基于柯氏模型的中医护理培训评价指标体系的构建

目的 构建中医护理培训评价指标体系,规范中医护理人才培训的评价标准.方法 以柯氏模型为框架,选取36名中医领域专家进行2轮德尔菲专家咨询,确定培训评价指标内容及其权重.结果 2轮专家函询后最终形成4个一级指标,15个二级指标,52个三级指标.2轮函询专家积极系数分别为92.3%、96.0%,权威系数为0.93,各级指标肯德尔和谐系数依次为0.641、0.198、0.270,差异有统计学意义(P<0.05).结论 本研究构建的基于柯氏模型的中医护理培训评价指标体系科学合理,为规范、有效开展中医护理培训提供评价依据.     

柯氏模型在杭州市中医护理培训效果评价中的应用

目的制订并实施系统的中医护理培训方案,采用柯氏模型进行效果评价,旨在为进一步完善中医护理在职培训提供借鉴。方法选取来自杭州市50所医疗机构的77名临床护理人员,按照中医护理培训方案开展中医护理培训,以柯氏模型为指导,采用问卷调查、笔试、情景模拟和半结构访谈等方法从反应层、学习层、行为层与结果层4个层面进行效果评价。结果学员的出勤率在85%以上,培训满意度得分为(96.32±3.14)分;中医理论知识和技能考核得分均高于培训前;中医护理行为得分高于培训前;学员所在科室开展中医项目较培训前增多;患者满意度在82%以上,护士培训后获益主题为达到期望值、成长与收获、期望继续学习。结论依托中医院进行中医护理培训,护士的满意度较高,培训后能够促进护士的中医护理行为、提高患者的满意度,并且护士的个人获益情况较好。     

本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建

目的 构建护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系,旨在为护理本科人才培养核心竞争力的评价提供客观依据。方法 以决策导向评价模型为指导,通过文献分析、半结构式访谈、德尔菲法和层次分析法,确定护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系和权重。结果 2轮专家函询有效问卷回收率分别为90%(19/21)、95%(18/19),专家权威系数分别为0.840、0.845,肯德尔和谐系数分别为0.182、0.244（均P<0.01）。构建的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和68个三级指标。结论该研究构建的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系较科学、可靠,具有一定的实用性,可为本科护理学专业人才培养核心竞争力的评价提供依据。     

国内外继续护理学教育的研究现状

继续教育是终身学习或职业培训的同义词[1],是指对已接受高等学历教育或已获得一定专业技术职称的专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高,是完善其知识结构、提高其创造能力和专业技术水平的教育活动.护士通过继续教育活动,可不断充实自己的专业知识和技能,并提高批判性思维能力[2],为以后出色的临床实践奠定基础.同时,继续教育也反映了自我导向学习能力的高低[3],佩尤职业健康委员会(Pew Health Professions Commission)将其列为21世纪保健专业人员21项能力之一[4].美国护理学会(American Nurses Assoeiation,ANA)认为继续教育是提供专业知识或技能活动的计划性的活动与训练,使护理人员在临床工作、教学、研究、行政管理等方面能增进专业能力,提升健康照护品质[5].     

基于柯氏模型构建糖尿病专科护士培训效果的评价体系

目的探讨以柯氏模型为基础,运用德尔菲法构建糖尿病专科护士培训效果评价体系的方法。方法 2016年1月至2017年5月对20名专家进行两轮函询,以确定糖尿病专科护士培训效果评价指标。结果通过两轮专家函询,形成了4个一级指标,14个二级指标,50个三级指标。两轮专家问卷的有效回收率均为100%;专家权威系数为0.806;一、二、三级指标的协调系数分别为0.25,0.32,0.20,经检验差异具有统计学意义(P<0.05)。结论糖尿病专科护士培训效果评价指标的专家咨询意见趋于一致,研究结果科学、客观,可以为糖尿病专科护士的培养、考核、评价提供依据。     

