线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的教学效果。方法 选取广州医科大学儿科学专业2017级39名学生为对照组1,2018级43名学生为对照组2,2019级39名学生为试验组。对照组1采用线上教学模式,对照组2采用传统线下教学模式,试验组采用线上线下混合式教学模式。分别对3组学生的理论成绩进行分析比较,同时对教学效果进行满意度调查。结果 试验组笔试成绩（85.89±6.24）分明显高于对照组1(77.69±9.65)分和对照组2 (79.95±8.86)分（P<0.05）。满意度调查显示,试验组评价最高,对照组1最低（P<0.05）。结论 线上线下混合式教学模式可有效提高教学质量和学生满意度。     

基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程中的应用探析

目的 探讨基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程中的应用效果，为推进基础学科教学模式改革提供新思路。方法 选取中药学专业两个班共98名本科生，分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法，试验组采用基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式。教学结束后分别从理论和实验操作成绩、评判性思维能力、教学满意度等多个角度比较两组教学效果。结果 教学结束后，试验组理论和实验操作成绩、评判性思维能力调查量表得分及教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义。结论 基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程教学中取得了较好效果，能够有效提升学生的理论成绩、操作能力、评判性思维能力及教学满意度。     

混合式对分课堂在高职病理学教学中的应用

目的：探讨混合式对分课堂在高职病理学教学中的应用效果。方法：两组学生分别采取混合式对分课堂教学模式和传统讲授为主的教学模式授课,期末通过理论考核、自主学习能力量表、教学效果问卷评价教学效果。结果：试验组的理论考试成绩高于对照组,自主学习能力得分高于对照组,对混合式对分课堂教学满意度高。结论：混合式对分课堂提高了学生学习的自主性和学习兴趣,教学质量明显提升,值得推广。     

混合式教学模式在临床护理实践教学中的效果评价研究

目的：探讨混合式教学模式在临床护理实践教学中的应用效果。方法：于2020年2月至10月,选取在某医科大学附属医院实习的学生为研究对象。试验组实习学生实施混合式教学模式,对照组实习学生应用传统教学模式。结果：试验组理论成绩为(96.5±2.8)分,实践技能考试成绩为(94.3±2.8)分,教学效果满意度为95.00%(114/120),均高于对照组。对照组的理论考试成绩为(81.6±2.7)分,实践技能考试成绩为(81.3±2.9)分,教学效果满意度为70.00%(84/120),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论：实施混合式教学模式推动了信息技术与教学融合,同时也可以有效提高临床护理实践教学效果。     

线上线下混合式教学模式在口腔修复学教学中的应用研究

目的：研究口腔修复学教学中线上线下混合式教学模式的应用。方法：从我校2017级口腔医学专业1～2班中抽取60人,1班30人为试验组,2班30人为对照组。统计分析两组学生的理论知识点掌握情况、实践技能操作成绩、教学效果。结果：试验组学生的牙体缺损修复治疗原则与方法、瓷全冠及冠桩的修复设计与牙体预备、固定义齿的固位体/连接体/桥体的设计、固位体与连接体的设计、全口义齿人工牙的选择与排列、全口义齿的印模与模型评分、实践技能操作成绩均显著高于对照组(P<0.05)。试验组学生的形成性评价中线上评价、线下评价、综合评分、终结性评价中线上评价、线下评价、综合评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：口腔修复学教学中线上线下混合式教学模式的应用效果优于传统教学模式,值得推广。     

SPOC在生理学教学中的实践与探索

目的：探讨基于SPOC的混合式教学模式在生理学教学中的效果。方法：在我校2018级口腔医学专业生理学课程中实施基于SPOC的混合式教学,采用形成性评价的期末综合成绩与调查问卷评价教学效果。结果：SPOC混合式教学成绩显著高于传统教学成绩(P<0.05);问卷结果显示,80%以上的学生认为SPOC混合式教学模式对学习有帮助。结论：SPOC混合式教学模式提高了学生的自主学习能力,促进了生理学教学质量和教师综合能力的提升。     

基于ADDIE模型的混合式教学模式在高职内科护理课程中的应用研究

目的 基于ADDIE模型构建内科护理混合式教学模式，并评价其应用效果。方法 选取某高职院校2021级护理专业312名学生为研究对象，分为试验组和对照组。试验组采用混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。比较两组自主学习能力、批判性思维能力、期末考试成绩和教学满意度。结果 课程结束后，试验组自主学习能力和批判性思维能力均高于课程开始前，期末考试成绩明显高于对照组，对教学模式的满意度高。结论 将基于ADDIE模型的混合式教学模式应用于内科护理教学，能提高高职生的自主学习能力、批判性思维能力和课程考试成绩，也能提高教师教学能力和教学质量，值得继续实践与推广。     

