护生毕业实习分层次教学的探讨

目的 探讨护生毕业实习分层次教学的效果.方法 对149名实习护生实行分层次教学管理模式,采用自制的护生调查问卷对毕业实习护生进行调查.结果 本科及专科护生对实习教学内容的认可度在50％以上,中专护生在护理人文知识、护理前沿知识、护理新技术方面的认可率分别为18％、12％、9.3％,不同层次护生对临床毕业实习教学内容的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.01).在毕业实习教学方法与手段认可程度方面,各层次护生对“多媒体教学”“边讲边做”的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).在评价手段认可程度方面,各层次护生对专业知识记录、撰写案例分析报告及护理教学查房的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 临床护理教师的教学内容、教学方法及评价手段应根据不同层次的护生采取不同的措施,以提高临床护理带教质量.     

即将进入临床实习护生的高危药品知识掌握度现状调查

目的 探究不同学历、不同学制、即将进入临床实习的护生对高危药品知识的掌握度,为即将进入临床实习的护生在临床实习前行高危药品知识培训和进院前教育提供相关依据作参考。方法 行自行设计问卷的问卷调查法,对即将进入临床实习的554名(来自8所相关实习学校)的护生行进院前高危药品知识掌握度现况调查并行统计分析。结果 ①对20个高危药品条目行问卷调查正确应答率大于60%的条目仅有3个;②来自不同学历、不同学制、即将进入临床实习的护生对高危药品知识掌握的情况各不相同,其差异有统计学意义(P＜0.05);③高危药品知识掌握率相对较低的是学历相对较低的护生;④高危药品知识掌握率相对较好的是学制相对长的护生。结论 即将进入临床实习的护生对高危药品相关知识的掌握度总体欠缺。护生进入临床实习前应该开展形式多样的高危药品相关知识教育和培训势在必行,特别是短学制的低学历护生。     

教学医院培训护生防范护理纠纷教学模式的探讨

目的 了解护生对防范护理纠纷相关知识掌握程度,评价培训效果.方法 对196名实习护生在实习期间分期进行防范护理纠纷相关知识培训,采用培训前后问卷调查、防范护理纠纷相关能力自我评价、教学方式调查等方式进行测量评估,经统计学μ检验处理.结果 培训前后,护生对防范护理纠纷相关知识认知八项评价指标其中五项P＜0.05;护生防范护理纠纷相关能力自我评价十二项中八项P＜0.05.结论 在实习期间将防范护理纠纷相关知识列入重点培训项目能有效地完善护生知识结构,防范护理纠纷.     

隐性护理知识在脑瘫康复护理临床教学的运用

目的：探讨隐性护理知识在小儿脑瘫康复护理临床教学中的运用,提升护生临床操作能力及护理意识的方法.方法：将2010年来院实习的30名护生为实验组,护理部进行常规的理论授课外,组织带教老师之间、老师与护生之间进行隐性护理知识的传递、建立小儿脑瘫康复优质护理服务手册、小儿脑瘫康复护理教学查房及组织各种护理活动等共享机制;2011年来院实习的30名护生为对照组,护理部仅进行常规的护理操作培训及专业理论授课.结果：实习6个月后对护生进行小儿脑瘫康复护理隐性知识能力评估,比较两组的小儿脑瘫理论知识、小儿脑瘫康复护理方法、疾病观察判断能力、反应能力、人际沟通能力及解决问题能力,具有显著性差异（P＜0.01）.结论：对护生进行多途径隐性护理知识教学,能加快临床实习护士综合素质及能力的培养,提升护理质量。     

临床带教教师资格认定对护生实习效果的影响

目的 研究临床带教教师资格认定对护生实习效果的影响.方法 从2012年7月～2013年4月未实施带教教师资格认定的实习护生中随机抽取65名实习护生作为对照组,从2013年7月～2014年4月实施带教教师资格认定的实习护生中随机抽取65名实习护生作为试验组.比较两组护生的实习效果.结果 两组护生的专业自我概念得分比较,差异有统计学意义(P＜0.01);教师对两组护生的学习态度、专业知识、操作能力、沟通技巧和评判性思维能力评价得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05);住院患者对两组护生的护理服务质量满意度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 临床带教教师实行资格认定能进一步提高带教教师的综合素质及教学能力,从而有效提高护生的实习效果.     

