PBL查房模式在放疗科临床带教中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法查房模式在放疗科临床带教中的应用。[方法]将80例放疗科实习护生分为观察组和对照组各40名,对照组采用传统教学查房方法,观察组采用PBL开展教学查房。比较两组护生评判性思维能力量表(CTDICV)评分、护生对带教老师的综合评价情况及护生出科考核优良率。[结果]观察组护生教学后CTDI-CV量表各维度评分均提高,且高于对照组(P0.05);观察组护生对带教老师综合评价优于对照组(P0.05);观察组护生基础理论知识及基本技能考核优良率高于对照组(P0.05)。[结论]采用PBL模式实施教学查房可提高学生护生评判性思维能力,使其更全面掌握放疗科护理知识,有利于提高临床带教质量,效果优于传统教学查房方法。     

PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用

目的:探讨PBL教学查房在护理本科生心血管内科实习中的应用方法及效果。方法:将68名在心内科实习的护理本科生随机分为对照组和观察组各34名,对照组采用传统的专科知识讲座形式,观察组通过PBL教学查房进行心血管内科专科理论教学,比较两组护生实习效果。结果:两组护生出科理论、实习结束考试成绩及实习结束后自我评价、满意度比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:运用PBL教学查房进行专科理论临床教学可以促进护理本科生掌握心血管内科专科理论知识,提高护生的理论联系实际能力,培养护生人性化服务、评判性思维和整体思维意识,锻炼护生的语言表达与归纳总结能力,激发护生对专科理论知识的主动学习和深入探讨兴趣,提高组织、沟通、交流技巧。     

情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响

目的:探讨情景模拟联合以问题为导向(PBL)教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响。方法:将2017年1月～4月32名手术室实习护生设为对照组,采用传统带教方法;将2018年1月～4月35名手术室实习护生设为观察组,采用情景模拟联合PBL教学法进行实习带教。比较两组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:观察组护生开放性思想、分析能力、评判性思维信心、寻找真相4项评分及总评分高于对照组(P0.05),求知欲、认知成熟度、系统化能力3项评分比较差异无统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟联合PBL教学法可提高手术室实习护生评判性思维能力。     

引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日～2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P0.05,P0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。     

护士长点评式专科业务查房在临床护理查房中的应用

目的探讨护士长点评式专科业务查房在临床护理查房中的应用效果。方法将2013年8月~2014年7月实施的护理业务查房设为对照组,将2014年8月~2015年8月实施的护理业务查房设为观察组。对照组采用常规护理业务查房方法,每周查房1次,观察组采用护士长点评式专科业务查房方法,每周1次。比较两组查房者专科业务查房考核成绩,医生及护士、护生(查房参与者)的满意度,两组护士、护生对两种业务查房评价情况及两组护士评判性思维情况。结果两组查房者专科业务查房考核成绩与医生及护士、护生的满意度比较,均P0.05,差异具有统计学意义,观察组查房者专科业务查房考核成绩与医生及护士、护生的满意度明显高于对照组;两组护士、护生对两种业务查房评价情况比较,均P0.05,差异具有统计学意义,观察组护士、护生认为该查房方式对提高理论知识、临床实践能力帮助大于对照组,更愿意接受该种专科业务查房方式;两组护士评判性思维情况比较,均P0.05,差异具有统计学意义,观察组护士评判性思维能力测量表(California critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)总分及各维度得分明显高于对照组。结论实施护士长点评式专科业务查房能提高护士长专科业务查房能力,同时提升护士或护生理论知识水平及解决临床实践问题能力,提高了护理查房质量,获得患者及医生的好评。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

三级护理查房模式在护生评判性思维能力培养中的应用

目的探讨三级护理查房模式在护生评判性思维能力培养中的应用效果。方法选择2011年5月至2015年4月来本科实习的80名护理大专生为研究对象,按照时间先后顺序分为对照组和观察组各40人,对照组采用传统护理教学查房模式,观察组采用三级护理查房模式,采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价。结果护生评判性思维能力总分及各维度得分观察组高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论开展三级护理查房模式有助于提高护生的评判性思维能力,为以后的临床护理工作奠定良好的基础。     