基于混合VR技术的智慧教室在口腔颌面外科学中的应用

目的：依托混合虚拟现实技术来打造智慧教室,将其应用于口腔颌面外科教学,评价教学效果。方法：以新疆医科大学四年级口腔学生为研究对象,试验组采用智慧教室互动式教学模式授课,对照组采用以教师讲授为主的传统模式授课。结果：试验组的测试成绩和教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：基于混合VR技术的智慧教室在口腔颌面外科教学中的应用,可以提高教学满意度和教学质量,值得推广。     

思政元素融入混合式创新教学在药理学一流课程建设中的探索

目的：探讨思政元素融入混合式创新教学在药理学一流课程建设中的应用效果。方法：选取中西医临床医学专业学生为研究对象,2019级作为试验组采用思政元素融入混合式创新教学的方法,2018级作为对照组采用传统教学法,主要通过期末考试成绩对教学效果进行评价。结果：试验组学生期末考试成绩和高阶思维题的及格率显著高于对照组。结论：思政元素融入混合式创新教学效果优于传统教学,学生高阶思维能力提升。     

线上TBL与传统教学法在口腔修复理论教学中的比较

目的：研究以团队为基础教学法(team-based learning, TBL)的线上教学效果。方法：以浙江大学2015级本科口腔医学生为对照组,2016级本科口腔医学生为试验组,分别采用传统教学和线上TBL进行口腔修复学II的理论学习,比较两者的教学效果。结论：对照组和试验组学生期末成绩没有显著性差异(P=0.73),但试验组形成性评价调查问卷显示学生学习的积极性和满意度极高。结论：线上TBL教学对于提高学生综合素质效果显著。     

数字化技术在口腔种植规培教学中的应用探索

目的：研究数字化技术在口腔种植规培教学中的应用效果。方法：对照组进行传统规培带教,试验组增设“数字化种植修复设计”实践课。比较两组理论和操作成绩,形成性评价及教学满意度。结果：试验组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05),形成性评价和教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论：数字化技术可以提高口腔种植规培教学质量,改善教学效果。     

教学任务单驱动下O2O混合式教学模式在内科护理学见习课中的应用

目的：探讨教学任务单驱动下O2O混合式教学模式在内科护理学见习课中的应用方法和效果。方法：选取2018级本科护理学专业4个班级共113名学生作为研究对象，按照班级进行分组，其中对照组采用传统教学法，试验组采用教学任务单驱动下O2O混合式教学模式。经过8个学时的学习后，进行理论考核和教学满意度调查，比较两者差异。结果：试验组学生理论考核成绩及教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：教学任务单驱动下O2O混合式教学模式，充分体现了“以学定教”的教学理念，提高了教师的教学掌控能力及学生的自主学习能力，实现了教学过程的闭环管理，从而提高了教学效果。     

《女性生殖系统疾病》整合课程混合式教学路径探索

目的 探索金课背景下的《女性生殖系统疾病》整合课程混合式教学模式实施路径。方法 选择2015年9月至2021年9月佳木斯大学第一附属医院妇产科学生为研究对象，2012级、2013级、2014级卓越医师班共86名学生作为对照组，接受《妇产科学》课程传统教学模式；2015级、2016级、2017级卓越医师班共86名学生作为试验组，接受《女性生殖系统疾病》整合课程混合式教学模式，分析两组学生期末综合成绩及学生对整合课程混合式教学模式的满意度。结果 试验组学生期末综合成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。学生教学环境总体得分为（221.51±20.01）分，处于“非常好”等级，学生对于5个维度得分均处于“很好”水平。结论 线上线下混合式“金课”教学模式教学效果显著，可为后续的课程教学改革提供参考。     

基于ADDIE模型的混合式教学在护士培训中的应用

目的：探讨研究基于ADDIE模型的混合式教学在护士培训中的应用效果。方法：选择2021年1月至2022年12月于本院参与科内培训的护士41人，其中，对照组护士接受常规教学模式，试验组接受基于ADDIE模型的混合式教学。结果：试验组理论、操作成绩、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：基于ADDIE模型的混合式教学用于护士培训中，有利于提高其理论和操作成绩及教学满意度，值得尝试应用。     

