方法的不足,使护理本科生更懂得站在患者的角度分析问题,并理解患者的内在体验和感受,从而提高共情能力。     

护理大专生实习初期护患沟通能力的调查分析

目的 调查护理大专生在实习初期护患沟通能力情况,为临床教学工作的改革提供客观依据.方法 采用方便抽样的方法,对34名护理大专生在临床实习1～3个月内进行护患沟通能力的调查.结果 学生有与患者沟通的意愿,但护患沟通技巧缺乏,沟通能力不足.结论 在学生临床实习阶段,既要注重临床技能的带教,又要强化医患交流沟通技能的指导,使学生的临床技能和交流技能同步提高.     

护理本科生临床实习中期对护患沟通体验的研究

目的 探讨护理本科生在临床实习中期对护患沟通的心理体验.方法 采用描述性质性研究方法,对临床实习中期的14名护理本科生进行深入访谈,运用质性研究的内容分析法对护理本科生护患沟通的体验进行分析.结果 提炼出5个主题:护患沟通时的自信心逐渐增强、从有效的护患沟通中体验成就感、无力与患者进行情感性沟通的内疚感、在护患沟通中体...     

反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响

目的探讨反思日记反馈教学法对护理专业学生实践行为的影响。方法将2005级、2004级2个年级的学生分为试验组和对照组,试验组2005级在临床实践过程中按照相关要求书写反思日记并由专业教师进行及时反馈,对照组2004级在临床实践过程中只要求书写见习小结。分别对两组学生进行实践行为量表测评。结果两组在应用相关学科知识、职业情感、自学能力、沟通能力及分析问题、解决问题的能力等方面比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论反思日记反馈教学法能有效地改善本科实习学生的临床实践行为表现。同时,反思日记反馈教学法为师生双方提供了一个平等、真诚的教学交流和情感互动平台,是一种有效的教学方法。     

标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的应用

目的探讨标准化患者结合临床模拟情境在《护理学基础》技能考核中的效果。方法在我校护理本科2009级《护理学基础》课程中采用标准化患者结合临床模拟情境对学生护理学基础技能进行考核,并考核后运用自制的问卷对参加考核的学生进行问卷调查。结果调查问卷结果显示,学生对于此种考核形式持肯定意见,认为有助于提高自身的综合技能。结论标准化患者结合临床模拟情境进行《护理学基础》技能考核可以为学生创设较为真实的临床情境,使考核教师能全面观察学生综合运用的知识和技能、职业情感、人文关怀意识和能力等各方面水平,但对教师的组织实施和学生的临场发挥等方面都有一定的挑战。     

基于内容分析法的低年级护生首次专题临床见习后学习感受分析

目的深入了解护生首次专题临床见习后的心理感受。方法采用内容分析法对第二军医大学2012级41名护理本科生首次专题临床见习后的心理感受进行分析,并提炼主题。结果共归纳出5个主题:护患关系比想象中融洽;护理职业认同感和价值感加强;有利于将所用理论知识应用于临床;感觉自身知识储备不足,今后需更加努力;护患沟通很重要。结论首次专题临床见习有助于护生正确认知医疗环境和护患关系,帮助护生巩固专业思想和发现自身不足,从而建立正确的职业价值观,激发其学习动机。应适当增加早期临床见习机会,充分发挥专职老师和临床带教老师的协同作用,并加强护生职业情感的培养。     

实习护生共情能力对实习效果的影响

目的探讨实习护生共情能力与实习效果之间的关系,为培养护生的共情能力及提高其实习效果提供依据。方法应用自行设计的共情能力调查问卷和护理部的实习效果反馈表,对98名护生进行调查,对共情能力与实习效果进行相关性分析。结果实习护生共情能力与实习效果之间呈显著正相关(r=0.924,P<0.01),共情能力与实习效果中的理论知识(r=0.823,P<0.01)、操作技能(r=0.351,P<0.05)及沟通能力(r=0.795,P<0.01)呈正相关,与带教老师的评价无相关性(P>0.05)。结论实习护生的共情能力及实习效果均相对较好,而加强实习护生的共情能力可进一步提高其临床实习质量,尤其是护生的理论知识及沟通能力。     

