实现教师角色转换在中职卫校中推进问题教学法

以问题为中心教学法（简称PBL）作为一种医学教育改革新途径,重点培养学生掌握解决问题的能力,我国医学教育工作者主张采用PBL。PBL在中职卫校应用具有能培养学生浓厚的学习兴趣、提高学生学习效率、提高学生学习主观能动性、培养学生良好职业道德和素质及促进教师业务水平提高等优势,然而在中职卫校推进PBL教学法,客观要求实现教师角色转换,即由知识传授者向学习指导者转变、由单一传授型教师向教学科研型教师转变、由学生品德培养者向未来生活设计者转变。     

PBL教学法与教师角色转变

以问题为基础的学习(PBL)是一种全新的教学模式和学习模式,放射治疗学应用PBL教学法后教师的角色发生了较大的转变,对教师提出了更高的要求。     

PBL教学模式在泌尿外科临床实习中的应用

为适应现代社会对医学人才的要求，我们在泌尿外科的实习教学中采用PBL教学模式，打破学科界限，使学生在有限的时间内学到更多的科学知识、解决问题的技能和自主学习的技能；使教师的角色发生了转变，由知识传授者转变为探索和引领者。     

PBL教学法在泌尿外科临床实习中的初步应用

在泌尿外科的临床实习教学中应用PBL教学法,使学生在学习专业知识的同时学会了解决问题的技能和自主学习的技能;转换教师角色,变主导教学为引导、启发式教学,由知识传授者转变为引导者。     

PBL教学模式对医学院校教师教学能力要求探讨

目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式对医学院校高校教师教学能力提出的新要求。方法:改进教学方法,提高教学设计、营造情境、综合评价、协作性教学等能力。结果:完善知识结构,教师综合素质得以提高。结论:通过PBL教学方法一系列改革措施,教师转变观念并提高教学能力,尽快适应角色的转变,进一步提高了医学教育质量。     

PBL教学中教师角色功能定位与思考

PBL教学实践逐渐成为国内医学院校教学改革发展的方向之一,其对教师的要求与传统教学相比发生了很大的变化。在总结PBL教学实践基础上阐述PBL教学中教师角色功能定位,并对促进PBL教学中教师角色功能转变提出建议。     

研究生英语听力自主学习中的教师角色研究

教师角色的转变是近年来研究的热点之一,如何基于自主学习理论指导下,在研究生听力教学中实现教师角色的转变是本文研究的主要内容。文章对东北石油大学研究生的自主学习程度进行了分析,并对新的听力学习模式下,教师角色的转变进行深入探讨。研究表明：学生期待教师角色做出相应的转变。教师不仅是知识的传授者,还应是咨询者、监督者、评价者和兴趣激发者。教师角色的积极转变有利于学生自主学习能力的培养和听力水平的提高。     

PBL教学实践：教师角色的理解与规范化的师资培训

PBL教学模式对教师的要求与传统的灌输型教学完全不同,能否真正领会PBL的精髓,并顺利完成从“知识的传授者”到“学习的促进者”的角色转换,对教师来说无疑是极大的挑战。文章归纳与阐述了PBL引导教师的角色和任务,讨论了规范化师资培训的主要内容,并简要介绍了复旦大学上海医学院在这方面所做的努力。     

内科学PBL教学法中教师角色的转变

目的:探讨PBL教学模式在内科教学中教师如何转变角色。方法:介绍了教师该如何从传统教学模式中的场内队长角色转变成新的教学模式中的场外教练,分别从整个学习过程的设计,问题的准备,控制讨论的技巧,确定学习目标以及在整个学习过程中教师的引导,评价等各个方面详细地阐述了教师该如何完成这种角色的转变。结果:教师从理论和实践中很快适应这种新的教学模式。结论:加快教师在PBL教学法中角色转变是很有必要的。     

实验诊断学PBL教学中教师角色的转变

以问题为基础的学习（Problem-based learning,PBL）是一种新兴的教学模式,在实验诊断学中采用PBL是具现实意义的教学改革。其主要特点是以学生自学为主,教师的地位和作用都发生了质的变化,不再是传授者而是引导者,所以教师必须实现PBL中角色的转变。     

PBL教学法中引导教师的培训与担当

引导教师的培训是保证PBL教学质量的重要环节。培训的内容包括PBL的基本概念和特征、教案撰写、课程基本过程和教学效果评价。引导教师的观念转变和角色转化是成功实施PBL教学法的关键。引导教师能力需求包括理论知识能力、贯通思维能力和组织控制能力。     

实习带教方法的创新与研究

随着医学模式的转变,护理人员由单一疾病护理转变为生物-心理-社会全方位护理.护理人员在健康教育中不仅承担着初级卫生保健提供者的角色,还承担着健康教育者、心理卫生者、治理者、创造者等多重角色.PBL(problem based learning)教学法是以学员为主体,以教师为主导的启发式教学,能够充分体现现代教学理念,其精髓在于锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及临床思维能力.该院应用PBL教学方法 带教实习护士,取得了良好的教学效果.     

