项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

项目驱动法在《护理教育学》教学中的应用

《护理教育学》是护理专业基础课之一,其教学目的是使学生掌握教育学的基本理论及教学基本技能,具有初步开展护理教育和教学工作的能力.因此,该课程具有理论性强、知识面宽、实践性强的特点.在课程教学中,由于在校护理本科生缺少实际教学经历,教师只能将教学内容机械地罗列出来,课程结束后不少学生既不了解教学的基本环节,也不会写教案或进行评课,更缺乏调动课堂气氛等方面的能力.项目驱动法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动.     

案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用研究

目的探讨案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用及效果。方法选取129名大专护生为对照组,130名大专护生为观察组,对照组采用传统模式实施护理教学查房,观察组采用案例-任务驱动模式,包括选择病例、提出任务、完成任务、分析讨论、教师指导及评价效果。教学结束后,对两组护生理论、操作及护理个案书写考核成绩、评判性思维能力进行评价。结果观察组护生理论、操作、护理个案书写考核成绩、评判性思维能力各维度评分及总分均高于对照组(P0.01)。结论案例-任务驱动教学模式可以激发护生的学习主观能动性,对其综合能力的培养具有积极影响,值得在护理教学查房中推广应用。     

Seminar教学法在高职护理技能教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法在高职护理技能教学中的应用效果。方法:选择我院2014级护理专业1班护生48名为观察组,2班护生48名为对照组。对照组采用传统护理技能教学,观察组采取Seminar教学。最后通过技能考核,护生问卷调查,护生临床沟通能力测量表及中文版评判性思维能力测量表进行效果评价。结果:观察组护生的技能考核成绩优于对照组(P<0.05),护生临床沟通能力得分、评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对Seminar教学持肯定态度。结论:Seminar教学法能提高护生的操作能力、评判性思维能力和临床沟通能力。     

项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察

[目的]探讨在外科护理实验教学中应用项目教学法的教学效果。[方法]选取五年制高职护生100人,实验班51人,对照班49人。对照班采用传统教学方法,实验班采用项目教学法,在学期末对护生的理论和实践能力进行考核。[结果]实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班;问卷调查结果,实验班94．1％护生认为项目教学方法新颖,激发学习主动性,提高了学习兴趣;92．2％护生认为有利于培养护生的爱伤观念及团结协作精神;90．2％护生认为能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。[结论]项目教学法应用于外科护理实验教学中能够显著提高护生的学习效果。     

项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察

[目的]探讨在外科护理实验教学中应用项目教学法的教学效果.[方法]选取五年制高职护生100人,实验班51人,对照班49人.对照班采用传统教学方法,实验班采用项目教学法,在学期末对护生的理论和实践能力进行考核.[结果]实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班;问卷调查结果,实验班94.1%护生认为项目教学方法新颖,激发学习主动性,提高了学习兴趣;92.2%护生认为有利于培养护生的爱伤观念及团结协作精神;90.2%护生认为能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力.[结论]项目教学法应用于外科护理实验教学中能够显著提高护生的学习效果.     

三位一体护理管理模式在慢性心衰院外延续性护理中的应用价值

目的探讨三位一体护理管理模式在慢性心衰院外延续性护理中的应用价值。方法选取我院2015年6月至2018年6月收治的慢性心衰患者96例,根据随机数字表法将其分为对照组(n=48)和观察组(n=48)。对照组采用常规延续性护理管理,观察组采用三位一体护理管理模式。比较两组出院后3个月的急诊就诊率、再入院率;采用欧洲心衰自护行为量表(EHFSCB-9)评估患者出院时、护理3个月后的自护行为,观察两组蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、服药依从性(MORISKY)评分差异,采用明尼苏达心衰生活质量问卷(MLHFQ)评估患者生活质量。结果观察组急诊就诊率、再住院率均为4.17%,低于对照组的18.75%、16.67%,差异具有统计学意义(P<0.05)。出院时,两组EHFSCB-9、MoCA、MORISKY评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组EHFSCB-9评分低于对照组,MoCA、MORISKY评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。护理后,观察组躯体领域、情感领域、症状领域评分及总分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论慢性心衰患者接受三位一体管理模式的延续性护理能降低急诊就诊率、再住院率,进一步改善患者的自护能力与生活质量。     