PBL教学对护生评判性思维能力培养作用的研究

目的 探讨PBL教学法对护理专业大学生评判性思维能力培养的作用.方法 选取我校2008级护理专业护生253名,将127名护生设为实验组,126名护生设为对照组.对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法,实验组采用PBL教学进行PBL教学干预.采用《加利福尼亚批判性思维气质测试》(CCTDI 2000)进行问卷调查,观察两组护生在PBL教学干预前后评判性思维能力的变化情况.结果 提高创新能力条目的评分两组无明显差异性,时间合理条目对照组评分高于实验组(P＜0.05),其余16个条目评分实验组均高于对照组(P＜0.05).理论考试成绩实验组总分成绩高于对照组(P＜0.05),其中论述题、案例分析题得分实验组高于对照组(P＜0.05).CCTDI量表评分实验组总评分高于对照组(P＜0.05),各项目的评分实验组评分均高于对照组(P＜0.05).结论 护理教学中应用PBL教学法在培养、提高学生的学习能力和评判性思维能力方面较传统教学法有较大优势.     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用

[目的]评价基于团队的学习法(TBL)融合基于问题的学习法(PBL)在外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择120名外科实习护生为研究对象,随机分为TBL融合PBL组(观察组)和以授课为基础的教学模式组(对照组)。观察两组考试成绩及评判性思维能力。[结果]观察组考试总成绩及评判性思维能力评分高于对照组(P0.05)。[结论]在外科临床护理教学中采用TBL融合PBL教学法有利于提高护生评判性思维能力及考试成绩。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

PBL教学法在本科实习护生临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。     

PBL教学查房对护生评判性思维能力的影响

目的 探讨PBL教学查房对护生评判性思维能力的影响.方法 以2005级护理本科生为实验组,采用PBL教学查房模式,以2004级护理本科生为对照组,采用传统教学查房模式.每月1次,持续10个月,对照观察两组护生评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表( CTDI - CV),对护生的评判性思维进行测量.结果 实验组护生的评判性思维能力较对照组明显提高,两者比较(P＜0.01),差异有统计学意义.结论 运用PBL教学查房模式,能明显提高护生的评判性思维能力.     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的:探讨分析多媒体教学查房在护理专业教学查房中的作用。方法:选取2012年6月~2013年4月在我院实习的护理专业实习生160名,随机分为观察组和对照组各80名,观察组采取以护生为主导方式进行教学查房,查房结束后由护生自主制作幻灯片并进行演示教学;对照组采取传统教学方式查房。对两组护生出科成绩、护生对教学工作的满意度以及患者对护士满意度进行分析评价。结果:观察组平均出科成绩高于对照组,护生对科室带教总体满意率以及护生对带教老师的教学满意率高于对照组(P0.05)。结论:以护生为主导,结合多媒体进行教学查房可明显提高护生的综合能力和护生对带教工作的满意度,并有助于提高患者对护生的满意度。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

两种护理查房模式在护生实习中的应用与效果

目的:探讨运用整体护理与疾病护理的查房形式在护生实习中的效果.方法:将120名本科护生随机分为观察组和对照组各60名,观察组按照整体护理模式运用护理程序,每一名护生独立完成一次护理查房;对照组采用以疾病为中心的护理查房模式,由一组护生分工完成对一位患者的护理查房.每轮护生实习结束进行考试考核与问卷调查.结果:观察组护生专业知识水平、护理程序熟知程度、沟通技巧、患者的满意度均明显高于对照组(P＜0.05).结论:整体护理查房能提高临床教学质量,是一种行之有效的教学方法.     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

案例教学联合TBL教学法在创伤外科临床护理带教中的应用

目的:评价案例教学法联合以团队为基础的学习(TBL)在创伤外科临床护理带教中的应用效果。方法:选择70名创伤外科实习护生,随机分为观察组和对照组各35名,对照组实施以授课为基础的教学模式(LBL),观察组实施案例教学联合TBL,比较两组护生出科考试成绩及护生对临床护理带教的满意度。结果:观察组护生考试总成绩及对临床护理带教的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在创伤外科临床护理带教中采用案例教学联合TBL教学法,有利于提高护生考试成绩及对临床护理带教的满意度。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。