心理倾向性在药理学教学中的应用

针对学生普遍认为药理学内容枯燥,部分内容、复杂、抽象、难懂且易忘,由此导致学生学习兴趣降低,学习易疲劳、注意力不集中的问题,笔者通过研究心理倾向性规律应用于教学中,教学效果收效明显。以期引起高职教育工作者对理论教学的思考。     

药理学的记忆技巧

药理学是研究药物与机体之间的相互作用,着重阐明应用药物防治疾病的道理及其规律的一门科学。学过药理学的人们,常常要报怨:药理学要求记忆的东西太多,本人在长期的教学实践中总结出了一套记忆技巧,仅供参考。1 抓“关键”简捷记忆法 强心甙是作用于心血管系统的药物,我要求学生关键记住药物的作用,然后上、下求索即可。强心甙的作用是“一正两负”,“一正”即是正性肌力也就是加强心肌收缩力,向上求源就可掌握强心甙的作用原理,增加心肌细胞膜内Ca~(2 )浓度,向下摸索就能掌握其主要用途是治疗充血性心力衰竭。“二负”作用则是:负性频率和负性传导。由此推     

国内外学习记忆药理学研究概况

学习和记忆是人类中枢神经系统的高级神经功能活动,是衡量人类智能发育的重要指标。近年,随着学习记忆神经生理生化机制研究的不断进展,增强学习记忆功能的药物日益受到国内外有关学者的重视,从而将学习记忆的药理学研究推向新的高度。国外关于促进学习、增强记忆的药物,称为“促智药物”,亦称大脑激活药(Gereboactive Drags),是比利     

多媒体在药理学教学中的应用

药理学是以生理学、生物化学、病理生理学和分子生物学等多种基础医学为基础，为防治疾病、合理用药提供基本理论、基本知识和科学思维方法，作为基础医学与临床医学、医学与药学的桥梁学科。药理学涉及的知识面非常广泛，即包括学生已经学习过的生理学和生物化学等基础学科，也包括学生尚未学习的临床知识。所要讲授的内容也非常散，包括药物的药理作用、临床应用和不良反应等，所要求掌握的药物也非常多。因此，要讲好药理学这门课程对教师提出了很高的要求，熟练掌握多媒体技术为药理学教学服务就更为重要。     

比较法在药理学教学中的应用

药理学是重要的医学基础课,也是较难学习和掌握的医学课程之一,为了更好地学习药理学知识,可在药理学的教学中适当应用比较法,提高学生的学习兴趣,帮助学生深入理解和快速记忆,提高教学质量。     

多媒体技术在药理学教学中的应用

多媒体应用于药理学教学省时高效、直观、生动,有利于突出重点和讲清疑点,但也有软件故障、师生互动交流性不强等弊端。本文根据笔者多年经验,就多媒体技术在药理学教学的应用展开论述。     

多种记忆方法在药理学学习中的应用

药理学是在生理学、病理学、生物化学等医学基础知识和药物化学等药学知识的基础上研究药物作用的一门学科,它为临床合理用药提供理论依据,是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。药理学知识比较抽象,药物的种类名目繁多,许多学生在学习中反映药理学好懂难记,学习效果不好。笔者在药理学的学习及教学过程中总结了几种记忆方法,效果较好,现介绍给同道参考。     

比较教学法在药理学教学中的应用

<正>药理学与基础医学和临床医学有着密切的联系,是起承前启后作用的桥梁课程,系统性强,每一系统药物都包括药物的药理作用、作用机制、用途、不良反应、用药注意事项等内容。实践表明,药理     

行为药理学概论

<正> 行为药理学(Behavioral Phar-macology)是研究药物对心理活动及行为的影响规律的科学。它是由药理学(Pharmacology)和心理学(Psycho-logy)相结合,采用了Skinner行为心理学的原理和研究方法的一门新兴边缘学科。医学领域正经历着一场由单一的生物医学模式向全面的社会—心理—生物医学模式扩展的变革,把机体与环境统一起     

CHIPS教学理念在药理学教学中的应用

CHIPS是一种新型的培养教育模式,通过CHIPS培养模式不仅提高了药理学教师的教学业务水平,更是培养学生在药理学课程学习过程中的自学能力、科研思维和创新能力。     

互动式教学法在临床药理学教学中的探索

目的:探索临床药理学教学新的方法和形式.方法:在循环系统、消化系统、呼吸系统用药为主理论课教学中对部分学生采用互动式教学法,同时以同年级的其它学生为对照.结果:互动式教学法有助于培养学生和提高在自学、团队合作、分析问题和解决问题的多方面能力,所涉及的内容书面测试掌握较好,平均成绩较高.结论:在临床药理学教学中采用互动式教学法可行.     

