教师自我评估在肾内科教学中的医院

信息反馈作为生物界、自然界和人类社会自身调节的一种基本方式,也存在于教学活动中,反馈式教学法的概念已成为教学活动的基本概念。教学评估就是源于信息反馈基础之上,它包括教学管理部门、同行教师评估、学生和教师自我评估。前三者是被动评估,后者是有主动评估参与,现有的评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查和评议,缺乏受评价者主动的参与,有时评价结果的反馈方式不妥还会伤害教师的工作积极性[1]。有关教师自我评估的研究在国内报道少见。桂林医学院肾内科近两年来在教学中除虚心听取客观反馈信息外,并结合主观的反馈信息找到…     

浅析护理学基础课后评估的优化

课后评估是教师检查课堂教学质量、反馈教学信息的有效措施。只有通过优化课后评估，在教与学的双向评估及教师的自我评估中，不断总结自己在教学中成功的经验和失败的教训，才能最大限度地发挥评价对教学活动产生的导向、反馈、诊断和激励作用，提高教学质量和教学效率。     

医学生在课堂教学质量评议时的心理浅析

教学过程是学生和教师共同参与,协同完成的一项教与学的过程.是教师实施教学计划,完成教学任务,在教学大纲和教学要求的整体框架内,结合自己的专业知识、社会知识、技术经验、为人之道实施综合性教学的主观和客观过程,同时也是学生被动或主动地完成学习的主要过程,也是学生经过学习获得医学知识,掌握技能操作,形成思想品德的过程.为了获取最佳效果,对教师课堂教学进行评议,获取教与学的信息,有效地提高教学质量.在进行教学质量评议过程中,学生的不同心理对统计结果是否真实具有明显的影响.因此,正确分析和掌握学生填表时的心理状态,并有针对性地加以引导,以便获取客观公正的反馈信息,达到教学质量评估效果.     

BOPPPS模式在临床中药学课程教学设计中的应用

临床中药学教学内容丰富,知识体系复杂,让学生主动参与课堂教学,提高学习兴趣和积极性是课程教学改革的重要任务。BOPPPS模式是一种强调学生全方位参与教学和及时反馈的教学设计模式,其核心是强调学生全方位参与式学习以及教师及时获得学生反馈信息,调整后续教学活动。本文介绍了BOPPPS模式,并探讨了BOPPPS模式在临床中药学课程教学中的应用,以期缓解学生长时间听课带来的疲劳,激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量。     

体育教学中反馈调控的运用

教学反馈是指教学系统输出的信息又返回输入到本系统,而对系统起调控作用。从教学系统来说,师生通过教学活动可以获得一定的结果信息,若将这些信息进行处理,使之成为新信息,并返回输入到教学系统,以调控教学活动,称之为教学反馈。反馈调控是指反馈回路中获取的信息对教学手段、方法、时间安排等加以控制。它是课堂教学活动的重要组成部分,没有反馈调控,教学活动就会成为盲目的无序状态。因此,教师在教学过程中,必须学会并善于运用反馈调控。那么,在体育教学过程中,如何运用反馈调控呢根据教学实践,笔者采用以下方法：１获取反…     

议教师对课堂教学质量的自我评价

课堂教学质量评价存在正反2个方面的影响，正如布鲁姆所言：“评价是一把双边开刃的剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格发展。它对学生、教师、课程和学校能够产生积极的影响，也能产生消极的影响。”现有的评价、评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查、评议，缺少教师本人主动积极参与的过程。即使有教师的自我评价，但因评价方式、反馈方式不妥，也会伤害教师工作的积极性，无助于课堂教学质量的有效提高。因此。课堂教学质量自我评价体系及其特点、作用是值得探讨的问题。     

活体标本在中专解剖学教学中的应用

笔者近几年在中专解剖学教学中运用人体活体标本进行教学,激发了学生学习兴趣,明显提高了其学习积极性,学生主动参与教学活动,并由被动学习转为主动学习,教学效果显著提高。     

