基于混合式教学模式下系统解剖学课程目标达成度分析

目的 制订系统解剖学课程教学目标和线上线下混合式模式考核评价方法,并对目标达成度进行分析,以指导系统解剖学课程的持续改进.方法 构建系统解剖学混合式教学模式,以成都医学院2019级临床医学本科专业848名学生为研究对象,对学生的平时成绩、课终成绩及对教学效果的满意度进行统计分析,评估系统解剖学课程目标达成度.结果 系统...     

医学机能学实验考核评价体系探索

依托医学机能学实验课程改革,构建了全新的医学机能学基础性实验、综合性实验和设计性实验考核评价体系。该考核体系对平时成绩、实验报告、实验操作技能、实验理论考核、开题报告、汇报答辩、论文撰写等各环节进行了量化评定,能全面、准确、科学地评价学生的成绩,提高了学生的学习积极性,对学生综合素质和科研创新能力的培养起到促进作用。     

妇产科学教学中学生上讲台教学效果初探

为提高临床医学专业本科生的自学能力、信息处理能力、交流与沟通能力，我们进行了妇产科学教学模式的改革，采用学生上讲台教学，同时实行了新的学生平时成绩考核方式，教学改革取得了较好的效果。     

细胞工程实验教学改革的实践与探讨?

综合性实验教学是细胞工程实验教学改革的重要组成部分。为了提高教学质量,培养学生学习兴趣,以小班化教学为组成形式,开展细胞工程课程综合性实验教学模式改革,在实验教学内容整合、教学与科研相结合的讨论式教学模式及考核形式等方面进行实验教学改革。经过改革实践后,生物技术专业学生的细胞工程课程学习兴趣及综合素质得到明显提升。     

医学生平时成绩考核存在的问题与对策

平时考核是医学生素质教育的重要方式和组成部分。对广州医学院学生情况对平时成绩考核进行调查，结果表明，考核形式、考核程序以及公正性方面存在问题。为保证考核的公正、公平，需要注意考核形式的多样性、程序的公正性、考核标准的客观性，加强师生之间的信息交流，改革传统的教学方法，提倡PBL教学。     

护理美学不同考核方式效果比较

目的比较护理美学课程不同考核方式的实施效果。方法采用自行设计调查问卷,对我校2006级和2007级2届护理专业学生进行不同考核方式效果的调查。结果采用改革后考核方式2007级学生理论考核成绩和实践考核成绩均高于2006级学生,且差异有统计学意义;改革后的考核方式明显优于改革前,且深受学生欢迎,差异有统计学意义。结论护理美学考核方式的改革,符合护理学教学特点,充分发挥了考核作用。     

Yes相关蛋白在前列腺癌中的表达及意义

机能实验学在基础理论与临床实践之间起着重要的衔接作用,为培养高素质医学人才,各医学院校改进了机能实验教学方法,取得一定效果,但仍缺乏全面综合的考核体系。我校根据机能实验学教学基本要求,以2010级临床医学学生为考核对象,设计考核方法,制订考核内容及标准,采用平时成绩、技能操作考核、笔试并结合实验竞赛对学生进行综合评价。实践表明,该考核体系对提高实验教学质量、培养学生实践能力和综合素质具有一定意义。     

以培养应用型医学人才为目标的机能实验考核体系改革

机能实验学在基础理论与临床实践之间起着重要的衔接作用,为培养高素质医学人才,各医学院校改进了机能实验教学方法,取得一定效果,但仍缺乏全面综合的考核体系。我校根据机能实验学教学基本要求,以2010级临床医学学生为考核对象,设计考核方法,制订考核内容及标准,采用平时成绩、技能操作考核、笔试并结合实验竞赛对学生进行综合评价。实践表明, 该考核体系对提高实验教学质量、培养学生实践能力和综合素质具有一定意义。     