《儿科护理学》线上线下混合式教学模式探索及效果评价

目的：探讨《儿科护理学》线上线下混合式教学模式及教学效果。方法：以2022学年参与混合式教学学习的19级护生为研究对象，以前期参与线下教学学习的16级和线上教学学习的17级护生作为对照组。分析混合式教学组护生课堂参与度并比较护生的各项成绩及对课程的满意度。结果：混合式教学组护生课堂参与度较高，临床见习成绩、期末考试成绩均明显高于线下教学组和线上教学组（P<0.05），实验操作成绩与线下教学组、线上教学组无明显差异（P>0.05），对课程的满意度明显提高（P<0.05）。结论：混合式教学组教学效果显著优于线下教学组、线上教学组。但《儿科护理学》混合式课程的建设仍需完善，为进一步推动医学院校开展混合式教学提供实践经验。     

基于OSCE的混合式教学模式在高职护理内科护理实训教学中的应用

目的 探讨基于OSCE的混合式教学模式在内科护理实训教学中的应用及效果。方法 选择护理专业4个自然班学生262人,分为两组,其中观察组2个班142名,采用基于OSCE的混合式教学模式进行实训教学;对照组2个班120名,按传统教学模式进行实训教学。比较两组学生的实训考核成绩、教学满意度等情况。结果 观察组学生教学满意度、课程理论成绩、实训考核成绩均高于对照组(P<0.01),且观察组学生对基于OSCE的混合式教学模式的评价高。结论 基于OSCE的混合式教学模式能够有效提高内科护理实训教学效果。     

混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用

目的 探究混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用效果。方法 于2021年9月至2022年1月选取镇江市高等专科学校护理专业2021级4个班级进行本次研究，随机选取2个班作为试验组，采用混合式教学模式，另外2个班作为对照组，采用传统说教式教学模式。最终通过比较两组学生的综合成绩、及格率以及综合能力考核等方面差异，分析不同教学模式对教学效果的影响。结果试验组的综合成绩、及格率、案例分析得分明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；试验组学生的综合能力以及对教师教学评价情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 混合式教学模式增加了学生对于护理应用解剖学的学习兴趣，加深了学生对于护理应用解剖学知识的理解，提高了学生利用解剖知识分析问题和解决问题的能力。     

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法 在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩（60.79±19.28）分,优于对照组平均成绩（55.23±17.00）分,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组期末考试平均成绩为（63.51±11.09）分,与对照组平均成绩（61.64±9.74）分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。     

以岗位胜任力为导向“混合式教学模式”在医学影像学教学中的应用

目的探索以岗位胜任力为导向"混合式教学模式"在医学影像学教学过程中的应用价值。方法选择蚌埠医学院2015级医学影像技术专业本科生60名分为2组,对照组(30人)运用传统教学模式,实验组(30人)教学运用"混合式教学模式"。通过期末综合考试、批判性思维能力测量表及问卷调查,评估"混合式教学模式"的效果及满意度。结果实验组的综合成绩明显高于对照组(P<0.001);实验组的批判性思维能力表各维度得分及总分均明显高于对照组(P<0.001);实验组学生的教学效果满意率均明显高于对照组(P<0.05)。结论在医学影像学教学中应用"混合式教学模式",可充分激发学生的学习兴趣,培养自学能力,提升学生综合素质,在培养具备岗位胜任力的创新应用型医学影像技术人才中发挥重要作用。     

线上线下混合式教学模式在《临床毒理学》CBL教学中的应用研究

目的探索线上线下混合式教学模式在CBL授课中的教学效果。方法选择2020年3月-6月某校《临床毒理学》授课对象中的236名临床医学五年制本科生,随机分为试验组(152名)和对照组(142名),分别开展线上线下混合式CBL教学和LBL教学。通过理论知识测试和课程满意度的问卷调查评价教学效果。结果线上线下混合式CBL教学组理论知识测试成绩明显高于LBL教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。学生对线上线下混合式CBL教学法在激发学习兴趣、锻炼分析和思考问题的能力、提高创新能力、加深对知识的理解、提高学习的主动性和积极性、培养沟通交流协作能力、提高信息资料管理能力方面评价较好。结论与LBL教学模式相比,线上线下混合式CBL教学模式可激发学生的学习兴趣和提高主观能动性,更能提高学生知识的掌握及应用能力,有利于提高临床毒理学的理论教学质量。