患者安全教育与护理学基础课程整合的教学实践

目的探讨将患者安全教育整合在护理学基础课程教学的方法及效果。方法选择2014级护理本科生183名为研究对象,将患者安全教育整合到护理学基础课程中。课程结束后,采用患者安全评估问卷对学生的患者安全意识、技能进行评价。结果 2014级护理本科生患者安全认知总分(t=3.522,P<0.001)、促进患者安全的意识(t=4.041,P<0.001)、确保患者安全技能的认知得分(t=4.116,P<0.001)高于2013级护理本科生。结论将患者安全教育整合在护理学基础教学中,有助于提高学生患者安全护理的意识及技能。     

中职护理专业护理学基础课程的教学改革

《护理学基础》是护理专业核心主干课程,旨在培养学生岗位必需的护理能力,为了适应生物-心理-社会医学模式的转变,经过专家探讨,改变传统教学模式,对护理学基础进行课程改革,以综合教学平台为载体,采用多种教学方法,将人文教育融入课程教学,有效调动学生的学习积极性,增强学生的职业情感和人文关怀精神,提高学生的医德修养水平。     

基于“金课”标准的护理学基础课程教学改革

在“金课”建设背景下,该文探索了基于“金课”标准的护理学基础课程设计与改革,介绍了课程设计的具体环节与实施情况,报告了在“4+2”卓越护理人才贯通培养改革试验班护理本科生中的实施效果。通过以护理学基础课程为试点,开展基于“金课”标准的“线上线下混合”“理论实践一体”课程改革,为在护理教育中全面推动“金课”建设提供参考。     

以职业素质培养为核心的基础护理学教学改革

目的 探讨在基础护理学教学中提高护理本科生职业素质的方法.方法 选择2005级93名护理本科生为试验组,采用提高职业素质的一系列的教学改革方法;选择2004级90名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法,比较两组的实习成绩.结果 试验组实习成绩和优秀率均高于对照组（P＜0.01）.结论 在基础护理学教学中进行理论和实践教学环节改革有利于提高学生的职业素质.     

参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的现象剖析与对策

对参与式教学法应用于基础护理学教学改革中所出现的不是所有学生对教学改革都支持课堂内学生参与理论教学难以做到真正意义上的人人参与小组长和小组团队效应明显及学生能力易发生两级分化等现象进行剖析和思考,并提出相应的对策,希望有助于护理教学改革的不断完善。     

《基础护理学》课程中采用情境教学法加强护生安全护理教育

患者安全与医疗护理差错日益受到人们关注。护生是护理事业的后备军,从长远考虑,有效防范护理差错的第一步是要加强对护生的安全护理教育。笔者介绍了在《基础护理学》日常教学中采用情境教学法,通过增设护理安全相关知识教学、设计护理安全理论教学、重组护理安全实验教学、开展护患纠纷模拟情境讨论和辩论等教学实践,促进护生在早期学习时即认识到安全护理的意义,养成安全护理的意识和习惯,并增强护生安全护理的风险意识。     

基于工作过程的护理学基础实践教学研究

目的 探讨在护理学基础实践教学中应用基于工作过程教学法的效果.方法 便利抽取护理专业2008级2个班,分为试验班和对照班.2个班均按照教学大纲的要求组织教学,在护理学基础实践教学中对试验班采用基于工作过程教学法,对照班采用传统教学法.结果 试验班2项操作测试成绩和护理实践理论考试的平均成绩均高于对照班,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 基于工作过程的教学法有利于激发学生学习热情和兴趣,提高教学效果;有利于培养学生分析问题、解决问题的能力;有利于增强学生应用能力,提高职业素质.     

基于"大医精诚"理念的基础护理学教学改革探讨

探索基于"大医精诚"理念的基础护理学教学模式,以提高我校护理专业学生的培养质量,保证"扩招质不减".从"精""诚"两条主线出发,通过充分发挥环境育人、人文素质教育的课堂渗透及开展多样的人文教育活动,全面提高学生的护德情操和护士职业素养;通过改革教学及考核方法、全程开放实验室、增加临床见习等全面提高学生的专业知识水平和护...     

高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价

目的探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果。方法在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中。比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价。结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P<0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高。结论新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力。     

护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均＜0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P＜0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P＜0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的.     

