健康评估临床见习对护理本科生专业承诺的影响分析

目的：探讨健康评估临床见习对护理本科生专业承诺的影响,为完善护理专业教育、稳定护理队伍提供参考依据。方法：采用问卷的形式,对我校参加临床见习的182名2008级四年制护理本科生进行调查。结果：见习前护生专业承诺程度处于中等偏上水平,均值为2．79±1．821;见习后护生专业承诺程度下降,均值为2．60±1．711;专业生涯留驻意愿下降最多,均值为2．31±1．832,P〈0．05,有统计学意义。结论：健康评估临床见习对护理本科生专业承诺有影响,专业认同、专业努力、专业生涯留驻意愿均有所下降,应采取多种措施,让健康评估见习对学生专业承诺的影响降到最低。     

互联网+BOPPPS教学方法在儿科临床技能见习教学中的应用

目的：探讨互联网+BOPPPS教学方法在儿科临床技能见习教学中的应用效果。方法：选取2020年在儿科见习的本科生48名为试验组，采用互联网+BOPPPS教学方法，2019年的46名见习本科生为对照组，采用传统教学方法。比较教学结束后的临床技能考核成绩来评价教学效果，同时采用调查问卷评价学生对两种教学方法的满意度和认可度。结果：试验组的4项临床技能成绩均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01)。调查问卷结果显示试验组教学满意度均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：互联网+BOPPPS教学方法提高了儿科临床技能见习教学效果，是一种有效的临床技能见习教学方法。     

以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果研究

目的:研究以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果。方法:选取许昌学院医学院2019级高职高专护理专业118名护生随机分为对照组和试验组,对照组护生58名,试验组护生60名,对照组采用传统临床见习方法,试验组采用以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习方法,进行护理临床见习效果比较和综合评价分析。结果:试验组护生核心能力总分[(160.70±25.77)分]和对照组护生核心能力总分[(145.41±24.90)分]比较,与两组护生见习报告成绩[试验组(87.35±4.77)分、对照组(83.95±6.22)分]比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:以学生为主体的任务驱动复合式护理临床见习效果佳,有利于提高护生核心能力和见习成绩,护生见习满意度高。     

多元式教学法在儿科护理学见习带教中的应用研究

目的 探讨多元式教学法在儿科护理学见习带教中的应用效果.方法 将2004级、2005级护理本科（英语方向）95名学生随机分为试验组和对照组;试验组在见习带教过程中,采用多元式教学法,对照组以传统教学法进行教学.结果 试验组学生对多元式教学法满意度、临床思维综合能力考核结果均高于对照组,经比较,差异均有统计学意义（P〉0.01）.结论 在儿科护理学见习带教过程中应用多元式教学法,能提高学生的满意度及临床思维综合能力,学生的综合素质及课程的整体教学效果也得到了提高.     

PBL联合TBL教学模式在神经病学见习中的应用

目的采取PBL+TBL教学模式相结合的教学方法探索在神经病学见习中的效果。方法选取锦州医科大学2016级60名本科生为教学对象,PBL+TBL教学法作为试验组,传统教学法作为对照组,每组30人,分别对两组学生进行理论考试和技能考试,并对成绩进行对比统计学分析,同时进行问卷调查。结果试验组的理论和技能成绩均优于对照组(P<0.05);试验组在对神经病学兴趣、授课形式、综合分析问题能力、主动学习能力、临床综合思维能力、临床技能操作能力、团队协作能力等方面满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科见习采用PBL联合TBL教学方法能提高神经病学学习效率,提高学习兴趣,有利于学生们自主解决问题及团队协作精神的培养。     

以器官系统整合为基础的见习课程改革的效果评价

目的 评价以器官系统整合为基础的集中见习教学模式与以学科为中心的分散见习模式的教学效果。方法 选取2021年1月至2022年7月包头医学院第二临床学院临床医学专业2018级1班、8班学生，在第6～8学期进行见习课程改革，随机分为两组，试验组：1班学生44名，按照以器官系统整合为基础的集中见习教学模式学习；对照组：8班学生45名，按照以学科为中心的分散见习模式学习。两组学生见习的安排时间不同，各病区带教老师、教学内容和学时数相同。从学生医学综合理论考试及客观结构化临床技能考试（objective structured clinical examination,OSCE）成绩、学生满意度评价、学生临床综合能力评价3个方面进行组间比较。结果 试验组医学综合理论考试和OSCE考试成绩优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；学生满意度评价方面，试验组满意度高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；临床综合能力评价方面，试验组专项体格检查、初步诊断、制定诊疗计划、病情沟通能力及技能操作明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 以器官系统整合为基础的集...     