基于专业能力提升的分子生物学教学模式改革

目的:应用立体化多层次分子生物学教学模式,以培养具有系统的生物技术基础知识和实验技能的应用型、复合型人才为核心,以提升专业能力为目标,实施分子生物学教学模式改革。方法:自2010年开始,在生物科学专业逐步实施分子生物学课程教学模式改革,建设立体化教材体系,建立立体化课堂教学,实施立体化实验教学,建设立体化网络教学平台及立体化考核方式。将未施行教学模式改革的2003-2009级学生作为对照组,将施行立体化多层次分子生物学教学的2010-2014级学生作为观察组,对2组学生毕业后的用人单位进行问卷调查。结果:用人单位对观察组学生的理论知识、操作技能和实践能力均有更高评价（P<0.05~P<0.01）。结论:通过构建分子生物学立体化教学模式,有效提升了生物科学专业学生的专业能力。     

探索形态学实验教学的系统改革,创建“形态实验学”特色课程

为了适应医学教育模式的转化 ,“建特色课程 ,育创新人才”将是课程建设的主要目标。课程要紧紧围绕专业培养为目标 ,更新教育思想、教育观点 ,以开展素质教育为先导 ,着重对于学生创新能力、实践能力的培养。我们以实验室体制改革为切入点 ,促使形态学实验教学的系统改革。综合实验室的存在 ,使得相关学科开设综合实验成为可能 ,逐步增添综合性、创新性的实验内容 ,减少低层次的验证性的实验 ,着手进行形态学实验教学系统的改革。     

综合性全程考核模式在《护理研究》课程中的应用探讨

目的:探讨《护理研究》课程综合性全程考核模式对护理教育的作用。方法:选择本校护理专业2009级的学生298人,随机分为研究组和对照组,研究组为1-3班的学生共146人;对照组为4～6班的学生152人。对照组的学生采用传统考核方式进行考核。研究组在《护理研究》课程的指导下选择合适的授课教师进行指导,采用综合性全程考核模式进行考核。对比两组学生及对考核模式的满意度及两组学生在考核后综合能力的提高情况。结果:研究组的学生及老师对考核模式的满意度优于对照组;研究组的学生在考核后综合能力的提高情况优于对照组。结论:《护理研究》课程综合性全程考核模式能够有效的提高护理专业学生的综合能力,推动护理教育的发展。     

高等医学院校临床实践教学考核方法的研究与实践

为了适应高等医学教育发展的需要,提高医学生的临床综合素质,构建医学生的立体思维框架和实际动手能力,我们对高等医学临床实践教学考核方法进行了研究与实践,以临床基础知识、毕业生产实习、毕业三阶段三位一体,构建了临床实践教学考核新方法——量化式三级目标考核法,并在2002级医本临床医学专业学生中进行了应用与研究,取得了满意效果。     

学生平时成绩综合性考核改革初探

平时成绩综合性考核是检验教学成效、确定学生学习结果和教学效果的有效手段和方法之一 ,是有效教学所不可缺少的重要环节 ,也是课堂教学的重要补充 ,其根本的作用在于及时了解学生的学习状况 ,改进教师的教学 ,从而督促学生学习、促进学习效果的提高。因此 ,认真、严格搞好平时成绩考核 ,可促进教风、学风的建设和教育体制改革 ,对提高教学质量 ,培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用。多年来我院内科学教研室均注重对学生的平时成绩考核 ,但多数以单纯的理论知识考试为主 ,考核形式单一 ,考核次数少 ,且较分散 ,系统性较差 ,考核标准…     

基于MOOC的混合式教+学模式生物化学教学改革与实践

目的:探讨基于MOOC的混合式教+学模式在生物化学教学实践中的应用效果.方法:选取某医学院校2018级口腔医学专业本科生64人为对照组、2019级口腔医学专业本科生64人为试验组开展教学实践研究.对2组平时成绩、期末成绩进行比较,并采用调查问卷对基于MOOC的混合式教+学模式教学效果进行评价.结果:2组学生的平时成绩、...     

