基于数字化切片的TBL教学在口腔黏膜病病理教学中的应用

目的　构建基于数字化切片的以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）与思维导图相结合的口腔黏膜病病理教学模式,并探讨其应用效果。方法　将修读口腔组织病理学的2017级口腔医学专业64名五年制本科生分为试验组和对照组,各32人。课前两组学生都通过在线课程自学。试验组采用TBL教学,对照组采用传统方法授课。通过对比试验组和对照组的成绩评价教学效果;发放教学效果问卷,评估学生对TBL的满意度,采用Likert 5级评价方式打分。采用SPSS软件2016进行统计学分析。结果　TBL试验组教学效果优于对照组,学生对TBL教学方法表示满意。结论　采用TBL与思维导图结合的教学模式,可以提高教学效果,培养学生的临床思维能力和团队合作能力,值得推广应用。     

新冠疫情下基于智慧树平台+腾讯会议平台的线上教学探索与实践

目的：新冠疫情下,构建基于智慧树平台+腾讯会议平台的系统解剖学线上教学。方法：选取本校2019级口腔医学本科1～2班学生为实验组,2018级口腔医学本科1～2班学生为对照组。实验组采用基于智慧树平台+腾讯会议平台的线上教学,对照组采用传统教学。通过课程考核及调查问卷评价教学效果及满意度。结果：考核成绩、教学效果及满意度大多数条目评分,两组之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论：基于智慧树平台+腾讯会议平台的系统解剖学线上教学与传统教学效果相当。     

以问题为导向的直播+线上讨论在口腔颌面外科学线上教学中的效果研究

目的：探讨在口腔颌面外科学理论课线上教学中应用以问题为导向的直播+线上讨论教学方式的教学效果。方法：选取120名口腔医学专业本科学生,分为对照组(n=60)和试验组(n=60),试验组采用以问题为导向的直播+线上讨论教学方式,对照组采用线上自学+讨论教学方式。统计分析两组学生随堂在线测试成绩、线上期末考试成绩,试验组学生填写线上教学效果满意度调查问卷。结果：试验组学生在线测试成绩、线上期末考试成绩显著高于对照组(P<0.05);试验组学生对以问题为导向的直播+线上讨论教学方式的教学效果较为满意。结论：将以问题为导向的直播+线上讨论教学方式应用于口腔颌面外科学理论课线上教学,提高了教学质量和学生满意度。     

TBL联合CBL教学方法在普通外科临床实习中的应用

目的：探索TBL联合CBL教学方法在普通外科临床实习中的教学效果。方法：选取2020年1月至2021年1月在我院实习的72名五年制本科学生为研究对象,按照随机数字法将学生随机分为试验组和对照组,每组36人。对照组采用TBL教学方法进行带教,试验组采用TBL联合CBL教学方法。结果：试验组学生理论考核和技能操作考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在自主学习兴趣、文献检索能力、临床判断思维、技能惭怍能力和专业知识掌握方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：TBL联合CBL教学方法效果优于单独TBL教学,值得在普通外科临床实习教学中广泛推广应用。     

PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用

目的：研究PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用价值。方法：选取昆明医科大学2017级医学检验技术专业本科生104人为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组学生接受PBL-TBL联合教学法,对照组学生接受传统教学法,以学习成绩和教学满意度两个方面评价教学效果。结果：试验组学生理论成绩、实验成绩、总成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合TBL教学法在医学检验技术实验教学中应用效果显著。     

OBE教学理念在疫情期间内科学在线教学中的实践

目的：观察OBE教学理念在疫情期间内科学教学中的实践效果。方法：选取我院2017级本科1～2班(n=62)为试验组，2016级本科1～2班(n=65)为对照组。试验组采用OBE教学理念改良线上教学，对照组采用传统课堂教学授课方法，通过调查问卷及平时成绩、期末成绩，比较两组教学效果。结果：试验组学生学习兴趣情况以及教学满意度与对照组无明显差异，平时成绩与对照组无明显差异，期末成绩较对照组明显提高(P<0.05)。结论：以OBE教学理念指导的内科学教学可以弥补互联网教学不足，学生学习兴趣情况、满意度、平时成绩与传统课堂教学效果一致，期末成绩略优于传统课堂教学，值得推广。     

微信平台下TBL教学方法在感染科实习教学中的应用价值

目的：探讨微信平台下TBL教学方法在感染科实习教学的应用价值。方法：选取80名实习医生列为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各40人,对照组应用常规小课教学,试验组应用微信平台下的TBL教学,比较两组教学效果。结果：试验组学生的理论知识、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的学习积极性、临床思维、团队协作、人文关怀和教学满意度5方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：微信平台下TBL教学方法在感染科实习教学中能调动学习积极性,提高临床思维能力和提高学习氛围,值得推广。     