成年急性白血病化疗患者健康教育效果评价指标体系的构建

目的 构建成年急性白血病化疗患者健康教育效果评价指标体系,为临床护理人员评估成年急性白血病化疗患者健康教育效果,开展针对性的健康教育和指导提供依据。方法以知信行理论为指导,通过文献研究、半结构式访谈法、德尔菲法及层次分析法,确定成年急性白血病化疗患者健康教育效果评价指标体系及各指标权重。结果 2轮专家函询的有效问卷回收率分别为80.00%和93.75%,专家判断系数为0.86,专家熟悉程度为0.78,专家权威程度为0.82,构建的成年急性白血病化疗患者健康教育效果评价指标体系包括3个一级指标、16个二级指标和65个三级指标。结论 本研究构建的成年急性白血病化疗患者健康教育效果评价指标体系,能够为临床护理人员进行全面、高效的健康教育效果评价提供统一标准。     

基于柯氏模型的军队医务人员战伤救治培训评价指标体系的构建

目的 构建军队医务人员战伤救治培训评价指标体系,为战伤救治培训效果评估提供参考。方法 基于柯氏模型理论框架,通过文献研究、理论分析、研究组讨论等方法,运用德尔菲专家咨询法对17名专家进行两轮函询,统计分析专家函询结果,确定评价指标体系。结果 两轮函询专家积极系数分别为100.00%、94.12%,专家的判断系数分别为0.871、0.875,熟悉程度分别为0.847、0.850,权威系数分别为0.859、0.863;变异系数的平均值分别为0.138、0.089,肯德尔和谐系数分别为0.252、0.236(P<0.001)。最终形成军队医务人员战伤救治培训评价指标体系,包括4个一级指标、13个二级指标、55个三级指标。结论 基于柯氏模型构建的军队医务人员战伤救治培训评价指标体系,过程严谨科学、内容全面系统,对保证和提升军队战伤救治培训的质量、减少战时伤亡率等具有重要意义。     

手术室继续护理学教育方法与体会

我院手术室从1997年至今开展了多种形式的继续护理学教育,尤其是对初、中级职称护理人员的教育和培训。如每月利用一个晨会(20 m in)组织一次讲课,每月一次疑难病例护理讨论、一次操作和理论考核;不定期地邀请各科专家讲课,选派业务骨干外出进修,学习进行学术交流,科内订阅护理期刊,并采用多媒体课件进行学习等提升护理质量、提升了护士整体素质,体会如下。1继续教育内容通过对不同年龄、不同职称、不同学历、不同职务人员进行继续教育课程设置需求调查分析,排在前十位的课程分别是:(1)护理新技术;(2)沟通与交流;(3)护理心理学;(4)职业礼仪;…     

基于柯氏模型的护理管理学情境模拟教学效果评价

目的基于柯氏模型来评价情境模拟教学法在护理管理学中的应用效果。方法将2009级208名护理本科生随机分为试验组和对照组,试验组进行情境模拟教学,对照组进行传统教学。基于柯氏模型,从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行教学效果评估。结果试验组在4个层面的效果均好于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论情境模拟教学法在护理管理学中的效果较好,更有利于教育目标的实现。     

基于决策评价导向模型构建广东省护理学本科毕业实习基地评价指标体系的研究

目的基于决策评价导向模型构建广东省护理本科毕业实习基地评价指标体系,为加强广东省本科护生毕业实习基地建设、管理和考评提供参考依据。方法在文献回顾基础上,采用德尔菲法对21名广东省专家进行2轮函询,运用层次分析法,确定各条目权重。结果 2轮专家函询的问卷回收率均为100%,权威系数为0.862,第2轮一、二、三级指标协调系数分别为0.362、0.350、0.342(均P0.01),2轮函询后确立了由5个一级指标、11个二级指标和32个三级指标构成的广东省护理本科毕业实习基地评价指标体系。一级指标权重为0.064～0.397;二级指标组合权重为0.010～0.265;三级指标组合权重为0.002～0.181。各判断矩阵的CR0.100。结论专家积极性和权威程度高,构建的指标体系具有较好的科学性、可靠性和实用性,能为广东省护理本科毕业实习基地建设提供方向和参考依据。     