Seminar教学法在肿瘤药理学课程中的应用

肿瘤药理学（ oncological pharmacology）是研究抗肿瘤药物与机体相互作用规律及其机制的一门科学,为临床合理用药防治肿瘤提供基本理论的医学基础学科。在药理学专业硕士研究生肿瘤药理学教学中合理应用Seminar教学法,能够改变传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式,促进学生对知识的理解,提高其学习兴趣,培养其科研创新能力。     

药历讨论与问题为导向教学法在临床药理学教学中的应用

临床药理学是基础医学与临床医学的交叉学科,是药学专业的基础主干课程.在临床药理学的教学中运用药历讨论与问题为导向(PBL)教学法,为学生提供一种接近真实临床实际的教学环境,以学生讨论为主,激发了学生的主动学习兴趣,有利于加强学生的自学能力和综合思考能力,培养学生的临床药学思维.     

浅谈临床药理学教学中的几点体会

临床药理学是临床医学生在开始临床实践活动前所接触的一门实用课程。为了提高临床药理学教学质量,培养具有扎实理论基础和一定临床工作能力的实用型医学人才,笔者通过总结在临床药理学教学中的经验与感受,就如何提高教学质量,培养学生学习的积极性和自主性,谈谈几点教学中的体会。     

以问题为基础互动式教学法用于临床药理学教学的探讨

目的 探讨以问题为基础学习(PBL)互动式教学法在临床药理学课堂教学中的实施及效果.方法 对2008级及2009级共87名学生的互动班,采用PBL互动式教学法进行课堂授课;而2006级及2007级共91名学生的传统班,采用传统式教学法,从学生课堂表现、考试成绩及学生对教学评价3个方面,评价两种教学法的教学效果.结果 互动班较传统班学生课堂表现和考试成绩明显改善,学生对教学评价明显提高.结论 PBL互动式教学法的实施,可改善教学效果,激发学习兴趣,提高学生思考、创新能力.     

药理学理论与实验课双语教学的体会

药理学双语与药理学实验双语教学都是学生喜欢的教学形式。前者涉及的词汇量大,难以掌握：后者是和实物结合在一起的,学生乐于并容易接受。无论是那种教学形式,若学好了,可以很明显提高学生的英语水平并能扩大知识面。     

临床药理专业实验教学改革探索

临床药理学实验是临床药理课程的重要组成部分,随着临床药理学教材的改编和发展,实验教学改革势在必行.该文阐述了在临床药理学实验教学改革中的几点尝试,包括对增加教学内容、改变教学方式、优化考核与激励机制.     

Student evaluation of teaching and assessment methods in pharmacology

Background:

The students are in the best position to comment on the effectiveness of any teaching system and they may be regarded as the best judges to assess the teaching and evaluation methods.

Objective:

This study was designed to obtain student feedback on teaching and assessment methods in the subject of pharmacology and use it for improvement.

Materials and Methods:

Based on student feedback from batch 2006, innovative strategies were implemented. To know the effect of these strategies feedback was obtained from subsequent batch 2007 using a written validated questionnaire covering various aspects of teaching and assessment methods.

Results:

Students were satisfied with all teaching methods except lecture, seminars and pharmacy exercises. Majority of the students showed preference for tutorials, short answer questions and revision classes. All students felt that there should be more time for clinical pharmacology and bedside teaching. The performance score of the students (batch 2007) indicated improvement in their scores (12%) when earlier feedback suggestions were implemented. The pass percentage of the subsequent batch in university examinations improved from 90 to 100%.

Conclusion:

The implementation of suggestions obtained from students resulted in improvement in their performance. Hence, it is very essential to synchronize teaching and evaluation methods with special requirements of medical students.     

Integrating clinical pharmacology teaching with general practice

Aims To make Clinical Pharmacology teaching relevant and introduce students to therapeutic problems relevant to general practice.
Methods Six topics in the 'core curriculum' for Clinical Pharmacology were taught jointly by a Clinical Pharmacologist and General Practitioners (GPs). Formal teaching was reduced by issuing handouts containing copies of the overheads used. At least half the time was spent on interactive discussion of case histories.
Results Students rated the sessions more highly than other Clinical Pharmacology teaching and were not disadvantaged in examinations. All participants enjoyed and learnt from the experience and the GPs gained confidence in their ability to teach.
Conclusions This simple method is ideal for teaching Clinical Pharmacology and Therapeutics.