基于超星泛雅平台+微信平台的混合式教学法在口腔颌面部解剖学理论教学中的应用

目的：探索基于超星泛雅教学平台+微信平台的口腔颌面部解剖学混合式教学方法,旨在全面提高教学效果。方法：随机选取山东第一医科大学2019级口腔医学本科1～2班学生为对照组,3班学生为试验组。在口腔颌面部解剖学理论教学中,试验组采用基于超星泛雅教学平台+微信平台的混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过期末考核成绩及问卷调查评估教学效果。结果：试验组学生期末考核成绩及问卷调查结果优于对照组,二者之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于超星泛雅教学平台+微信平台的口腔颌面部解剖学混合式教学法效果优于传统教学法。     

以团队为基础学习教学模式在神经病学教学中的应用研究

目的:探索和总结以团队为基础学习(Team-Based Learning,TBL)在神经病学教学中的应用。方法:选取大连医科大学2010级本科临床医学专业1个教学班32名学生为研究对象,通过在神经病学教学中应用TBL的模式和方法,观察其在教学实践中的实施情况和学生反响,同时收集学生反馈信息,分析教学效果。结果:TBL明显提高了学生的团队协作能力,激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率。结论:TBL教学方法是适合神经病学教学的有效方法。     

混合式学习在护理学专业课教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在护理学专业课教学中的应用效果。方法以某校护理学专业2014级本科学生为研究对象,分为试验组(130名)和对照组(127名),试验组进行传统面对面教学和网络学习相结合的混合式学习,对照组进行传统面对面教学。比较2组学生期终考试成绩,对试验组和对照组分别进行问卷调查,了解不同学习方式对学生学习效果的影响。结果试验组期终理论考试成绩和病例分析题成绩均高于对照组(P<0.05)。结论混合式学习有利于培养学生学习兴趣,提高学习能力,提升教学效果。     

基于微课的TBL教学法在本科药理学实验教学中的应用

目的探讨基于微课的TBL教学法在本科药理学实验教学中应用的可行性和教学效果。方法将上海健康医学院2017级本科护理专业50名学生作为对照组,采用传统教学法;2018级本科护理专业50名学生作为实验组,采用基于微课的TBL教学法。通过分析考试成绩和统计问卷调查结果评价教学效果。结果实验组学生考试成绩均优于对照组(P<0.05),差异有显著性;问卷调查显示,实验组90%的学生认同基于微课的TBL教学法。结论基于微课的TBL教学法值得在本科药理学实验教学中推广应用。     

应用PBL和TBL的多元化循证教学模式探讨牙体牙髓病学教学效果的研究

目的本文就PBL和TBL的多元化循证教学模式在牙体牙髓病学教学效果进行探索和总结,以期提高口腔医学教学质量。方法2008级口腔本科3个班166名学生纳入本研究,随机分为LBL教学模式组、PBL＋TBL教学模式组、PBL＋TBL＋EBM教学模式3实验组进行以团队为基础的学习讨论后再行测试,并汇报总结。结果①教学效果,与LBL教学模式组相比较,、学生对PBL＋和TBL教学模式组和PBL＋TBL＋EBM教学模式的教学方法均比较满意;②理论课考试成绩,PBL＋TBL教学模式组、PBL＋TBL＋EBM教学模式组与LBL教学模式组相比较有差异,但PBL＋TBL教学模式组和PBL＋TBL＋EBM教学模式差异不大;③技能测试成绩,PBL＋TBL＋EBM教学模式组成绩均明显高于其他两组。结论PBL和TBL的多元化循证教学方法对提高口腔医学的教学质量有积极的意义,有助于提高教学效果培养学生临床思维和加强团队协作,但还需要进一步的探索和实践。     

问题导入式线上教学在口腔病人管理课程中的应用与效果评价

目的：探讨问题导入式线上教学在口腔病人管理课程中的应用效果,提升学生自主学习意识及逻辑思考能力。方法：2016级口腔医学五年制本科生95人为实验组,采用问题导入式线上教学法授课,通过总成绩和学生主观自评评估教学效果。对照组为2015级口腔医学五年制本科生95人,采用传统教学法。实验组和对照组由同一组评分人员采用同一评分标准评定成绩,应用统计学分析软件SPSS 22.0对数据进行秩和检验。结果：实验组学生考核优秀率为32.6%,合格率为98.9%,与对照组相比有显著性差异(P<0.05)。实验组学生对问题导入式线上教学法满意度更高,该教学法在提高学生学习兴趣、逻辑思考能力、培养自主学习意识及综合分析能力方面效果较为显著。结论：问题导入式线上教学法的效果显著优于传统教学方法。     

TBL教学在预防医学联合口腔医学协同授课中的运用研究

目的:在预防医学联合口腔医学协同授课中引入TBL教学,探讨教学效果.方法:将口腔本科学生64人,随机分成两组,对照组使用传统讲授式教学,实验组使用TBL多学科教师协同教学.课程结束后对实验组学生发放调查问卷,调查学生对教改内容和教学方式满意度并记录学生的考试成绩进行比较分析.结果:问卷调查结果显示,实验组学生对TBL小...     