儿童口腔医学PBL教学中的年轻教师角色探讨

PBL教学因具有传统教学无法比拟的优势,在口腔医学各科课程教学中的应用已成一种趋势。为更好地促进儿童口腔医学PBL教学法的开展,年轻教师应结合学科特色,从观念转型、能力提升、情境创设、氛围营销等几个方面实现教师角色的转变,以适应PBL教学的新要求。     

MDT模式下PBL教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨

PBL(problem-based learning)教学模式的核心是要求带教的学生通过或围绕某一专题或临床问题进行学习,但该教学方法存在所提出的问题超出学生的研究能力等不足之处。MDT(multidisciplinary therapy,)是以患者为中心和以多学科专家组为依托的诊疗模式,其针对特定疾病进行治疗方案制定可成为PBL教学模式依托问题的材料和学习及培养综合思考能力的动力,因此,如何将MDT模式很好地融入PBL教学法进而改进PBL教学法在乳腺外科的临床教学质量,具有重要意义。但由于PBL教学法结合MDT模式仍存在学生和带教教师的适应性不足,缺乏规范性教材等问题,需转变教师角色,鼓励学生带着兴趣去解决问题,提高其学习的主动性,从而最大限度地提高乳腺专业临床知识及临床应用能力。     

基于校园网络应用的教师角色以及研究型学习辅导

近几年来，在我校的教学过程中，常常有教师抱怨说学生学习积极性差、素质差、不自觉等，笔者认为“只有带不好兵的将军，没有不好的兵”。研究型学习为我们提供了一个新的课题，这种教学学习方法可以改变上面的状况。研究型学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮助者。在研究型学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略以及辅导中应注意的几个基本原则，即更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。     

在人体解剖学PBL教学中教师的角色行为探讨

为培养创造型、实用型医学人才,结合实践介绍了在人体解剖学教学中进行以PBL教学模式为核心教学改革的做法.指出与传统教学模式比较,PBL教学模式要求教师角色进行根本性的转变,即教师要从传统教学中为注意的中心和知识的源头,转变为学生获得知识的指导者.     

中医《温病学》PBL教学模式构建探索

对《温病学》PBL教学模式的构建进行了探讨,初步探索《温病学》PBL教学实施方法,以及教学过程中教师、学生的角色转变,教学效果的考核及评价体系的建设等,为其他中医学课程教学模式改革提供思路。同时,随机抽取了2个班级作为实验组和对照组进行了教学实践。结果显示,通过PBL模式教学后,学生分析、解决问题的能力有所提高,有利于提高学生的自学能力,培养其自觉学习的习惯及主动解决问题的能力。表明PBL教学模式较传统教学模式有一定的优势。     

PBL教学法在我院基础医学教学中的应用和与传统教学模式的角色转换

由于PBL教学与传统教学的模式不同,教师能否在这种不同教学模式中完成角色的转变成为能否更多更好地开展PBL教学的关键。教师在PBL模式中虽然不是教学的中心,但却是一个策划者、学习指导者、目前的教师多受教于传统教学,专业知识强,却不一定具备较丰富的横向学科知识。要担当起PBL模式中的教师角色,须从学习的指导者,促进者,咨询者及评价者等多方面来准备,要有快速掌握及应用的心态,提高自身素质以胜任PBL教学。     

音乐教学中应用PBL之设想与尝试

基于问题的学习(PBL)是一种以学习者为中心的教学方式,学习者是问题的解决者和意义的建构者,必须赋予他们对于自己学习音乐的责任,培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供音乐材料,引导学生进行乐曲整体全面的学习,监     

转变师生角色适应PBL教学模式

以问题为基础的教学模式（PBL）是我国医学教育改革的方向，通过学习国外先进经验，教师和学生都应改变观念，转变角色，适应PBL教学模式，推动医学高等教育的改革。