护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改革

目的探讨护理本科生护理学基础技能实验教学方法。方法试验组71名学生采用改革的实验教学措施教学．主要突出课前学生的预习和自学,实验课时对实验技能项目操作原则、潜在创新点和与该项目相关拓展学习内容的讨论和分享：对照组61名学生采用传统的实验教学措施教学,比较两组学生的自评结果、课程期末技能考核成绩和总评成绩。结果试验组学生自评创新能力、创新意识、观察和分析问题能力等10个方面的提高比对照组高（P〈0．01）,试验组学生的课程期末技能考核成绩和总评成绩高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论改革后的实验教学方法有利于提高护理本科生的创新意识、创新能力、动手能力、掌握和应用理论知识等综合素质。     

高职《妇产科护理学》实践性教学改革探索

围绕高职《妇产科护理学》实践性教学改革,对不同实训条件的5所高职学院,从实践教学模式、实践考核方式等方面进行了探索和实践,并将成果运用到实际教学之中,以提高学生的实践能力和综合素质。其中紧跟临床实际,不断充实、调整实践教学内容,推进校企合作是重要举措。     

护理本科生参与护理学基础案例教学的真实体验

目的了解学生参与案例教学法的真实体验,以评价案例教学法的效果。方法以40名护理本科生为教学对象,在护理学基础课程的部分章节中采用案例教学法教学。课程结束后,选取12名学生,以座谈会形式了解学生对案例教学法的评价、收获、不足及改进建议。结果学生普遍反映案例教学法以学生为主体和核心,能够引发学生主动思考和主动学习,提高了学生的团队协作意识和沟通交流能力。然而,部分案例编制简单、个别教师案例教学流于形式、学生学业压力大以及学习动机消极可能是影响案例教学效果的重要因素。结论案例教学法较传统教学法具有不可替代的优势,但是要达到最好的教学效果,仍需要进一步的实践和修正。     

护理安全教育在护理技术操作教学中的应用

目的探讨护理安全教育在护理技术操作教学中的应用。方法将2009年12月至2010年6月新入职的60名护理人员分为观察组和对照组各30名,对照组采用传统教学培训考核方法,观察组在对照组的基础上实施护理安全教育,比较2组护士对教学方法的评价、1年后的考核成绩及护理不良事件的发生率。结果观察组的护士认为通过教学提高了发现、分析、解决护理安全问题的能力,与对照组相比差异显著。2组的理论考核成绩差异无统计学意义。但观察组的技能考核成绩显著高于对照组,护理不良事件的发生率显著低于对照组。结论护理安全教育有利于提高护士对护理安全的预见能力,提高职业素质,确保患者住院安全。     

护理安全教育在护理学基础实验教学中的实施

目的 探讨在护理学基础实验教学中实施护理安全教育的教学效果.方法 选择我校2008级本科护生200名,随机分成对照组和实验组各100名,对照组采用传统教学方法,实验组则将护理安全教育融入护理学实验教学过程中,学期结束后进行护理操作考试,并对实验组护生进行问卷调查.结果 实验组护生护理操作考试成绩明显优于对照组(P＜0.05),实验组护生对该教学模式评价较好.结论 将护理安全教育融入到护理学基础实验操作教学中,不但提高了护生护理操作技术水平,而且使护生认识到了安全护理的意义,养成了安全护理习惯,提高了安全护理的意识.     

对护理本科生实行分方向培养的探讨

为培养与社会需求相接轨的实用型护理专门人才,提高护理专科技术水平,提出在通才教育的基础上对护理本科生实行分方向培养,使学生在某个特定的专科领域形成独特的优势技能,推进护理学科向高层次专业化方向发展的进程,为护理人才培养规划提供依据。     

感恩教育在实习生临床带教中的应用

目的探讨感恩教育对实习生实习效果的影响。方法将2008年度的68名实习生作为试验组,进行集中培训、情境培训、主题培训等的感恩教育并贯穿于护理实习过程中。2007年度56名实习生为对照组,没有进行感恩教育。两组实习结束后,在理论、操作考试和患者满意度方面进行比较。结果试验组的出科理论、操作考试和患者满意度调查明显高于对照组(P0.01)。结论感恩教育在实习生中的应用,明显提高了实习生的实习积极性和临床护理质量。