新医科背景下适时教学结合研讨式教学在麻醉护理学课程中的应用

目的 探讨适时教学(JiTT)结合研讨式教学在本科麻醉护理学教学中的应用效果。方法 以年级为单位整群抽取2017级、2018级本科麻醉护理本科生(简称“护生”)为研究对象,其中2017级本科麻醉护生为对照组(n=30),接受常规教学方法,2018级本科麻醉护生为研究组(n=30),在对照组教学的基础上借助智慧教室、超星学习通等网络学习工具,应用JiTT模式结合研讨式学习。采用课程成绩、自主学习能力及教学满意度得分评价教学效果。结果 与对照组相比,研究组在提高学生临床思维能力、综合分析问题能力、自主学习能力及促进师生与生生互动交流、提高学习成绩等方面效果更好(P<0.05),学生更喜欢JiTT模式结合研讨式教学法(P<0.05)。结论 在本科麻醉护理学课程中采用JiTT模式结合研讨式教学法是可行有效的,有利于提升学生的学习效果、自主学习能力和教学满意度。     

线上线下相结合的TBL教学法在口腔修复学中的探索

为提高口腔修复学理论课程的教学成效,在2017级口腔医学四年级本科生开展线上准备度保证测试+线下小组/班级讨论相结合的TBL教学方法。学生对于此次课程满意度非常高(平均分9.79分),课程考试结果表明实施线上线下相结合TBL教学法组的学生平均成绩(77.2分)高于未实施TBL教学法组的学生(75.2分),但两组间不具有统计学差异。线上线下相结合的TBL教学法充分利用线上资源的同时避免了纯线上教学引起的问题,是一种可以提高学生自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力及临床思维决策能力的教学模式。     

翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用及可行性研究

目的:探讨翻转课堂联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用效果及可行性.方法:选取2016级本科护理专业学生120名,随机分为为实验组(60名)和对照组(60名),对照组采用传统的教学方法,实验组采用翻转课堂联合TBL教学方式.根据两组学生的测试成绩及问卷调查结果,评估教学效果.结果:实验组的...     

学生标准化病人在牙体牙髓病学临床实践教学中的应用

目的：探讨学生标准化病人引入牙体牙髓病学本科临床实践教学中的应用效果,激发学生学习主动性,提高临床思维能力,同时缓解教学资源紧张的局面。方法：将本院53名口腔医学五年制的学生分为试验组和对照组,试验组采用学生标准化病人临床实践教学,对照组接受以门诊示教为主的传统见习教学方法。采用实训考核、试卷考试及问卷调查的方式评估教学效果。应用SPSS 23.0软件进行统计学分析。结果：试验组学生实训考核、期末考试、病例分析的平均成绩均优于对照组。其中实训考核、期末考试成绩具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示学生对此教学模式较为认可。结论：将学生标准化病人引入牙体牙髓病学临床实践教学中,提升了教学质量及学生实践能力,有助于培养学生临床思维能力。     

TBL在牙体牙髓病学教学中的应用

目的尝试在口腔本科牙体牙髓病学教学中实施以团队为基础学习（teambasedlearning,TBL）,为拓展TBL在口腔教学中的应用做准备。方法针对2008级口腔本科学生,在牙体牙髓病学教学中实施TBL。统计2008级口腔本科学生课前、课中考核平均成绩,比较2007级、2008级口腔本科学生的牙体牙髓病学期末考核成绩,并对2008级学生进行问卷调查,以评价TBL效果。结果2008级学生基础知识和预习效果的平均水平,与其在课堂中所取得的成绩无明显相关性（r=0．027,P〉0．05）。2008级与2007级学生相比,期末考核成绩有所提高。通过问卷结果可见,2008级学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握度明显提高。结论TBL教学明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广。     

TBL在生理学阶段性考核中的应用和效果评估

目的：探讨TBL模式在阶段性考核中应用的可能性和效果评估。方法：将桂林医学院2011级临床、口腔医学本科535名学生随机分组,进行个人和小组测试,并分析成绩和问卷调查。结果：小组测试的成绩明显高于个人测试。65.58%的学生认同这种考核方式。结论：TBL模式应用于考核,有助于学生对知识的理解及应用,提高学习兴趣。