层次分析法在构建继续护理学教育效果评价指标体系中的应用

根据我国继续护理学教育现状特点,综合运用层次分析法、Delphi法等研究方法,构建了继续护理学教育效果评价指标体系;为管理部门评价护士继续护理学教育的效果提供了有效测评工具。     

急性白血病临床护理质量评价标准的构建

目的 基于三维质量结构模型构建急性白血病临床护理质量评价标准,旨在为临床评价急性白血病的护理质量提供参考标准。 方法 以“结构-过程-结果”质量结构模型为理论依据,通过文献检索、半结构式访谈、专家会议、专家咨询及层次分析法,确定急性白血病临床护理质量评价标准及各指标权重。 结果 2轮专家咨询的问卷回收率分别为94.74%、100%,专家权威系数Cr分别为0.848、0.854,肯德尔协调系数W分别为0.273、0.420（P＜0.01）。最终形成的评价标准包含一级指标3个,二级指标8个,三级指标24个（结构指标3个、过程指标7个、结果指标14个）。 结论 急性白血病临床护理质量评价标准构建过程科学,内容设置合理,能够反应急性白血病的护理特点。     

乳腺癌患者延续护理评价体系的构建及应用

目的 基于奥马哈系统理论构建并应用乳腺癌患者延续护理评价体系。方法 基于文献研究,结合奥马哈系统、专家会议拟订乳腺癌患者延续护理评价体系初稿,采用德尔菲法,对29名来自乳腺癌医疗、护理领域专家进行2轮专家函询,形成乳腺癌患者延续护理评价体系。选取61例乳腺癌患者对延续护理评价体系内容进行重要性评定,确定内容后应用于30例乳腺癌出院患者并进行效果评价。结果 2轮专家函询问卷回收率分别为100.0%和93.5%,第2轮专家函询中专家权威系数为0.844, —、二级指标协调系数分别为0.300和0.195(P<0.001),专家、患者评定意见均趋于一致,最终构建的乳腺癌患者延续护理评价体系包括8个模块、63个评价指标。临床初步应用后,30例患者中有29例认为实用,转接单位的15名护理人员均认为实用。结论 本研究构建的乳腺癌患者延续护理评价体系内容科学、合理,可为乳腺癌患者延续护理服务的有效实施提供依据。     

护理继续教育课程体系构建及教学效果分析

护理继续教育是对在职护士专业技术人员进行知识更新、补充、拓展及提高综合能力的一种追加教育的有效途径[1].第三军医大学西南医院护理培训中心对在职护士制订的护理继续教育教学计划中十分重视课程体系的构建,已进行了12年的继续教育实践,招收学员11届,共培养学员2 100余名,取得了较好的教学效果.现将课程体系的构建及其教学效果进行分析,以便总结经验,不断提高教育效果.     

护理院校人文素质教育评价指标体系的构建研究

目的针对护理院校培养护生人文素质的过程和环节,研究并构建一套保证其质量的人文素质教育评价指标体系。方法通过文献回顾、理论分析,在借鉴国内外有关护理人文素质教育研究成果的基础上,以质量评价中"结构-过程-结果"三层次理论为逻辑框架,初步构建评价指标体系主体框架。运用德尔菲法和层次分析法对评价指标体系进行论证并确定权重。结果构建了包括5个一级指标、16个二级指标及相应指标权重的护理院校人文素质教育评价指标体系。结论构建的评价指标体系可为护理院校人文素质教育评价的研究和实践提供参考依据。     

高等护理教育评估指标体系的构建

[目的]建立高等护理教育评估指标体系。[方法]采用专家会议和德尔斐法进行指标的咨询和论证。[结果]确立了6项一级指标、18项二级指标及40项三级指标及权重。[结论]形成的高等护理教育评估指标体系的可信程度较高。