以问题为基础学习结合标准化病人教学方式在妇产科学临床见习中的应用

目的研究以问题为基础学习结合标准化病人教学方式在妇产科学临床见习教学中的应用效果。方法选择中山大学2004级临床医学专业144名本科生为实验组,在临床见习中实施以问题为基础学习教学,讨论病例时由带教教师模拟标准化病人,提出问题并进行分析,考试时采用社会招募的标准化病人,见习后对学生进行问卷调查;同时,随机选取接受传统教学模式的100名同级学生为对照组,比较见习结束时两组学生的考试成绩。结果实验组学生对妇产科常见疾病的临床诊疗技能及考试成绩明显高于对照组学生,其差异具有统计学意义。结论以问题为基础学习结合标准化病人的教学方式能够有效提高妇产科学临床见习的教学质量。     

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的：探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法：选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果：试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论：CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。     

思政视域下妇产科护理学进阶式混合教学探索与实践

目的探索思政视域下妇产科护理学课程进阶式混合教学实践和效果。方法采用试验对照方法, 选取广州医科大学2014至2018级护理学专业本科生为研究对象, 教学改革后的2017至2018级的179名学生为试验组, 2014至2016级的234名学生为对照组。试验组采用进阶式混合教学, 对照组采用传统教学。通过妇产科护理学考试和问卷调查评价教学效果。采用两独立样本t检验比较两组间差异。结果试验组学生的期中测验、见习病历报告和期末理论考试分别为(72.05±15.15)分、(88.18±15.12)分和(73.61±12.37)分, 高于对照组的(62.85±12.52)分、(84.26±9.74)分和(63.53±11.37)分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生实验考核成绩为(85.35±13.81)分, 低于对照组的(91.17±7.43)分, 其差异具有统计学意义(t=-5.11, P<0.001)。81.7%(85/104)的试验组学生认为进阶式混合教学有助于根据自己的学习情况和兴趣有选择性地学习, 80.8%(84/104)的学生认为有助于提高对课程的...     

体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响

目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象。在实际教学过程中,对照组采用传统的教学方式,试验采用体验式教学方式,观察比较两组护理本科生学期结束时人文关怀能力及评判性思维能力情况。结果干预前2组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力均高于对照组(P<0.01)和干预前(P<0.01);对照组干预后护理本科生人文关怀能力高于干预前(P<0.01),而评判性思维能力干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论体验式教学法有助于提高护理本科生人文关怀能力和评判性思维能力,是一种较理想的基础护理学教学方法。     

HICV教学模式实施效果的调查与分析——以临床生物化学检验技术为例

目的：探讨“手工+仪器”互补验证式（HICV）教学模式在临床生物化学检验技术中的实施效果。方法：选取福建医科大学2018级、2019级、2020级医学检验技术专业256名本科生作为研究对象,采用自身对照的方式,通过问卷调查分析评价HICV教学模式改革成效。结果：试验组学生对生化分析仪各模块知识的掌握程度均高于对照组,其差异均具有统计学意义（P <0.05）;试验组学生在手工实验操作各方面水平提高显著,在学习兴趣、自学能力、岗位胜任力等方面也有所提高。结论：HICV教学模式改革有助于学生更好地掌握生化分析仪的知识技能,促进手工操作水平的提高,同时激发实验学习的积极性,获得了本科生的好评。     

转化式学习教学方案在护理本科实习生急诊临床实践中的应用研究

目的：应用转化式学习教学方案，探讨该教学方案在护理本科实习生急诊临床实践中的应用效果。方法：选取2021年11月至2022年2月杭州市某三甲医院，处于实习中期的66名护理本科实习生为研究对象，按照实习护生轮转表，同一学校同一居住点3～4名学生为一小组，以数组为一批，分批次进入急诊实习，一个月为试验组、一个月对照组。试验组采用转化式学习教学方案，对照组采用急诊常规实习方案，比较两组护理本科实习生在急诊实习后的临床急救能力、批判性思维能力和模拟案例考核成绩。结果：试验组护理本科实习生的临床急救能力、批判性思维能力得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);试验组护理本科实习生模拟案例考核得分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：转化式学习理论有利于提升护理本科生的胜任力和临床思维，对护理本科生的急诊临床实践有积极的影响作用。     

基于卓越医师培养目标的改良式以团队为基础的学习在眼科见习课中的应用

目的 基于培养卓越医师的目标,评价改良式以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学法在眼科本科生见习课带教中的应用效果。方法 参考随机数字表法将临床专业本科生进行分组,其中对照组（n=50）实施常规眼科见习带教,试验组（n=50）实施改良式TBL教学法进行眼科见习带教。对比两组临床专业学生的理论考核成绩及技能考核成绩,并比较两组学生对教学效果的主观评价。采用SPSS 23.0进行t检验和Wilcoxon’s秩和检验。结果 试验组的理论考核成绩（29.68±4.52）优于对照组理论考核成绩（27.84±4.33）,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组技能考核成绩（32.88±5.05）优于对照组技能考核成绩（30.88±6.99）,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组对教学效果的各项主观评价优于对照组（P<0.05）。结论 眼科本科生见习课带教过程中采用改良式TBL教学法可以提升学生的理论知识及实验技能,同时提高了学生的自学和团队合作能力,为实现卓越医师培养目标提供了可行性见习课教育改革方案。     