小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用

临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁，也是培养学生临床思维能力的关键。多年来传统教学方法占据临床学科教学主导地位，虽然其具有系统、条理、简捷等传统优势，然而进入新世纪后，新的办学思想及面向世界新形势对我们护理本科教育提出了更高的要求。教师的任务不单是传授知识，更重要的是通过引导激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力，改变老师讲、学生听，教师写、学生记录的被动学习模式。因此，进行教学改革，培养学生创新思维能力势在必行。为此，我们在护理本科《内外科护理学》课程教学中进行了小组讨论法的初步尝试。     

项目教学法在护生教学查房中的应用

[目的]探讨项目教学法在护生教学查房中的应用效果。[方法]随机将60名实习护生分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用项目教学法,对两组教学方法的效果进行比较。[结果]实验组护生在学习兴趣、查阅资料能力、综合分析能力、合作能力和理论知识的能力等方面与对照组比较,均有所提高(P<0.05)。[结论]项目教学法在护理教学查房中的应用效果优于传统教学法,有利于培养护生的学习主动性、创造性,提高护生的学习兴趣。     

基础护理操作在临床护理教学查房中的应用

目的 探讨基础护理操作在临床护理教学查房中的作用。方法 在护生护理教学查房中除讲解疾病相关理论知识外，也将护理该疾病的各项基础护理操作一一演示。结果 训练了护生各项基础护理操作，增强了护生临床护理实际动手能力。结论 基础护理操作融于护生护理教学查房中有助于提高护生的综合能力。     

多元化教学在外科护理学实训教学中的应用

目的探讨多元化教学在外科护理学实训教学中的应用效果。方法将2010级高职护理专业两个班的143名学生分为试验组和对照组。试验组采用多元化的教学模式,对照组采用传统的教学模式进行教学,课程结束后对两组学生外科护理实训考核成绩进行比较,调查试验组学生对多元化教学模式的评价。结果试验组学生的基本操作和相关理论考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）,多元化的教学模式在6项评价项目中得到多数学生的认可。结论在外科护理实训教学过程中采用多元化的教学模式,对提高学生基本操作和医患沟通能力,培养学习兴趣和自学能力,增强团队合作的意识等具有积极的作用。     

局域网中项目教学法在外科护理教学中的应用研究

外科护理学课程是一个富有活力和前景的传统类课程[1],是应用型本科、高职高专护理类专业的重要课程,因此,研究外科护理学在局域网条件下,实施项目教学意义重大.在外科护理学课程中,又有很多内容需要单个项目,逐项教学,而这些逐项教学内容合起来,就能基本上构建较完整的外科护理学课程系统.     

双语教学在外科护理教学中的应用

随着改革开放的日趋深入，护理对象逐渐呈现出多元化的趋势，为提高护生的外语交际能力，在本校日语护士班的外科护理教学过程中，开展双语教学，使学生在获得护理知识的同时，增加了大量日语专业词汇并提高了听力。     

PowerPoint课件在外科护理教学中的应用

分析PowerPoint(PPT)课件在外科护理教学中的优势及不足,针对性地提出相应的解决方法,从而更好地应用PPT多媒体课件来提高外科护理教学质量.     

PBL教学模式在肿瘤外科护理教学查房中的应用和体会

目的探讨PBL应用于肿瘤外科护理教学查房中的效果。方法将实习护生按学校分组,以其为主体,选择典型病例,应用PBL模式进行教学查房。结果通过以护生为主体的PBL教学模式提高了护理教学查房的质量,有效启发扩散护生的临床思维能力,但PBL教学模式需花费师生较多精力。结论PBL教学模式提高护生整体素质,更好地培养护生的临床工作综合能力。全面提高了临床护士的临床教学能力。     

案例教学法在内科护理学教学中的应用

目的 探讨案例教学法在内科护理学课程教学中的应用及效果.方法 采用便利取样法,选取09级的82名学生为试验组,08级85名学生作为对照组.试验组部分章节采用案例教学法;对照组采用传统教学法.比较阶段测试成绩,并调查学生对案例教学法感受.结果 应用案例教学法学生成绩高于传统教学法;学生认为案例教学法可以提高学习兴趣,增加教学参与程度.结论 案例式教学法应用于内科护理学课程教学的效果较理想,可以在更多的教学内容上尝试推广.