预防医学在实施目标教学中遇到的问题及对策

目标教学是以教学目标为主导,教学评价为动力,以反馈和矫正为核心的教学体系,改变了过去教师的主体地位为主导地位,充分让学生共同参与教学活动,激发学生主动摄取知识的欲望,积极配合教师完成目标的达成。目前目标教学正得到广泛     

教学评估初探

提高教学质量是教学管理部门和教师在工作中始终面临的一个重要课题.随着教育改革的深入发展,对教学效果的评估近年来日益受到重视.它作为教学管理的重要手段,可以帮助管理部门了解教与学的情况,考查教师的教学能力.其信息是鉴别教师教学质量优劣的客观依据之一,同时也是对教师业务能力进行多指标、多渠道综合评估的一个重要组成部分.充分利用教学评估信息的近期反馈,帮助教师调控教学过程以达到教学的优化,及时解决教学中的问题,无疑是目前促进教学质量提高的具体措施之一.因此,做好师生共同参与的教学评估的工作,对回收的信息统计处理,使结果量化,并及时反馈,对帮助教师扬长避短,提     

病理生理学教学中应用分层互动式教学法的研究

分层互动式教学是让每个学生都参与教学活动,变被动学习为主动汲取知识,使其个性和能力得到充分发挥,真正体现其教学主体作用的一种教学方法.运用这种教学方法能够培养学生主动分析、搜集信息、分工协作、全面考虑和解决学习问题的能力.激发和提高学生对学习和科学研究的兴趣,使不同层次的学生获得知识和科研能力双丰收,对人才培养和深化教学改革意义重大.     

中专生闭锁心理分析

在教学活动中,师生的情绪和课堂气氛是影响教学效果的直接因素之一。课堂上,只有教师与学生有问有答,配合默契,通过信息交流,才能最大限度地启发思维,营造出一个学习兴趣浓厚、热烈的氛围,以增强学习的效果。然而在教学实践中,课堂气氛消沉,教师提出问题没有人愿意主动回答,往往出现呼而不应、启而不发的局面。学生这种闭锁心理的存在,在课堂上缄口不言的现象,不仅给课堂上的信息传递造成障碍,也为深入教学获取最佳教学效果造成不利因素。教师不能及时得到信息反馈,难以掌握学生情况,调整教学方案,对学生的学习产生不利因素,对教学双方都可…     

案例教学在血细胞形态学中应用探索

为提高血细胞形态学实践教学的效果,尝试选择有代表性的外周血红细胞、粒细胞、血小板病例各一个,采用案例展示和问题式教学的方式,鼓励学生查找资料自主学习,随后组织课堂讨论,最后由教师进行分析总结。在实施上述案例教学时,需注意提高学生学习的积极性;同时授课教师需具备较强的知识综合能力和组织领导能力,在教学中促进学生主动参与问题讨论,并注意信息反馈,不断改进教学细节。     

关于学导式教学方法的体会

“学导式”教学法是在“启发式”教学基础上的发展和创新,“学导式”教学法是由“自学—解疑—精讲—演练”四个环节构成的教学方式,即一种以教学目标为中心,以反馈和补救为主要手段的有控制、有调节作用的教学活动。一是强化课堂自学,克服学习盲目性。学导式教学的特点是让学生积极主动地参与教学过程,也就是学生看在前、想在前、做在前、听在后;教师引在前、讲在后,使学生融会贯通地掌握知识。每一节课教师遵循诱导于前,学生孜孜求索于后。教师激发学生兴趣,使其主动求索,由被动接受知识的客体转变为学习主体,克服了学习的盲目…     

重视医学课堂教学中的信息反馈

<正> 在实施教学过程中,我们强调以教学目标为核心,以反馈矫正为手段。笔者在医学基础课教学实践中重视反馈信息的收集,带来良好的教学效果。以下是几点做法和体会。1 信息反馈的途径和形式1.1 信息反馈的途径 信息反馈途径可用下图表示:     

浅新妇产科护理学教学中如何培养学生的主体性

护理创新教育要求教师努力营造宽松、愉快的课堂教学氛围.实施多种多样的课堂教学方法.运用现代教学软件和技术,使学生主动参与教学活动,调动他们学习的自主性、主动性和创造性,实施分层教学,并在教学评价中适时激励学生,进一步培养学生的主体性.     