不同护理实验教学对实习护生执业能力得分的作用

目的:分析使用不同护理实验教学模式对实习护生职业能力得分的影响及作用。方法:选取189例护理专业实习护生作为参照组并随机分为参照组和观察组,参照组实习护生90例使用传统的实验教学模式,观察组实习护生99例使用改革之后的实验教学模式。在临床实习4个月之后,通过问卷调查方式对带教教师进行调查,对两组实习护生在沟通合作、动手实践、知识运用、服务意识等8个方面进行评价。结果:观察组实习护生的各项能力得分均高于参照组实习护生得分,P0.05,差异具有统计学意义。结论:对护理专业实习护生进行实验教学新模式有助于提高和培养其职业能力,值得在教学工作中推广。     

中专男护生妇科护理相关知识需求调查分析

目的 探讨中专男护生对妇科护理相关知识需求的差异.方法 以问卷选答的形式调查我院2006～2007年间在妇科病区实习中专男护生12人.结果 对妇科护理知识需求前5位的分别是妇科护理知识、妇科专科护理操作、妇科护理健康宣教、妇科疾病知识、被妇科病人拒绝等专科操作应对技巧.结论 明确了解中专男护生妇科护理相关知识需求的共性与差异,有针对性地开展中专男护生妇科病区实习计划,培养出新一代知识全面的男护士.     

护生对手术室职业防护的认知性调查

目的 了解护生对手术室职业防护的认知,为临床带教提供依据,提高护生自我防护意识,落实职业防护措施,减少职业暴露发生,促进身心健康.方法 自行设计调查问卷对80名实习护生进行手术室职业防护的认知性调查.结果 不同学历的认知比较,对比组之间的差异有统计学意义(P＜0.05),28.7％对手术室职业暴露认识不足,58.7％自我保护意思不强,48.7％职业防护措施不落实,88.7％认为有必要接受职业防护培训,大部分护生在手术室实习期间身心健康有不同程度的影响.结论 护生对手术室的职业防护知识欠缺与学历有关,带教上应严格选择优秀的带教老师,根据不同学历因人施教,加强对手术室实习护生职业防护知识培训,加强日常护理行为的督查,予必要心理辅导,实行人文关怀,将有利于提高护生职业防护意识,减少职业暴露发生,促进身心健康.     

护生掌握卫生法律知识情况的调查分析与对策

目的调查实习护生对卫生法律知识的掌握情况,使其提高法律意识,避免医疗纠纷。方法采取随机抽样方法,通过自制的问卷调查表对莆田市第一医院2009年3月至2010年4月100名不同学历的护生进行问卷调查。结果实习护生卫生法律知识普遍缺乏,不同学历的护生掌握知识情况有显著差异。结论护生知识普遍缺乏,应培养护生的法律观念,学习卫生法律知识,提高护生法律意识保证医疗护理的安全。     

护生职业性损伤防护认知能力的调查与对策

目的了解护生掌握护士职业性危险因素及防护知识的情况,探讨对策。方法对120名实习护生进行问卷调查,内容包括：一般资料,护士职业危险性损伤因素,职业防护相关知识掌握程度,学习需求,教育方式需求。结果护生对护士职业性损伤的危险因素及防护知识的知晓率为26．04％,不同年龄、学历的护生掌握护士职业性损伤危险因素及防护知识程度比较差异无统计学意义（P〉0．05）,100％的护生希望获得这方面知识的教育与培训。结论医学教育研究者、护理管理者、临床带教老师都应重视护生职业安全,制订科学的教学计划,以提高护生的职业性危险因素与防护知识。     

护理专业《临床营养学》教学改革的探讨与实践

目的探讨能适应今后临床实践需要的护理专业学生的《临床营养学》教学方法。方法以2005级护理专业320名本科生为研究对象,提高其学习积极性和主动性、优化教学内容,采用自我营养评价、病例模拟训练、案例分析等教学方法加强实践技能培养。结果学生认识到临床营养的重要性,提高了综合运用知识水平,加强了临床实践动手操作能力。结论《临床营养学》教学改革有利于培养适应现代临床综合治疗的护理专业人才。     

