临床护理带教老师评判性思维能力现状及其影响因素的调查分析

[目的]了解临床护理带教老师评判性思维的现状及相关影响因素。[方法]利用中文版评判性思维测量表(CTDI-CV)对108名临床护理带教老师进行评判性思维现状调查,并对影响因素进行相关分析。[结果]临床护理带教老师评判性思维总分为281.36分±27.96分,得分最高的是求知欲维度,最低的是寻求真理维度;年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等是影响临床护理带教老师评判性思维能力的因素。[结论]临床护理带教老师总体有正性的评判性思维能力,其影响因素包括年龄、工龄、学历、是否接受过相关教育等;护理教育者和管理者应有针对性地加强临床护理带教老师的评判性思维能力的培养。     

急诊科护士评判性思维能力现状及其影响因素分析

目的 通过调查与分析了解目前急诊科护士评判性思维能力现状及其影响因素,为提升急诊科护士评判性思维能力培养提供理论依据。方法 采用一般情况调查问卷和中文版评判性思维倾向调查量表(CTDI-CV)对本院急诊科护士进行问卷调查和分析。结果 103名急诊科护士CTDI-CV得分为(273.72±42.26)分。二元Logistic回归结果显示,工作年限大于5年、发表论文、参加规范化培训和荣获过优秀护士称号是评判性思维能力的保护因素。结论 急诊科护士评判性思维能力总体呈中等偏低水平,参与规范有效的培训和努力获得医院评优资格,参与科研课题均对提高急诊科护士的评判性思维能力产生积极影响。     

护理人员评判性思维能力的现状及其影响因素

目的了解护理人员评判性思维能力的现状及其影响因素。方法对相关文献资料进行整理和总结,分析护理人员评判性思维能力的现状及其影响因素。结果护理人员评判性思维能力欠缺,其主要影响因素与护理人员的年龄、工作经验、性格特征、生活习惯和教学方法及手段单一有关。结论在临床实践中,可根据护理人员的不同情况,采用多种形式的教学方法,制订系统完善的评判性思维能力的学习计划,以提高护理人员评判性思维能力。     

护理本科生评判性思维能力现状调查

目的调查护理本科生评判性思维能力的现状,探讨形成此种现状的相关因素。方法选择2005级和2006级共150名护理本科生参与填写评判性思维量表（CTDI-CV）,对其评判性思维能力进行评估。结果护理本科生的评判性思维能力未达到正性水平;所有的护生在系统化能力方面得分最低,在分析能力方面得分最高;护生的评判性思维能力因年级、所学课程的不同而存在差异。结论现时的教学方法在提高护理本科生评判性思维能力方面可能存在缺陷,研究提高护理本科生的评判性思维能力的方法具有划时代的意义,需要社会的广泛关注和大力支持。     

护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素的调查与分析

目的了解护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素。方法采用一般情况问卷、中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表对369名护生进行问卷调查。结果护生评判性思维能力总分为(275.27±26.36)分,其中"寻求真相"维度得分最低;求知欲随年级增长得分增加;担任学生干部的护生分析能力、评判性思维自信心明显高于未担任学生干部的护生;来自城镇的护生分析能力、系统化能力、评判性思维自信心及总分明显高于来自农村的护生。结论护理本科生评判性思维能力倾向性很强者寥寥无几,倾向性不明和正性倾向性参半;年级、是否担任学生干部及家庭来源影响其评判性思维能力得分,学校教育者应采取相关措施加强护理本科生评判性思维能力的培养。     

评判性思维在护理教育中的研究现状

随着护理学科的发展，评价和培养学生评判性思维已成为护理教育者关注的焦点。介绍评判性思维概念，了解护理学生评判性思维现状，综述影响学生评判性思维的因素，并思考在护理教育中发展评判性思维应重视课程设置、护理教师培训等方面的内容。     

护理大专生评判性思维的现状及其相关因素的分析

目的 了解我国护理大专生评判性思维的现状及其相关影响因素,为教学改革提供依据。方法利用自设问卷对2所护理学院的326例护理大专生进行调查,并对结果进行分析。结果两所院校护生评判性思维的平均得分属于中等偏上,在不同方面各年级间得分有显著性差异;学生特征和教师特征是影响护生评判性思维的主要因素。结论打破传统教学模式,改进教学方法,提高教师评判性思维的教学意识,对于加强护生评判性思维的培养,具有重大意义。     