新冠肺炎疫情背景下营养与健康课程线上教学效果分析

目的:分析新冠肺炎疫情期间营养与健康课程线上教学效果情况.方法:对2018级临床医学专业学生营养与健康课程开展线上教学,采用问卷调查和考核考试收集基本信息,采用t检验和方差分析进行统计分析.结果:平时成绩、期末考试成绩及总成绩成绩相对集中,离散程度低,变异系数均在6.0％左右,平时成绩与期末考试成绩呈正相关关系(r=0.499,P<0.001).仅有手机的学生平时成绩低于既有手机又有电脑/平板的学生(P<0.05),使用wifi不担心流量的学生各项成绩均高于使用移动数据担心流量的学生(P<0.05),且设备信号良好稳定者期末考试成绩高于信号差的学生(P<0.05),而选择不同线上教学方式的学生成绩差异无统计学意义(P>0.05).结论:新冠肺炎背景下课程线上教学效果良好,但学习设备、数据流量状况、网络信号状况等网络教学环境在一定程度上影响学习成绩.     

临床生物化学实验教学的改革与实践

临床生物化学的实验课程主要是针对医学检验专业的学生设立的,用于培养学生实验操作技能。在当前倡导素质教育的大环境下,传统的教育模式已经不能适应培养学生的综合素质及分析解决具体问题的能力,因此,我们对实验教学的内容、方法、考核方式及指标管理体系进行了改革,并适时开展了探索性实验,取得了良好的效果。     

PBL在海军卫生学教学中的探索

目的　探索以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在海军卫生学教学中的应用效果。方法　选择第二军医大学海军医学系临床医学和全科医学专业的257名学生为研究对象,分别开展PBL教学（2010级,117人）和以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）（2009级,140人）。教学结束后,从理论考试、案例分析（或平时成绩）、实验考核三方面综合评价学生的学习成绩,并对PBL教学及新的考核模式开展问卷调查以评价教学效果。利用SPSS 16.0软件对同专业学生的平均理论成绩进行t检验,检验水准α=0.05。结果　2010级临床医学和全科医学专业学生的平均理论成绩分别为（78.51±7.57）分和（71.68±5.74）分,均高于2009级学生的平均理论成绩（65.36±6.41）分和（59.97±7.08）分,两组比较差异均具有统计学意义（P=0.000,P=0.000）。问卷调查结果显示,PBL组85%以上的学生认为PBL教学能提高专业素质和综合素质,84%的学生对新的考核模式认可度较高。结论　PBL在海军卫生学的教学效果上优于传统教学,更能促进学生综合能力的提升。     

临床生物化学实验教学的改革与实践

临床生物化学的实验课程主要是针对医学检验专业的学生设立的,用于培养学生实验操作技能。在当前倡导素质教育的大环境下,传统的教育模式已经不能适应培养学生的综合素质及分析解决具体问题的能力,因此,我们对实验教学的内容、方法、考核方式及指标管理体系进行了改革,并适时开展了探索性实验,取得了良好的效果。     

全科医学专业外科实验教学改革与实践

2001年，广州医学院在我校开设了全日制全科医学五年制本科专业。我校成为我省开展全科医学全日制教育（本科）的试点单位，当时对该专业制订的素质教育目标是：改革教学内容与方法，培养学生的自学和创造性思维能力及科研和工作能力，增加综合性和设计性实验内容，培养学生对实验的观察、操作及数据处理、分析、归纳总结等能力。这样，我们培养的学生具有获得知识、处理问题的能力和开拓创新的精神，具有从事本专业业务工作的实际能力和素质。     

临床高职高专学生综合实践培训与考核的探究

目的：探究我校2011级临床医学专业学生综合实践技能的培训与考核。方法：对我校2010级与2011级二届临床医学专业学生进行综合实践培训与考核,2010级采用传统培训与考核方法,2011级采用改革后的培训与考核方法,并对二届考核成绩进行分析。结果：2011级成绩明显好于2010级,即P〈0．05。结论：临床高职高专学生综合实践采用改革后的培训与考核方法使学生实践技能操作能力明显得到提高,为学生进入临床实习打下了良好的基础,学生很快的进入临床状态,值得我校及其他院校推广。