医护一体化模式在护理临床教学中的应用效果

目的 探讨医护一体化带教模式应用于护理临床教学中的效果.方法 选取2014年7月至2015年6月在本院妇科及乳腺科实习的护生68名为对照组,采用传统的一对一带教模式,选取2015年7月至2016年6月在本院妇科及乳腺科实习的护生82名为观察组,采用医护一体化带教模式.比较两组护生理论考核分数、操作考核分数及对教学满意度的评价.结果 两组本科生、大专生、中专生理论考核成绩比较,差异有统计学意义(P=0.0141,0.0394,0.0004);两组本科生、大专生、中专生操作考核成绩比较,差异有统计学意义(P=0.0372,0.0168,0.0291);两组对教学的满意度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 医护一体化带教模式能明显提高护生的理论水平和实操能力,能提高学习主动性,增强对护理知识的学习兴趣等,值得护理临床带教应用推广.     

《急危重症护理学》理论、操作、实践三维无缝隙教学模式的应用及效果

目的探讨《急危重症护理学》理论、操作、实践三维无缝隙教学模式的构建及在《急危重症护理学》教学中的应用以及对综合急救能力教学效果的观察。方法选取2所院校2008级本科4个班护生196名,设实验组与对照组,实验组为2所院校各1个班共2个班96名护生,应用《急危重症护理学》急救理论、操作技能与临床实践三维无缝隙教学模式教学;对照组为2所院校另1个班共2个班100名护生,应用常规教学模式教学。结果两组《急危重症护理学》理论考核、综合应急能力考核及团队合作比较差异有统计学意义（P〈0．01）;两组护生对《急危重症护理学》理论、操作、实践三维无缝隙教学模式评价在提高学习兴趣（2项）、团队合作（1项）方面和及时应用急救护理知识、能够应用救护程序对病人实施救护2项比较差异有统计学意义（P〈0．01）。结论《急危重症护理学》教学中应用“理论、操作、实践”三维无缝隙教学模式不仅可提高考核成绩,而且提高护生的学习兴趣及团队合作能力,重要的是还能显著提高其综合急救能力。     

团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响

目的探讨团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响作用。方法随机抽取本院2010级护理大专2个班学生作为被试对象,其中将护理大专1班学生57名作为研究组,护理大专2班学生60名作为对照组。研究组护生实行分小组学习,以理论课程的案例分析、实训课程的操作练习、课后第二课堂的友谊赛和护理技能竞赛为主要教学内容,小组成员集体参加上述内容的考核。对照组则采用传统教学方式,即对上述研究组教学内容采用集中讲解、单独练习或者自由结合练习的方式,考试的方式是按照抽签序号单独参加上述内容的考核。对两组护生的理论和技能操作考核成绩进行统计学比较。结果研究组护生理论成绩、综合技能考核成绩以及对教学模式满意度均高于对照组（P〈0.01）,差异具有高度统计学意义。结论团队意识培养对提高学生专业水平和综合素质具有良好的影响和促进作用。     

PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用

目的：比较PBL教学方法与传统教学方法在内分泌科护理教学中的应用效果,探索适合内分泌科护理的教学方法。方法将2011-2012年内分泌科实习的护生23名作为对照组,采用传统的教学方法。2012-2013年内分泌科实习的护生21名作为观察组,采用PBL教学法结合学生管床的方法。比较2组学生实习结束时考试成绩与综合能力。结果观察组学生的理论成绩、操作成绩、综合成绩和综合能力显著高于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.05）。观察组综合能力优于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.01,P﹤0.05）。结论 PBL教学法结合学生管床的方法能提高学生的成绩,拓展知识面,提高学生学习主动性、查阅资料能力、沟通能力、分析和解决的问题能力。     