住院患者对学生临床学习态度及影响因素的现象学研究

目的探讨住院患者对学生临床学习的态度及影响因素。方法采用现象学研究法,以半结构式深入访谈法对20名住院患者进行访谈,对访谈资料采用阅读、编码、分析、分类、提炼主题。结果促使患者对学生临床学习持反对态度的因素包括患者的疾病性质、既往不良经验、家庭和社会的影响、个人维权意识以及学生动手能力差;而学生良好的礼仪素质和护患沟通是促使患者持支持态度的因素。结论住院患者对学生临床学习的态度主要取决于学生的动手能力、沟通能力和礼仪素质,建议加强学校教育,加强学生礼仪修养、提高动手能力和沟通能力,以取得患者对学生临床学习的支持和合作。     

优化手术配合专业组轮转流程的实践及效果

目的:探讨手术配合专业组轮转流程及成效。方法:根据外科手术专科特点进行分组,实行相对固定制,每年轮转一次。各专科组设立一名组长,以护士长—组长—专科护士—专业护士—护士为各分组体系管理。实行优化手术配合专业组流畅式轮转及"一对一"手术配合方式,以理论授课、业务学习、分组训练及转组前集中训练相结合为轮转流程,采取自我评价、组长评价、外科医生评价反馈及理论考试等评价方式进行考核。结果:手术护士专科技术和手术配合技能均有所提高,从而提高了医生对手术护士的满意度。结论:通过优化手术配合专业组轮转流程的管理,缩短了轮转过程中存在的空档期,增加配合熟练度,同时使护理活动更规范,管理更科学,提高了手术室护理质量。     

Teaching communication and stress management skills to junior physicians dealing with cancer patients: a Belgian Interuniversity Curriculum

BACKGROUND: Ineffective physicians' communication skills have detrimental consequences for patients and their relatives, such as insufficient detection of psychological disturbances, dissatisfaction with care, poor compliance, and increased risks of litigation for malpractice. These ineffective communication skills also contribute to everyday stress, lack of job satisfaction, and burnout among physicians. Literature shows that communication skills training programs may significantly improve physicians' key communication skills, contributing to improvements in patients' satisfaction with care and physicians' professional satisfaction. This paper describes a Belgian Interuniversity Curriculum (BIC) theoretical roots, principles, and techniques developed for junior physicians specializing in various disciplines dealing with cancer patients. CURRICULUM DESCRIPTION: The 40-h training focuses on two domains: stress management skills and communication skills with cancer patients and their relatives. The teaching method is learner-centered and includes a cognitive, behavioral, and affective approach. The cognitive approach aims to improve physicians' knowledge and skills on the two domains cited. The behavioral approach offers learners the opportunity to practice these appropriate skills through practical exercises and role plays. The affective approach allows participants to express attitudes and feelings that communicating about difficult issues evoke. Such an intensive course seems to be necessary to facilitate the transfer of learned skills in clinical practice. CONCLUSIONS: The BIC is the first attempt to bring together a stress management training course and a communication training course that could lead not only to communication skills improvements but also to burnout prevention.     

“护理情景实录-反思”在培养实习生护患沟通能力中的作用

目的提高卫生学校护理专业学生的护患沟通能力。方法实施“护理情景实录-反思”法，具体步骤为：记录护理情景，提出问题，在带教老师的指导下，通过讨论与反思，得出最佳的沟通方式建议，指导学生与患者实施有效沟通。结果通过实施“护理情景实录-反思”法，学生沟通能力得到提高，出院患者对实习生满意率由实习初期的67．0％上升到92．0％。结论运用“护理情景实录-反思”法，学生的护患沟通意识与能力明显提高。     

基于Nvivo软件的护士职业心理素质的质性研究

目的探讨护士职业心理素质的理论结构,为护士的职业招聘与培训提供依据。方法 2008年10月至2009年8月采用合众法选择对6名护理教师、7名医生、3名护士长、5名临床护士、1名住院患者进行半结构式访谈,资料分析采用澳洲QSR公司的Nvivo8.0软件。结果护士职业心理素质的理论结构可以分为道德、能力与知识、性格、态度及风度5个维度,共26个成分;不同角色被试对护士职业心理素质结构的认知存在差异：护理教师更重视护士的细心和奉献精神,医生更重视爱岗敬业及抗压与应变能力,护士长更重视合作意识与交往能力及抗压与应变能力,临床护士更重视临床护理技术和责任心,患者更重视合作意识、交往能力和责任心。结论在招聘和培训护士时,应注重考查和培养其抗压与应变能力、合作意识与交往能力、临床护理技术、责任心、细心、同情心、奉献精神等核心职业心理素质。