护理本科生临床内科护理见习改革初探

目的分析护理本科生在临床内科护理见习教学中存在的不足,探讨提高教学质量的对策。方法实验组：选取2007级本科护理专业1班29人,实施一系列新的见习措施,包括：①见习前师生充分准备;②开展临床病例讨论、理论一实践一体化教学、多媒体教学等;③课后答疑、跟踪见习和书写病历报告。对照组：2班28人,采用传统方法见习。结果实验组学生病例分析题成绩和总成绩均优于对照组学生（P〈0．05）。结论新的见习措施有利于激发学生的学习兴趣、提高其沟通表达能力,培养其临床思维,拓展其视野,有效提高教学质量。     

PBL教学法在外科护理临床实习中的应用

目的：提高临床护理教学质量。方法：选取2005级和2006级护理本科生120名作为研究对象,采用随机抽样原则,分为试验组和对照组,对照组采用传统带教法;试验组采用以＂问题为基础＂的教学方法。结果：PBL实验组理论成绩和操作技能成绩均显著优于对照组（P〈0.05）。结论：试验组的学生临床思维能力、分析问题和解决问题的能力均明显高于对照组。     

基于跨专业的仿真模拟教学在骨科实习中的应用研究

目的：探讨基于跨专业的仿真模拟教学在护理本科生骨科实习中的应用及效果。方法：将89名在骨科轮转实习的护理本科生分为试验组(45名)和对照组(44名),试验组学生在骨科常规护理实习培训的基础上接受两次跨专业的仿真模拟教学培训,对照组学生则接受骨科常规护理实习培训,实习结束后采用跨专业学习准备量表对教学效果进行评价。结果：试验组护生培训后跨专业学习准备总分,团队合作、职业认同得分高于其培训前得分(P<0.01),试验组护生培训后跨专业学习准备总分,团队合作、职业认同得分高于对照组培训后得分(P<0.01),对照组护生培训前后跨专业学习准备量表总分及各维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论：基于跨专业的仿真模拟教学可以有效改善护理本科实习生的跨专业学习态度,对于提高其跨专业团队合作能力产生一定的积极影响。     

交互画像法在麻醉学见习教学中的应用

目的探讨交互画像法在麻醉科见习教学中的应用。方法选取在北京大学第三医院麻醉科见习的北京大学2018级八年制临床医学专业32名学生为研究对象, 采用随机数字表法将其分为试验组和对照组, 试验组18名学生采用交互画像法进行培训, 对照组14名学生采用传统方法培训, 见习结束后通过理论考核、随堂技能测试及问卷调查结果来评价教学效果。采用独立样本t检验和χ2检验进行两组间比较。结果两组学生的理论考试成绩分别为(19.43±2.84)分和(18.71±1.81)分, 其差异无统计学意义(t=0.88, P=0.094);试验组学生气管插管成功率为18/18, 椎管内麻醉成功率为18/18;对照组学生分别为12/14和14/14, 其差异均无统计学意义(均P>0.05)。问卷调查结果显示, 试验组学生在独立画出喉镜解剖[(9.72±0.56)分比(6.79±2.81)分]和完成椎管内穿刺操作[(8.67±1.29)分比(5.93±2.60)分]2方面的自评分高于对照组学生, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论麻醉见习教学中使用交互画像法可以有助于学生掌握麻醉科基本理论和临床...     

案例教学方法在耳鼻咽喉科学见习教学中的应用研究

目的：探讨案例教学方法在耳鼻咽喉科学见习教学中的应用效果。方法选取在温州医科大学附属温岭医院耳鼻咽喉科见习的温州医科大学2006级~2008级临床医学专业四年级82名本科学生为研究对象。2006级学生为对照组,对照组采用传统教学方法;2007级学生为实验一组,2008级学生为实验二组,实验一组和实验二组均采用案例教学方法。通过观察3组学生见习考核成绩、期末考试成绩、学习满意度调查结果,分析比较两种教学方法的实施效果。结果实验一组和实验二组学生在见习考核成绩、期末考试成绩、学习满意度方面均高于对照组学生,其差异均有统计学意义。结论2年的教学改革实践表明,在耳鼻咽喉科学见习教学中采用案例教学方法的效果优于传统教学方法。     

模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以黑龙江中医药大学2018级和2019级护理本科实习学生为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生作为试验组。两组学生分别接受常规实训教学方法和模拟教学法。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。结果 试验组考试平均成绩（93.40±7.86）高于对照（88.66±5.86）,差异具有统计学意义（P＜0.01）;试验组自我效能得分（29.8±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 模拟教学法能有效提高学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

人文关怀理念下的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用研究

目的:探讨人文关怀理念下的高仿真模拟教学对护理本科生人文关怀品质的影响。方法:选取60名2016级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于人文关怀理念下的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。通过8周的高仿真模拟教学,采取护士人文关怀品质问卷对两组学生的人文关怀品质进行调查。结果:试验组学生的人文关怀品质总分及人文关怀理念、人文关怀能力、人文关怀知识、人文关怀感知得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于人文关怀理念的高仿真模拟教学可以提高护理本科生的人文关怀品质。