开展模拟场景技能训练对护生综合护理能力的影响

目的观察比较不同场景下的技能训练对提高护生综合护理能力的影响。方法将我院10级护理本科1班和2个班学生作为被试对象,前者设为研究班,后者设为对照班。两个班实践技能综合训练课题均为:心肌梗死的护理抢救;内容均规定为:负责指挥和病情观察、吸氧、肌内注射、静脉输液、护理记录与心理和康复指导五项操作技能;具体的方式:对照班采用传统的技能训练模式,即利用模型人在一般示教室进行技能训练。训练步骤为教师讲学生听,教师演示学生看,学生练习教师看。研究班则采用我院引进的高仿真模拟系统设计仿真模拟场景进行技能训练。教学环节包括:学生分组与课时安排;病例与仿真模拟情景的设计;模拟场景技能训练步骤:①理论讲授;②操作演练;③实践教学反馈。两个班护生的实践技能训练均为90min。课程结束后进行整体教学评价与比较。最后的统计指标是五项操作得分相加后的平均分,共三个等级即:成绩85～100分为优,65～84分为良,<65分为差。两组学生的综合技能整体情况采用百分比计算。组间比较采用χ2检验。结果两个班护生在不同场景下实施训练后的综合技能整体提高情况比较具有非常显著性差异(P<0.01),研究班学生综合技能优良率高于对照班。结论开展模拟场景技能训练可有效地促进、提高、完善护生综合护理能力。     

不同护理技能实训环境对护理专业学生学业情绪的影响

目的 观察不同技能实训环境对护理专业学生学业情绪的影响.方法 将本院2011级护理专科学生作为被试对象,其中3班设为研究班,4班设为对照班.研究班在临床技能中心采用高仿真模拟人系统进行实习上岗前技能训练,对照班则在一般的护理实验室利用模型人及其他传统教学媒体进行实习上岗前技能训练.两班学生均统一操作项目和每项操作所用的时间;并于培训结束后,均采用大学生一般学业情绪问卷进行施测.比较两班学生在不同实训环境下学业情绪方面的差异.结果 两班学生在不同实训环境下培训后,学业情绪各维度得分差异有统计学意义（P＜0.01）,其中两班积极高唤醒维度得分比较,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 利用技能中心高仿真模拟系统进行上岗实习前技能操作演练,可有效激发学生的学业情绪.     

加强护理实验管理，提高护理教学质量

护理学教学实践性较强,除要求学生掌握必要的理论知识外,熟练的技能操作也是学习的重要目标,实验实训是达到后者的主要方法和途径,这就要求实验室在教学中应充分发挥效能,帮助学生加强技能训练,提高教学质量。在实验管理方面,应严格执行实验室各项管理制度,做好实验物品的日常管理和保养;对实验室实行开放式管理,为学生提供更多的学习机会;提高实验课课堂效率,做好与理论课的衔接;制订严格的实验考核方法,提高学生的学习重视程度;将职业道德教育贯穿于课堂始末,培养良好的职业道德修养。同时,在此过程中实验教师及管理人员应注意高度责任感的培养,避免不安全事件的发生;注重自身素质的提高,及时对知识进行更新,提高专业水平;要具备良好的沟通协调技巧,与教师和同学定期进行交流,听取师生的建议与意见,做好教学协助工作。在新形式下只有不断探索护理实验教学的管理模式与措施,才能顺应教改的趋势与要求,培养出合格的实用型护理人才。     

PBL教学法在护生临床实习操作技能中的应用研究

目的探讨PBL教学法在护生临床实习操作技能中的应用效果。方法选取在本院实习的2010级90名护生并随机分为对照组和实验组各45名,对照组按传统的教学方法教学,实验组按PBL教学法教学。结果 PBL教学法实施后实验组护生的操作技能考核成绩明显优于对照组,绝大多数护生对PBL教学方法表示满意,差异均有统计学意义（均P〈0.05）。结论 PBL教学法在护生临床实习操作技能中调动了护生学习的主动性,有利于帮助护生掌握知识要点,提高护生的综合素质,使护生的自学能力、评判性思维能力、获取信息能力、解决问题能力、协作沟通及创新能力等都得到了充分锻炼,为提高优质护理服务质量打下坚实的基础。