影响护理实习生评判性思维能力的单因素分析

目的了解护理实习生评判性思维能力的现状及其影响因素。方法对80名护理实习生进行评判性思维能力评价。结果护理实习生评判性思维能力总分为(276.68±26.56)分,其中寻求真相维度得分最低、求知欲维度得分最高。不同学历的护理实习生在寻求真相、认知成熟度、分析能力上存在一定的差距;分析能力、系统化能力、认知成熟度等方面随实习时间的增加得分增加;担任学生干部的护理实习生分析能力、评判性思维的自信心、系统化能力、认知成熟度等各项能力均高于未担任学生干部的护理实习生;来自城镇的护理实习生开放思想、认知成熟度、评判性思维的自信心等方面明显高于来自农村的护理实习生。结论护理实习生评判性思维能力较多的是倾向性不明显或者正性倾向性,学历、生源地、担任学生干部、实习时间均影响其评判性思维能力得分。     

护理本科生评判性思维能力分析

目的 研究护理本科生评判性思维能力特征,找出差距,为制定护理本科生评判性思维培养策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对210名护理本科生集中进行CTDI-CV测量.结果 护生CTDI-CV测量结果总分平均为（273.24±31.86）分;各特质得分中,护生在求知欲方面得分最高,而在寻找真相方面得分最低.且随着年级的增长,学生的评判性思维能力呈现下降的趋势,差异具有统计学意义（P〈0.01）.结论 护理本科生整体评判性思维水平不高,提示应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生评判性思维能力加以培养.     

广州市赴港培训专科护士批判性思维特质现状及其影响因素

目的对广州市赴港培训专科护士批判性思维特质进行调查,同时找出专科护士批判性思维特质中的短板,为专科护士的在职教育提供参考。方法 2011年3-7月,采用便利抽样法对广州市赴港接受过10个月系统培训的专科护士及广州市一般在职护士进行问卷调查,调查内容包括一般资料及批判性思维特质。结果专科护士的批判性思维特质量表总平均分为(314.05±31.74)分,7个维度得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维自信心、开放思想、认知成熟度、系统化能力与寻找真相,且均高于一般护士(均P<0.01);专科护士批判性思维特质与其职务、平时临床工作中是否进行独立思考以及是否经常涉猎相关专业知识等有关。结论专科护士具备正向批判性思维特质,求知欲和分析能力得分最高,但寻找真相维度较差;护理在职继续教育机构应改变教育方式,重点培养专科护士查找有价值信息的自主性。     

4所学校本科护生评判性思维能力比较研究

目的:比较不同学校本科护生的评判性思维能力,为加强不同学校护理本科生评判性思维能力培养提供依据。方法:利用评判性思维态度倾向性调查表对四川省2008年4所大学护理专业毕业实习10～12个月的本科生进行问卷调查。结果:其评判性思维能力总平均分为(287.37±32.52)分;与不同学校本科护生评判性思维能力总分及各维度的得分情况比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:四川省4所大学护理专业本科护生评判性思维能力为正性;不同学校护理本科生评判性思维能力具有统计学差异,其部属重点大学比普通院校护理教育更有利于学生评判性思维能力的培养。     

江西省大中专护生批判性思维能力调查分析

目的了解江西省不同院校和不同层次的护理专业学生的批判性思维能力状况及其影响因素。方法在护生自愿的基础上,采用便利抽样和随机整群抽样的方法,采用由香港理工大学护理学院彭美慈教授研制的批判性思维测量表（CTDI-CV）对接受调查的4所院校的200名护生进行横断面调查。所有数据均采用SPSS11．5进行数据分析。结果江西省大、中专护生的批判性思维能力得分呈正态分布,但整体状况令人担忧,在全体调查对象中仅有2人达到了正性批判性思维能力的认可分;不同院校和不同层次的护生除寻找真相和开放思想外,其余各子条目的得分差异均有统计学意义;电视节目、开卷考试、讲故事、网络游戏和美学课程对护生的批判性思维能力有促进作用。结论江西省大中专护生批判性思维能力普遍偏低,各护校领导和护理专业教师应采取有效措施改变这一现状。     

不同民族本科护生评判性思维能力的对比研究

目的比较不同民族护理本科生的评判性思维能力,为建立针对不同民族护理本科生的培养教育方式提供依据。方法采用彭美慈等修订的评判性思维量表,对新疆医科大学护理学院1—4年级本科护生(2005级—2008级)进行普查。评判性思维得分采用(平均数±标准差)表示,不同民族本科护生之间评判性思维能力的两两比较采用LSD法。结果汉族、回族、维吾尔族、哈萨克族、其他少数民族本科护生评判性思维能力得分分别是(283.65±26.75)、(279.92±30.71)、(266.94±27.99)、(266.40±30.82)、(270.70±18.80)分。汉族与维吾尔族本科护生评判性思维能力在总分和各维度得分方面的差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05);汉族与哈萨克族本科护生评判性思维能力总分、分析能力和认知成熟度方面的差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05);回族与维吾尔族、回族与哈萨克族除在认知成熟度方面的得分差异有统计学意义(P<0.01)外,其他各项差异均无统计学意义;维吾尔族和哈萨克族本科护生在评判性思维自信心方面的差异有统计学意义(P<0.05)。结论汉族本科护生评判性思维能力得分较高,不同民族本科...     