教师授课质量评价的实践与思考

教师授课质量评价指标体系是评价医学院校教学与管理工作的重要手段。我校在儿科系儿内科教研室进行的教师授课质量评价表明,该体系及其评价结果能够全面、公正、客观地反映教学活动的组织者、实施者和教学对象对教学质量的认可程度;将基于该评价体系的统计分析数据用于分析教学过程诸环节,可以明确提高教学质量的"瓶颈"所在,从而发挥该指标体系对于教学活动的导向性,提高教师、学生和教学管理人员参与教学过程活动的针对性。由于正确实施该指标体系并及时反馈教学动态和信息,确保了试点单位教学全过程处于优化状态。     

医用基础化学课堂设计的体会

好的课堂设计能给教师在课堂上提供充分的主动权和控制权，并能很好地引导学生在学习中发挥主体作用，充分地发掘其创新的潜能。课堂设计应该包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控以创造良好的教学活动模式。     

信息反馈在临床导尿术教学中的应用

目的:对比研究信息及时反馈、结果反馈与不反馈在临床导尿术教学中的应用价值.方法:随机将泌尿外科临床实习生33人分为三组,及时反馈、结果反馈与不反馈组,各自11人,分别对三组实习生导尿术操作进行评估,并对评估结果进行及时、结果及不反馈,再次对三组实习生导尿术操作进行评估,统计学分析比较三组反馈前后的评估结果.结果:及时反馈与结果反馈组的第二次导尿操作水平较不反馈组明显提高,具有显著的统计学差异(P＜0.01);而及时反馈组及结果反馈组之间没有明显差异.结论:及时开展教学评价结果信息反馈工作,能更好地提高学生分析、解决问题的能力,更能有针对性地提高临床实习生的操作技能.     

迷你临床评估在口腔颌面外科学临床教学中的应用

目的 应用迷你临床评估对口腔颌面外科医学生进行临床能力评估,以分析此种评估方法在口腔颌面外科门诊、急诊教学及临床评估中的可行性及应用价值.方法 2010年～2011年,北京大学口腔医学院3位口腔颌面外科或急诊科带教医师利用改进的迷你临床评估量表对40位本院实习的医学生进行临床能力评估,每人在临床真实环境中接受4次～8次评估,患者为我院门诊和急诊患者,随机挑选并取得患者的知情同意;评估后教师即时给予学生反馈意见,同时教师和学生对此次评估做出评价.评估结束后,对评估过程进行评价,对评估数据进行分析.结果 在研究期间共完成265人次的评估,每次评估平均用时25.3分钟,信息反馈用时4.1分钟,教学之初的评估显示,学生有3项～4项不达标,通过有针对性的指导,教学结束时评估显示学生各项均达标.所有参与者对此种评估方式表示满意或非常满意并认为其也可以作为一种学习和教学工具.结论 迷你临床评估是一种可行的、有效的、可靠的临床评估和教学工具,其简便易行,值得在口腔医学临床教学和评估中推广.     

发挥评估对医学教育系统的反馈调控作用

在医学教育改革的过程中,怎样评估一个好学校?怎样评估一个好人才?怎样评估一位好教师?怎样评估一门好课程……这些问题迫在眉睫地摆在我们面前。本文试图以系统论、控制论、信息论的观点,探讨教育评估的目的和作用,为教育改革的决策提供信息。一、评估的作用是对医学教育系统的反馈调控按照系统论观点,教育是一个大系统,教学是其子系统。教学是一种传输活动、反馈活动和知识以信息的形式存在、传递的系统。构成教学系统的要素有:教师、教学信息、教学媒体和学生。系统的控制部