某校531名本科护生评判性思维能力调查分析

目的评估本科护生评判性思维能力现状及分析其影响因素,为探索促进本科护生评判性思维能力提高与发展的方法提供依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自行设计的一般情况调查表,调查一至三年级537名全日制本科护生。结果本科护生具有正性评判性思维能力(283.74±28.41)分,评判性思维能力较强的本科护生所占比例仅为1.51%。7个特质中,求知欲得分最高为(43.85±6.26)分,寻求真相得分最低为(35.76±5.97)分。多重回归分析结果显示:教师运用PBL的频率越低,本科护生关注外界新闻事件的频率越低、参加勤工助学的次数越少,护生评判性思维能力得分越低;本科护生参加学校活动的频率越高、与父母沟通的频率越高、年级越低以及参加见习的次数越多,其评判性思维能力得分越高。结论本科护生具有正性评判性思维能力,但评判性思维能力较强的本科护生所占比例非常低。本科护生评判性思维能力受年级、见习、关注外界新闻事件、教师运用PBL、与父母沟通、参加学校活动和勤工助学的影响。     

护理本科生自我概念与评判性思维的相关性分析

目的调查护理本科生自我概念与评判性思维能力的相关性,为护理本科学生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 2009年6月对温州医学院护理学院55名2006级护理本科生的评判性思维能力及自我概念进行调查,采用评判性思维能力测量表(chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)调查学生的评判性思维能力,采用田纳西自我概念量表(Tennessee self concept scale,TSCS)调查学生的自我概念状况。结果护理本科学生的评判性思维总分为310.65分,除评判性思维自信心外,其他6个评判性思维特质分均大于最低认可分40分;自我概念总分为242.05分,除自我批评因子外,总体自我概念及各因子的得分均较高。自我概念的总分与寻求真相、系统化能力和评判性思维总分呈正相关(P<0.05)。结论护理本科生有正性评判性思维能力及积极的自我概念,自我概念与评判性思维能力具相互促进的作用,故在护理教学中应注意培养学生积极的自我概念,以促进学生评判性思维能力的发展。     

教育环境对护理本科生评判性思维倾向的影响

目的探讨教育环境中影响护理本科生评判性思维发展的关键因素,为医学教育改革提供理论依据。方法便利抽样选择湖南省11所高等护理院校的全日制本科护生847名,采用一般资料问卷、医学教育环境量表(dundee ready educational environment measure,DREEM)和中文版评判性思维态度倾向调查表(the California critical thinking disposition inventoryChinese version,CCTDI-CV)对其进行调查。结果护理本科生DREEM得分为(122.16±20.25)分,其中得分率最高和最低的维度分别是教师知觉域和社交知觉域;CCTDI-CV为(277.89±28.70)分,得分率最高和最低的维度分别是分析能力和寻求真相。DREEM和CCTDI-CV得分呈正相关(r=0.365,P0.01)。回归分析显示,教育环境中的教师知觉域和学术知觉域对评判性思维倾向有显著影响(R2=0.215,P0.01)。结论护理本科生评判性思维尚未达正性倾向,教育环境对评判性思维倾向影响显著,尤其是教师知觉域和学术知觉域,其应该成为培养护生评判性思维倾向的关注重点。     

医学生批判性思维能力的现状及其影响因素

目的调查护理与临床医学专业学生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法采用中文版批判性思维能力测量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）对532名医学生进行调查,其中硕士生（医学专业七年制）328人、本科生204人（包括护理专业128人,临床医学专业76人）。结果医学生总体批判性思维能力为正性表现（〉280分）,护理本科生在总分和分析能力两方面得分比医学本科生高,医学生CTDI-CV总分在了解批判性思维、热爱本专业、成就感、宗教信仰、性格、课外阅读时间和加强批判性思维能力学习的需要等方面存在差异（P〈0.05）。结论引导学生建立正确的人生观、价值观,加深对批判性思维的了解,增强对专业的热爱和成就感,加强交流,鼓励学生阅读课外读物,拓展视野,有利于提高医学生的批判性思维能力。     

On Target: A Model to Teach Baccalaureate Nursing Students to Apply Critical Thinking

As nurses enter the 21st century, problem solving and critical thinking are critical to successful clinical practice. Studies have revealed that though professionals may have critical thinking knowledge, they do not always use it in everyday practice. This article presents an education model that faculty members can use to teach baccalaureate nursing students to think critically and incorporate research findings into clinical practice. The model offers a four-semester plan that can be integrated into programs of study.